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近几年来，小学体育教学受到了来自社会和大众越来越广泛的关注与重视，相关课程教学标准中也有明确提出，要开展有效的体育教学活动，不能单纯依赖模仿，要引导学生独立实践。在这样的形势下，广大体育教师尝试了很多新鲜的教学方式，并取得了一定的教学成果。
1 引导式教学的概念
所谓的引导式教学实际上指的就是教师通过转变教学方式的形式来引导学生同步转变自己的学习方式，更侧重于强调教学过程中教师的主导性与学生的主体性之间的互相融合。在引导式教学模式下，教师更需要重点关注的是如何能够引导学生积极主动地参与到相关的教学活动中，让学生能够在整个教学过程中多思考、多交流、多实践，充分体现学生的主体参与性以及教师的主导引领作用。而在这个过程中，学生的自主学习贯穿其中，在潜移默化中，学生也就养成了自主探究、独立分析以及相互合作的学习方式，能够在有效提升学生探究问题的兴趣的同时，帮助学生体验到学习的乐趣所在。
2 当前小学体育教学现状
当前阶段的小学体育教学存在学校重视程度不够、教师教学模式单一以及学生认知不够精准等问题。尽管社会以及教育界都一直在呼吁体育教学的重要性，但是在应试教育理念的影响下，很多学校的体育教学开展依然受到了来自方方面面的限制和约束，其中包括体育课程时间严重不足以及体育场馆和设施无法满足基础的教学需求等情况。与此同时，部分小学体育教师在教学过程中习惯于采用单一化的教學模式，对于小学生来说缺乏一定的吸引力，导致很多小学生对于体育课程的认知产生了误区，这也在一定程度上严重影响了小学体育教学的质量和效果。
3 引导式教学方法在小学体育教学中的具体运用
3.1 游戏引导，调动学生参与积极性
对于小学阶段的学生来说，自制力相对较差，如果教师在课堂教学过程中依然习惯于沿用传统的单一化教学模式的话，不仅仅很难调动学生的学习积极性与主动性，甚至还会引发学生对于相关学科的抵触情绪。因此，对于小学体育教师来说，需要对学生进行更加丰富有趣的课程引导，通过组织开展相关的教学活动或者教学游戏，引导学生能够以更加积极和饱满的状态投入到相关的体育活动之中。
比如，在小学体育教学过程中，教师可以通过定期组织游戏活动的形式来引导学生更加积极与主动地投入到相关的体育学习之中。比如，为了锻炼学生的注意力与反应能力，小学体育教师可以组织学生开展相关的“喊数抱团”这一游戏活动。在整个过程中，教师需要先将学生们引领到操场相对比较空旷的位置，并将这个区域用明显的粉笔灰圈出来。学生们需要做的就是沿着圆圈进行自由跑步或者做相关的行进间操。而教师则需要结合学生的整体表现随机喊出一个数字，以数字“4”为例，当教师喊出“4”的时候，学生们需要立即与邻近的同伴按照所喊出的数字“4”抱成一团，必须保证每一个小团中都有四个学生。最后剩下没有抱团成功的学生则需要以表演节目的形式接受惩罚。通过创设这种灵活的小游戏情境，能够在丰富小学体育教学内容与形式的同时，引导学生能够以最饱满的状态投入到相关的体育教学活动之中。
3.2 情境引导，激发学生学习兴趣
通过相关的调查研究不难发现，很多小学体育教师在教学过程中往往忽略了学生的实际学习需求，尽管很多教师已经意识到了对于小学生来说，必要的教学活动与教学游戏的开展至关重要，但是在实际的课程组织过程中，部分教师所设计的教学活动与教学游戏都十分生硬，不仅仅起不到有效的教学效果，也无法激发学生参与体育教学的兴趣与热情。综合这种情况来看，小学体育教师应该提高对教学情境创设的关注与重视，通过创设与教学内容和教学目的相符合的教学情境，一方面能够营造更加轻松和谐的教学氛围，激发学生对于相关体育活动的参与兴趣和参与热情;另一方面也能够对学生起到更加科学与合理的引导效果。
比如，小学体育教学过程中，教师可以通过尝试创设教学情境的方式来对学生进行学习引导。在整个过程中，小学体育教师可以通过组织学生开展“接力赛”的活动形式来创设一个竞争与合作互相融合的学习情境。其中，教师首先需要按照班级学生的综合体育素质来将其分成4-6人的若干个小组，其中每个小组的整体跑步水平都应该保持相近。之后的“排兵布阵”工作可以交给学生在组内独立进行，有的组员自觉自己跑步水平相对较差，怕耽误小组发挥，主动邀请跑中间棒的位置;而有的组员则是自觉承担小组第一棒的位置，目的就是为了能够利用自己的跑步优势为小组夺得头彩。这个过程其实就是学生们从小组整体的角度出发进行交流与合作的过程，能够有效锻炼学生的团队协作意识和能力。与此同时，在比赛正式开始的过程中，所有学生们为了能够为小组获得荣誉都十分拼命，在很多学生心中，这不仅仅关乎自己这一棒的输赢，更关乎整个小组的输赢。这个过程中则有效锻炼和提升了学生的竞争意识。通过创设类似的活动情境，能够在有效激发学生学习兴趣的同时，有意识地引导学生不断提升自身的综合素质。
3.3 技术引导，深化学生认知理解
多媒体技术在教学领域中的应用已经得到了大众十分广泛的认可与推崇，在小学体育教学中引入现代化的多媒体技术可以有效提升教学质量和教学效率。相较于传统的教学模式，融入现代技术的小学体育教学具有更加直观性、生动性以及形象性的特点，这也能够在极大地丰富小学体育教学内容与教学形式的同时，带给学生更加丰富的学习体验。而且，对于很多小学生来说，仅仅依靠教师的口头描述，在理解相关体育概念与体育运动的时候难免存在一定的难度。通过使用多媒体技术对相关课程进行引导教学，则能够有效缓解这个问题，在提高教学质量的同时，深化学生对相关体育知识的认知与理解。
比如，在讲到小学体育中关于“足球”这部分知识的时候，相关教师可以通过利用现代化的技术手段来进行课程引导，帮助学生实现对相关足球知识的深化理解。在整个过程中，体育教师需要充分利用丰富的互联网资源，通过大量的搜集、归纳与整理，并在专业的剪辑软件的帮助下将其整合成一个系统性的教学课件。在课堂教学过程中，教师可以利用教室中的多媒体设备将其呈现给学生，其中不仅仅包括各种形象生动的足球动作图片以及技术解析图片等内容，还包含直观具体的足球运动视频，在展示相关的经典足球动作技术的时候，教师可以通过慢放镜头或者重复播放的形式来让学生能够看清楚、看明白。与此同时，教师还可以通过借助现代化的技术与设备为学生展示关于足球运动的起源、足球运动经典赛事以及世界知名足球运动员的故事，通过视频以及图片等形式的多样化引导，不仅仅能够充分调动学生的视觉与听觉等多重感官，还能够让学生以一种更加直接的形式来掌握和理解相关的足球运动知识，能够深化学生的记忆与认知，有效提升小学体育教学的质量。
引导式教学模式对于丰富小学体育教学内容与形式具有至关重要的意义。小学体育教师要善于引入引导式教学，通过游戏引导、情境引导以及技术引导等方式，在激发学生学习热情的同时，实现更加理想的教学效果。
（作者单位：深圳市中山大学深圳附属学校）
1 引导式教学的概念
所谓的引导式教学实际上指的就是教师通过转变教学方式的形式来引导学生同步转变自己的学习方式，更侧重于强调教学过程中教师的主导性与学生的主体性之间的互相融合。在引导式教学模式下，教师更需要重点关注的是如何能够引导学生积极主动地参与到相关的教学活动中，让学生能够在整个教学过程中多思考、多交流、多实践，充分体现学生的主体参与性以及教师的主导引领作用。而在这个过程中，学生的自主学习贯穿其中，在潜移默化中，学生也就养成了自主探究、独立分析以及相互合作的学习方式，能够在有效提升学生探究问题的兴趣的同时，帮助学生体验到学习的乐趣所在。
2 当前小学体育教学现状
当前阶段的小学体育教学存在学校重视程度不够、教师教学模式单一以及学生认知不够精准等问题。尽管社会以及教育界都一直在呼吁体育教学的重要性，但是在应试教育理念的影响下，很多学校的体育教学开展依然受到了来自方方面面的限制和约束，其中包括体育课程时间严重不足以及体育场馆和设施无法满足基础的教学需求等情况。与此同时，部分小学体育教师在教学过程中习惯于采用单一化的教學模式，对于小学生来说缺乏一定的吸引力，导致很多小学生对于体育课程的认知产生了误区，这也在一定程度上严重影响了小学体育教学的质量和效果。
3 引导式教学方法在小学体育教学中的具体运用
3.1 游戏引导，调动学生参与积极性
对于小学阶段的学生来说，自制力相对较差，如果教师在课堂教学过程中依然习惯于沿用传统的单一化教学模式的话，不仅仅很难调动学生的学习积极性与主动性，甚至还会引发学生对于相关学科的抵触情绪。因此，对于小学体育教师来说，需要对学生进行更加丰富有趣的课程引导，通过组织开展相关的教学活动或者教学游戏，引导学生能够以更加积极和饱满的状态投入到相关的体育活动之中。
比如，在小学体育教学过程中，教师可以通过定期组织游戏活动的形式来引导学生更加积极与主动地投入到相关的体育学习之中。比如，为了锻炼学生的注意力与反应能力，小学体育教师可以组织学生开展相关的“喊数抱团”这一游戏活动。在整个过程中，教师需要先将学生们引领到操场相对比较空旷的位置，并将这个区域用明显的粉笔灰圈出来。学生们需要做的就是沿着圆圈进行自由跑步或者做相关的行进间操。而教师则需要结合学生的整体表现随机喊出一个数字，以数字“4”为例，当教师喊出“4”的时候，学生们需要立即与邻近的同伴按照所喊出的数字“4”抱成一团，必须保证每一个小团中都有四个学生。最后剩下没有抱团成功的学生则需要以表演节目的形式接受惩罚。通过创设这种灵活的小游戏情境，能够在丰富小学体育教学内容与形式的同时，引导学生能够以最饱满的状态投入到相关的体育教学活动之中。
3.2 情境引导，激发学生学习兴趣
通过相关的调查研究不难发现，很多小学体育教师在教学过程中往往忽略了学生的实际学习需求，尽管很多教师已经意识到了对于小学生来说，必要的教学活动与教学游戏的开展至关重要，但是在实际的课程组织过程中，部分教师所设计的教学活动与教学游戏都十分生硬，不仅仅起不到有效的教学效果，也无法激发学生参与体育教学的兴趣与热情。综合这种情况来看，小学体育教师应该提高对教学情境创设的关注与重视，通过创设与教学内容和教学目的相符合的教学情境，一方面能够营造更加轻松和谐的教学氛围，激发学生对于相关体育活动的参与兴趣和参与热情;另一方面也能够对学生起到更加科学与合理的引导效果。
比如，小学体育教学过程中，教师可以通过尝试创设教学情境的方式来对学生进行学习引导。在整个过程中，小学体育教师可以通过组织学生开展“接力赛”的活动形式来创设一个竞争与合作互相融合的学习情境。其中，教师首先需要按照班级学生的综合体育素质来将其分成4-6人的若干个小组，其中每个小组的整体跑步水平都应该保持相近。之后的“排兵布阵”工作可以交给学生在组内独立进行，有的组员自觉自己跑步水平相对较差，怕耽误小组发挥，主动邀请跑中间棒的位置;而有的组员则是自觉承担小组第一棒的位置，目的就是为了能够利用自己的跑步优势为小组夺得头彩。这个过程其实就是学生们从小组整体的角度出发进行交流与合作的过程，能够有效锻炼学生的团队协作意识和能力。与此同时，在比赛正式开始的过程中，所有学生们为了能够为小组获得荣誉都十分拼命，在很多学生心中，这不仅仅关乎自己这一棒的输赢，更关乎整个小组的输赢。这个过程中则有效锻炼和提升了学生的竞争意识。通过创设类似的活动情境，能够在有效激发学生学习兴趣的同时，有意识地引导学生不断提升自身的综合素质。
3.3 技术引导，深化学生认知理解
多媒体技术在教学领域中的应用已经得到了大众十分广泛的认可与推崇，在小学体育教学中引入现代化的多媒体技术可以有效提升教学质量和教学效率。相较于传统的教学模式，融入现代技术的小学体育教学具有更加直观性、生动性以及形象性的特点，这也能够在极大地丰富小学体育教学内容与教学形式的同时，带给学生更加丰富的学习体验。而且，对于很多小学生来说，仅仅依靠教师的口头描述，在理解相关体育概念与体育运动的时候难免存在一定的难度。通过使用多媒体技术对相关课程进行引导教学，则能够有效缓解这个问题，在提高教学质量的同时，深化学生对相关体育知识的认知与理解。
比如，在讲到小学体育中关于“足球”这部分知识的时候，相关教师可以通过利用现代化的技术手段来进行课程引导，帮助学生实现对相关足球知识的深化理解。在整个过程中，体育教师需要充分利用丰富的互联网资源，通过大量的搜集、归纳与整理，并在专业的剪辑软件的帮助下将其整合成一个系统性的教学课件。在课堂教学过程中，教师可以利用教室中的多媒体设备将其呈现给学生，其中不仅仅包括各种形象生动的足球动作图片以及技术解析图片等内容，还包含直观具体的足球运动视频，在展示相关的经典足球动作技术的时候，教师可以通过慢放镜头或者重复播放的形式来让学生能够看清楚、看明白。与此同时，教师还可以通过借助现代化的技术与设备为学生展示关于足球运动的起源、足球运动经典赛事以及世界知名足球运动员的故事，通过视频以及图片等形式的多样化引导，不仅仅能够充分调动学生的视觉与听觉等多重感官，还能够让学生以一种更加直接的形式来掌握和理解相关的足球运动知识，能够深化学生的记忆与认知，有效提升小学体育教学的质量。
引导式教学模式对于丰富小学体育教学内容与形式具有至关重要的意义。小学体育教师要善于引入引导式教学，通过游戏引导、情境引导以及技术引导等方式，在激发学生学习热情的同时，实现更加理想的教学效果。
（作者单位：深圳市中山大学深圳附属学校）