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【摘要】在初中英语教学过程中有一种非常重要的教学方式，合作学习。合作学习可以有效地提高学生的学习积极性，提高教学质量，有效地促进教学目标的快速达成。本文作者将在译林版教材的基础上举例探讨在初中英语课堂上对于合作学习的实施应用。
【关键词】初中英语教学;合作学习方式;译林版
【作者简介】潘晓建，江苏省泗阳致远中学。
引言
随着新课标改革的不断优化下，初中英语教学也面临着十足的挑战，需要教师在课堂上不断地探索和更新教学方式，其中合作学习这种教学模式的实施越来越受到大多教师的青睐。它能够更好地提升教学质量，调动学生的学习积极性，所以在以后的教学过程中，要求教师要不断地来加强关于合作学习这种教学模式的探索和研究。
一、分组合理
坚持符合科学规律、实力均衡的分组模式是进行分组学习的首要条件。形式上的划分小组是目前常见的分组模式，分组效率低下，互相学习能力和个人承担责任的能力较为薄弱。简单的英语对话、角色扮演以及相互检查是形式分组的主要内容。其实，要做到合作学习应当将小组进行实力均衡的分组，做到小组之间的知识竞争，从而提升学生间的竞争意识和团队合作意识，在提升学生的学习积极性的同时培养学生对于学习任务的个人承担能力。
二、明确学习任务
学习任务的明确是小组学生合作学习的前提，科学分工、合理分配学习任务可以有效地调动学生的学习积极性，根据小组成员的各自不同的认知能力、自身学习条件等进行任务的分配、分层次练习，能够有效地提升教学质量，提高教学效率。初中英语的教学内容侧重对于英语语法、语境口语实际应用的方面。
例如，在初中英语译林版七年级上册课程“Food and lifestyles”中第一课的A部分，教材列举了很多食物的名词，教师可以将教学任务合理地分配给学习小组：将食物名称进行分类、寻找相近的食物类型等。通过小组模式的合作训练，能够让学生对于分类食物的词汇印象深刻，从而起到提高学习效率的效果。在B部分的教学中，涉及“I like...I do not like...”等句式的训练，这时教师可以开展分层次的教学任务并应用于合作学习小组之间：首先进行小组间的集体朗读，熟悉文意和句式模式;其次进行小组间的汉译英、英译汉互动，相互或轮流解释汉语、英语语意;最后进行学习任务的总结性评论。这样的明确教学任务能够让学生在实际交流中不仅学习了教材内容，而且训练了口语表达能力。同时，教师在对学生学习能力的考察时应注重小组内的评价考察，注重小组间的合作学习效果，这样更能加深学生对于学习内容的深刻记忆，从而提升教学质量。
三、调动竞争意识
初中阶段的学生很容易调动竞争意识，而这种竞争意识运用于合作学习时会有效的提升学习效率。在合作学习时，教师应当注意运用这种竞争机制，将其应用于分组合作学习中。小组间的竞赛模式，能够有效地激发学生的学习动力。教师在教学过程中将不同的小组进行合理的等级划分，强调小组间的合作意识，在回答问題时要做到“知其所以然”，不仅要回答结果，更要对于答案进行讨论分析，给出正确答案的原因。这样可以形成小组间的讨论氛围，能够让每个人都有参与学习的积极性。
例如，在译林版初中英语课程八年级上册“Friends”中，教师向学生们提问“What is friend？”“Who is your friend？”等问题，并让学生在小组间进行讨论，多个问题由小组间不同的同学来回答，集思广益下给出最好的答案。条件优秀的学生可以帮扶条件略差的学生来学习并作答。然后进行小组间的评价，评价应该本着多元化、合理、公平公正的态度来评价，可以给予每个参与小组进行鼓励式教育。这样的形式不仅可以营造良好的学习氛围，同时也对学生英语口语进行了训练，增进了学生间的相互了解，能够为后边更好的开启合作学习奠定了良好的基础。
四、团结合作
合作学习的重点是要培养学生互帮互助、相互团结的合作精神。对于小组竞赛也好还是小组间的问答也好，应当注意培养不同学习能力间学生的相互帮助意识。对于一个学习问题，应当让学生学会主动参与、主动帮助、主动解决。教材内容的理解上要互相沟通，学习疑问要进行小组讨论，讨论结果可以分小组地向教师进行汇报。避免陷入精英式教学的模式，不同学生间的不会因此造成太大的差距。在实际的教学和学习过程中，可以适当地多开展合作表演、分段朗读等学习形式，使得每个学生都能在教学内容下有参与度，可以有效地提升教学质量，提高学生的学习兴趣。
五、总结
初中英语的合作教学模式也要求教师不断地加强自身的教学能力。虽然分组合作学习，但教师依旧是整个课堂的“领导者”，要求对每个小组、每个同学都有实力上的明确认知，能在学生自主学习的过程中发现学习问题，并具有解决问题的能力。能够在宏观上调控整个班级的学习氛围和学习方式，并适时地做出调整。在合作学习的几个要素上，要加强自身教学能力的提升，通过开展不同的学习模式，创设合理的分组机制、评价机制等来对每个学生设定合理的教学目标，提升学生的学习兴趣，不断提高教学质量，形成良好的学习氛围，促进学习目标的快速达成。
参考文献：
[1]姜培红.初中英语合作学习的探索[J].宁波教育学院学报， 2005（2）.
【关键词】初中英语教学;合作学习方式;译林版
【作者简介】潘晓建，江苏省泗阳致远中学。
引言
随着新课标改革的不断优化下，初中英语教学也面临着十足的挑战，需要教师在课堂上不断地探索和更新教学方式，其中合作学习这种教学模式的实施越来越受到大多教师的青睐。它能够更好地提升教学质量，调动学生的学习积极性，所以在以后的教学过程中，要求教师要不断地来加强关于合作学习这种教学模式的探索和研究。
一、分组合理
坚持符合科学规律、实力均衡的分组模式是进行分组学习的首要条件。形式上的划分小组是目前常见的分组模式，分组效率低下，互相学习能力和个人承担责任的能力较为薄弱。简单的英语对话、角色扮演以及相互检查是形式分组的主要内容。其实，要做到合作学习应当将小组进行实力均衡的分组，做到小组之间的知识竞争，从而提升学生间的竞争意识和团队合作意识，在提升学生的学习积极性的同时培养学生对于学习任务的个人承担能力。
二、明确学习任务
学习任务的明确是小组学生合作学习的前提，科学分工、合理分配学习任务可以有效地调动学生的学习积极性，根据小组成员的各自不同的认知能力、自身学习条件等进行任务的分配、分层次练习，能够有效地提升教学质量，提高教学效率。初中英语的教学内容侧重对于英语语法、语境口语实际应用的方面。
例如，在初中英语译林版七年级上册课程“Food and lifestyles”中第一课的A部分，教材列举了很多食物的名词，教师可以将教学任务合理地分配给学习小组：将食物名称进行分类、寻找相近的食物类型等。通过小组模式的合作训练，能够让学生对于分类食物的词汇印象深刻，从而起到提高学习效率的效果。在B部分的教学中，涉及“I like...I do not like...”等句式的训练，这时教师可以开展分层次的教学任务并应用于合作学习小组之间：首先进行小组间的集体朗读，熟悉文意和句式模式;其次进行小组间的汉译英、英译汉互动，相互或轮流解释汉语、英语语意;最后进行学习任务的总结性评论。这样的明确教学任务能够让学生在实际交流中不仅学习了教材内容，而且训练了口语表达能力。同时，教师在对学生学习能力的考察时应注重小组内的评价考察，注重小组间的合作学习效果，这样更能加深学生对于学习内容的深刻记忆，从而提升教学质量。
三、调动竞争意识
初中阶段的学生很容易调动竞争意识，而这种竞争意识运用于合作学习时会有效的提升学习效率。在合作学习时，教师应当注意运用这种竞争机制，将其应用于分组合作学习中。小组间的竞赛模式，能够有效地激发学生的学习动力。教师在教学过程中将不同的小组进行合理的等级划分，强调小组间的合作意识，在回答问題时要做到“知其所以然”，不仅要回答结果，更要对于答案进行讨论分析，给出正确答案的原因。这样可以形成小组间的讨论氛围，能够让每个人都有参与学习的积极性。
例如，在译林版初中英语课程八年级上册“Friends”中，教师向学生们提问“What is friend？”“Who is your friend？”等问题，并让学生在小组间进行讨论，多个问题由小组间不同的同学来回答，集思广益下给出最好的答案。条件优秀的学生可以帮扶条件略差的学生来学习并作答。然后进行小组间的评价，评价应该本着多元化、合理、公平公正的态度来评价，可以给予每个参与小组进行鼓励式教育。这样的形式不仅可以营造良好的学习氛围，同时也对学生英语口语进行了训练，增进了学生间的相互了解，能够为后边更好的开启合作学习奠定了良好的基础。
四、团结合作
合作学习的重点是要培养学生互帮互助、相互团结的合作精神。对于小组竞赛也好还是小组间的问答也好，应当注意培养不同学习能力间学生的相互帮助意识。对于一个学习问题，应当让学生学会主动参与、主动帮助、主动解决。教材内容的理解上要互相沟通，学习疑问要进行小组讨论，讨论结果可以分小组地向教师进行汇报。避免陷入精英式教学的模式，不同学生间的不会因此造成太大的差距。在实际的教学和学习过程中，可以适当地多开展合作表演、分段朗读等学习形式，使得每个学生都能在教学内容下有参与度，可以有效地提升教学质量，提高学生的学习兴趣。
五、总结
初中英语的合作教学模式也要求教师不断地加强自身的教学能力。虽然分组合作学习，但教师依旧是整个课堂的“领导者”，要求对每个小组、每个同学都有实力上的明确认知，能在学生自主学习的过程中发现学习问题，并具有解决问题的能力。能够在宏观上调控整个班级的学习氛围和学习方式，并适时地做出调整。在合作学习的几个要素上，要加强自身教学能力的提升，通过开展不同的学习模式，创设合理的分组机制、评价机制等来对每个学生设定合理的教学目标，提升学生的学习兴趣，不断提高教学质量，形成良好的学习氛围，促进学习目标的快速达成。
参考文献：
[1]姜培红.初中英语合作学习的探索[J].宁波教育学院学报， 2005（2）.