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我市初中英语教研员袁晓玲曾说过：“要想更好地提高学生课堂的听课效率，英语课堂中实施有效的追问是必不可少的一个重要环节。”在英语课堂教学中，要让课堂教学充满生气和乐趣，合理有效的“课堂追问”是构建这种能够促进师生、生生互动的催化剂。
1. 英语课堂中追问是对提问的进一步巩固和升华
追问是就某一内容或某一问题，为了使学生弄懂，往往在讲解内容后提问，又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。或者针对学生回答的情况，教师要思考判断，适时引导、切合学生的思维再次提出问题，这就是课堂教学中的追问。为了解决学生不善于思考的不良现象，教师往往会根据原先的提问，进行再一次的追问，来提高学生的课堂听课效率。
2. 英语课堂中追问对提高学生课堂效率的重要意义
2.1激发兴趣，化“被学习”为“要学习”
从事一线的英语教师都很清楚，尽管现在新课程的教学理念渐渐地应用到英语课堂教学中，但是很大程度上还是采用填鸭式的教学方法，整个课堂更多的还是呈现的表面“活”的状态，很多学生充当了“南郭先生”。这时如果能够有效地运用追问方式，相信效果是非常好的。追问的首要目的就是要激发学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
2.2归还本真，化“假模式”为“真氛围”
当前的教育一直在提倡：把我们的课堂归还给学生，我们要让学生真正成为课堂的主人，我们可以在教授课本知识以后，给予学生充分的时间和空间来通过追问的形式，来大胆地表达他们对一件事或个人的观点。让课堂归还本真，化“中国式英语课堂”为具有浓厚西方气息的“真氛围”课堂。如 8B 《Unit 7 International charities》我们可以借助于联合国儿童基金会这样一个国际性机构来进行追问，我们还有哪些熟知的慈善机构，学生可以通过对话，可以通过例举事例或者通过正反辨方等方式来表达自己的观点。真正地通过英语的课堂追问来打开学生的思维和视野，从而从行动上改变传统的课堂模式，归还课堂本真。
3. 英语课堂中教师需要掌握的追问策略
以“问题为中心的课堂教学”被认为是最有力的促进学生学习的方法之一。因此，课堂追问是一门教育艺术，它要求教师设计的问题要合理、科学和巧妙，使学生善于思考，努力寻求解决的答案，从而有效地提高英语课堂教学质量。
3.1时机恰当，追问的时间要合理有效
在平时的英语教学中，教师更多的追问是紧接着前一次追问，或者随机的追问。这两种追问方式不仅考查学生思维的深度，而且考查学生思维的过程，教师如何才能在最适宜的时候追问就成了需要慎重对待的问题。
教学案例一：引出问题时的追问
在实际的教学中，学生往往发现不了问题，或者说不能自发地发现问题，因此，就需要教师引导，这时候的追问就能够引出真正的问题出来。“Why？”， “How to say？”等问题可以引导他们思考。
教学案例二：有不同意见时追问
提出问题比解决问题更重要，鼓励学生从多角度思考，从而发表自己的见解。例如七年级上：Let’s celebrate一课，在授课时我一直让学生回答： Which festival do you like better， Chinese traditional festivals or Western festivals？ Why？ Do you agree？ 等，如有学生有不同见解，就让他（她）说出原因。
作为新时代的英语教师，我认为要多汲取西方国家采取的发散性思维教育，做到取其精华去其糟粕。
3.2生生互动，追问的形式要丰富多样
现如今的英语学习被很多人称为“哑巴英语”，这时候让学生在教师的不断追问中大胆回答，或进一步追问，或让其他学生回答。在平时的教学过程中，多样的追问形式是非常重要的。
教学案例：牛津英语7A 《Unit two Comic Strip Neighbor》 一课中，在让学生对Eddie 和Hobbo的对话表演过程中，我除了会根据情境提出一些问题，如：Where is Eddie going？ Is he going to visit his neighbors？ 让学生带着问题回答，还会让学生在讨论、表演的过程中学会去再追问，如：Do people like the lazy neighbor？ How should we treat our neighbor？ 等等，将问题生活化、教育化。或者在“活动单小组”中集体讨论一个问题，让其他小组的学生来回答，只有新颖的引导方式才更能激发学生的兴趣。
有效的课堂追问是实现英语教学有效性的基本手段和重要前提，只有在有效的课堂追问中才能让学生大胆地开口说英语，在说中学英语。
参考文献
吴丽娇. 对课堂追问有效性的观察与研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2007（05）.
（作者单位：江苏省如皋市九华镇九华初级中学）
1. 英语课堂中追问是对提问的进一步巩固和升华
追问是就某一内容或某一问题，为了使学生弄懂，往往在讲解内容后提问，又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。或者针对学生回答的情况，教师要思考判断，适时引导、切合学生的思维再次提出问题，这就是课堂教学中的追问。为了解决学生不善于思考的不良现象，教师往往会根据原先的提问，进行再一次的追问，来提高学生的课堂听课效率。
2. 英语课堂中追问对提高学生课堂效率的重要意义
2.1激发兴趣，化“被学习”为“要学习”
从事一线的英语教师都很清楚，尽管现在新课程的教学理念渐渐地应用到英语课堂教学中，但是很大程度上还是采用填鸭式的教学方法，整个课堂更多的还是呈现的表面“活”的状态，很多学生充当了“南郭先生”。这时如果能够有效地运用追问方式，相信效果是非常好的。追问的首要目的就是要激发学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
2.2归还本真，化“假模式”为“真氛围”
当前的教育一直在提倡：把我们的课堂归还给学生，我们要让学生真正成为课堂的主人，我们可以在教授课本知识以后，给予学生充分的时间和空间来通过追问的形式，来大胆地表达他们对一件事或个人的观点。让课堂归还本真，化“中国式英语课堂”为具有浓厚西方气息的“真氛围”课堂。如 8B 《Unit 7 International charities》我们可以借助于联合国儿童基金会这样一个国际性机构来进行追问，我们还有哪些熟知的慈善机构，学生可以通过对话，可以通过例举事例或者通过正反辨方等方式来表达自己的观点。真正地通过英语的课堂追问来打开学生的思维和视野，从而从行动上改变传统的课堂模式，归还课堂本真。
3. 英语课堂中教师需要掌握的追问策略
以“问题为中心的课堂教学”被认为是最有力的促进学生学习的方法之一。因此，课堂追问是一门教育艺术，它要求教师设计的问题要合理、科学和巧妙，使学生善于思考，努力寻求解决的答案，从而有效地提高英语课堂教学质量。
3.1时机恰当，追问的时间要合理有效
在平时的英语教学中，教师更多的追问是紧接着前一次追问，或者随机的追问。这两种追问方式不仅考查学生思维的深度，而且考查学生思维的过程，教师如何才能在最适宜的时候追问就成了需要慎重对待的问题。
教学案例一：引出问题时的追问
在实际的教学中，学生往往发现不了问题，或者说不能自发地发现问题，因此，就需要教师引导，这时候的追问就能够引出真正的问题出来。“Why？”， “How to say？”等问题可以引导他们思考。
教学案例二：有不同意见时追问
提出问题比解决问题更重要，鼓励学生从多角度思考，从而发表自己的见解。例如七年级上：Let’s celebrate一课，在授课时我一直让学生回答： Which festival do you like better， Chinese traditional festivals or Western festivals？ Why？ Do you agree？ 等，如有学生有不同见解，就让他（她）说出原因。
作为新时代的英语教师，我认为要多汲取西方国家采取的发散性思维教育，做到取其精华去其糟粕。
3.2生生互动，追问的形式要丰富多样
现如今的英语学习被很多人称为“哑巴英语”，这时候让学生在教师的不断追问中大胆回答，或进一步追问，或让其他学生回答。在平时的教学过程中，多样的追问形式是非常重要的。
教学案例：牛津英语7A 《Unit two Comic Strip Neighbor》 一课中，在让学生对Eddie 和Hobbo的对话表演过程中，我除了会根据情境提出一些问题，如：Where is Eddie going？ Is he going to visit his neighbors？ 让学生带着问题回答，还会让学生在讨论、表演的过程中学会去再追问，如：Do people like the lazy neighbor？ How should we treat our neighbor？ 等等，将问题生活化、教育化。或者在“活动单小组”中集体讨论一个问题，让其他小组的学生来回答，只有新颖的引导方式才更能激发学生的兴趣。
有效的课堂追问是实现英语教学有效性的基本手段和重要前提，只有在有效的课堂追问中才能让学生大胆地开口说英语，在说中学英语。
参考文献
吴丽娇. 对课堂追问有效性的观察与研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2007（05）.
（作者单位：江苏省如皋市九华镇九华初级中学）