在教学过程中我发现有许多学生数理化的成绩很好，但由于英语成绩较弱，影响了他们的整体成绩，也影响了他们的升学，长时间就会形成恶性循环。作为老师我们的责任在于唤起他们发自内心的学习欲望，使他们从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动状态，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。我在教学中尝试了以下几种方法，取得了较好的效果。
　　一、实施愉快教学，减轻学生的心理负担
　　以前这些学生在课堂上规规矩矩地坐着，面无表情地听着，小心翼翼地回答，显然是他们的自卑心理扼杀了他们创造性思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力为他们创设民主、宽松、和谐的教学氛围，课堂上多给他们回答问题的机会，鼓励他们多说，使这些学生身心愉悦，有安全感，这样才能自由地、大胆地思考问题。
　　二、实施激励原则，告诉学生老师的期望值
　　我通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，根据不同学生的性格特点，采取不同的方式。着重引导学生积极思考，敢回答，在他们不能回答时耐心鼓励说“Try again”“Don’t worry.Take it easy.”“I think you can do it well next time.”使不同的学生都能体验成功的喜悦和自身价值，对学生的消极情绪，思想顾虑，精神负担和困难要给予耐心指导和帮助。每次考完试后可以找他们单独谈话，告诉他们老师对他们的期望值。
　　三、鼓励学生上课时积极主动地参与教学过程
　　新课标要求课堂教学要给学生创造主动学习的机会，注重对学生创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。所以我尽量给这些学生参与的机会，比如在讲练习的时候，我让他们每人准备讲一大题，他们可以查字典、笔记，问老师、同学，他们准备充分以后就可以回答学生的疑问了。这种方式让他们的自信心大大地提高了。
　　四、好、差生结对，“师徒”并肩前进
　　为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，远远胜于教师乏味的说教，教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，帮助他們理清思路，解难答疑。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，得到一举多得的效果，也可以为每个学困生找一名优等生当“老师”，负责学困生的作业检查、课文朗读等。长期下去，学困生由于得到更多帮助，其英语水平逐步提高。
　　总之，提高每一位学生的成绩是我们做老师的责任，让学生在轻松的环境中学习，让他们在关心中成长，老师用自身的魅力去吸引学生，教学也会达到意想不到的好效果。
　　（作者单位 河北唐山乐亭县新戴河初级中学）