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摘 要：合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，本文就政治课中怎样启发学生，提高学生学习的兴趣提出了自己的观点。
关键词：中学政治;启发式教学法;教学质量
一、启发式教学的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣.
兴趣是最好的老师，当学生在教学中采用启发式教学法，就能通过设疑等方式来启发和引导学生所讲授的内容就能吸引学生，引起学生的兴趣，让学生主动学习，积极思考。
2.有利于培养学生解决问题的能力
启发式教学作为一种教学思想，其目的是引导好学员的学习过程，使他们经过独立思考，掌握知识，提高分析、理解和解决问题的能力.
二、启发式的含义
什么是启发式？启发式作为一种根本的教学方法，主要是指教师在教学过程中，根据教学、课型和学生的特点，采取各种有效的途经和措施，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考，探求新知，培养学生分析和解决问题能力的根本方法，启发式的实质在于强调教学过程中发挥教师的主导性和学生的主动性。
在以前的政治课教学过程中，教师喜欢采用”满堂灌”的方法来教学生，老师把自己所知道的知识、内容像倒水一样倒入学生的大脑中，然后让学生死记硬背条条框框和书本上的概念理论，这种“满堂灌”的方法不仅阻碍了学生思维的敏捷性和创造性，也会打消他们学习思想政治课的积极性和主动性，是学生对思想政治课产生抵触情绪和厌学心理，教学因而难以收到好的教学效果。
三、启发式教学的具体方法
1.提问启发
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性、积极性。因此，在中学思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。提出问题，让学生积极主动的思索，然后发现”为什么”，最终找出问题的结果。例如，《别把尊严丢了》这一课中在尊重自己时，对于自尊是什么？有些同学不理解难以回答，我把自尊与跛脚同学的事例结合起来，使学生感同身受，假设提问”如果你是那位跛脚同学，你伤心吗？”同学们回答：”伤心。”“为什么伤心？”“因为伤害了我的自尊。”“那你在日常生活中应该怎么办？”引出所讲内容。这种提问启发，既通俗易懂，又贴近了学生的生活，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，探究事态的发展。这对强化学生对知识的认识，加深对政治知识的理解和运用，开发学生智力是极其有益的。因此，老师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。使学生在比较中体会到问题的实质。
2.反问启发
所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨.例如在讲初中政治课中依赖对人们的影响时，部分同学似懂非懂，这是采用反问法：如果你过分依赖你老师、父母、学校，会出现一个什么样子，社会会变成什么样子？学生畅所欲言，引出所讲内容.因此，教师在思想政治课教学中要善于设疑，多从反面提出问题，”制造矛盾”，以此打开学少心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境.
3.举例启发
为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切人口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。为有效完成教学任务，教师在传授新知时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。
例如，在《人生观》一课教学时，通过南宋民族英雄文天祥和大汉奸汪精卫两个历史人物作对比，可启发学生了解“树立正确人生观”的意义。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《过零丁洋》诗，最后两句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”以身殉国，流芳百世，受世人景仰。而汪精卫不顾民族狰亡，国家安危，与日本侵略者“同舟共济”，也作《过零丁洋》一诗，其最后两句为：“凄然不作零丁叹，检点生平未尽心。”甘作奴才，成了一条断了脊梁的癞皮狗，受历史的唾弃，而遗臭万年。
通过对比，使学生知晓，人生观就是人们对生活目的和意义的根本看法，并要求学生树立正确的人生观。再如教《遵守公共秩序》一课时，教师在讲解公共秩序的重要性，提出问题，课堂讨论基础上，让学生联系实际，对照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向，从而使学生明辩是非、真伪，懂得善恶、美丑，提高道德评价和自我教育能力。因此，在思想政治课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。
4.联想启发
所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过程.在政治课教学中，可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容，如《感受法律的尊严》一课，内容多，难记忆.对此可用联想手法，让学生把国家这个“大家”想象成为家庭这个“小家”，并提出启发性问题：”作为一个家庭成员，你应遵守哪些规则？”通过一比一问，使得问题具体形象化，易为学生接受.
合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，尽管启发的方式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。
参考文献：
[1]郑静婉.孔子启发式教学与苏格拉底产婆术的比较.岳阳职业技术学院学报.2010.
[2]宋艳军.在政治教学中运用启发式教学的几点思考.价值工程.2011
[3]程秀芝.浅议启发式教学在政治课堂中对学生创新能力的培养.中国校外教育.2009
关键词：中学政治;启发式教学法;教学质量
一、启发式教学的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣.
兴趣是最好的老师，当学生在教学中采用启发式教学法，就能通过设疑等方式来启发和引导学生所讲授的内容就能吸引学生，引起学生的兴趣，让学生主动学习，积极思考。
2.有利于培养学生解决问题的能力
启发式教学作为一种教学思想，其目的是引导好学员的学习过程，使他们经过独立思考，掌握知识，提高分析、理解和解决问题的能力.
二、启发式的含义
什么是启发式？启发式作为一种根本的教学方法，主要是指教师在教学过程中，根据教学、课型和学生的特点，采取各种有效的途经和措施，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考，探求新知，培养学生分析和解决问题能力的根本方法，启发式的实质在于强调教学过程中发挥教师的主导性和学生的主动性。
在以前的政治课教学过程中，教师喜欢采用”满堂灌”的方法来教学生，老师把自己所知道的知识、内容像倒水一样倒入学生的大脑中，然后让学生死记硬背条条框框和书本上的概念理论，这种“满堂灌”的方法不仅阻碍了学生思维的敏捷性和创造性，也会打消他们学习思想政治课的积极性和主动性，是学生对思想政治课产生抵触情绪和厌学心理，教学因而难以收到好的教学效果。
三、启发式教学的具体方法
1.提问启发
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性、积极性。因此，在中学思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。提出问题，让学生积极主动的思索，然后发现”为什么”，最终找出问题的结果。例如，《别把尊严丢了》这一课中在尊重自己时，对于自尊是什么？有些同学不理解难以回答，我把自尊与跛脚同学的事例结合起来，使学生感同身受，假设提问”如果你是那位跛脚同学，你伤心吗？”同学们回答：”伤心。”“为什么伤心？”“因为伤害了我的自尊。”“那你在日常生活中应该怎么办？”引出所讲内容。这种提问启发，既通俗易懂，又贴近了学生的生活，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，探究事态的发展。这对强化学生对知识的认识，加深对政治知识的理解和运用，开发学生智力是极其有益的。因此，老师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。使学生在比较中体会到问题的实质。
2.反问启发
所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨.例如在讲初中政治课中依赖对人们的影响时，部分同学似懂非懂，这是采用反问法：如果你过分依赖你老师、父母、学校，会出现一个什么样子，社会会变成什么样子？学生畅所欲言，引出所讲内容.因此，教师在思想政治课教学中要善于设疑，多从反面提出问题，”制造矛盾”，以此打开学少心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境.
3.举例启发
为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切人口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。为有效完成教学任务，教师在传授新知时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。
例如，在《人生观》一课教学时，通过南宋民族英雄文天祥和大汉奸汪精卫两个历史人物作对比，可启发学生了解“树立正确人生观”的意义。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《过零丁洋》诗，最后两句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”以身殉国，流芳百世，受世人景仰。而汪精卫不顾民族狰亡，国家安危，与日本侵略者“同舟共济”，也作《过零丁洋》一诗，其最后两句为：“凄然不作零丁叹，检点生平未尽心。”甘作奴才，成了一条断了脊梁的癞皮狗，受历史的唾弃，而遗臭万年。
通过对比，使学生知晓，人生观就是人们对生活目的和意义的根本看法，并要求学生树立正确的人生观。再如教《遵守公共秩序》一课时，教师在讲解公共秩序的重要性，提出问题，课堂讨论基础上，让学生联系实际，对照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向，从而使学生明辩是非、真伪，懂得善恶、美丑，提高道德评价和自我教育能力。因此，在思想政治课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。
4.联想启发
所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过程.在政治课教学中，可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容，如《感受法律的尊严》一课，内容多，难记忆.对此可用联想手法，让学生把国家这个“大家”想象成为家庭这个“小家”，并提出启发性问题：”作为一个家庭成员，你应遵守哪些规则？”通过一比一问，使得问题具体形象化，易为学生接受.
合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，尽管启发的方式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。
参考文献：
[1]郑静婉.孔子启发式教学与苏格拉底产婆术的比较.岳阳职业技术学院学报.2010.
[2]宋艳军.在政治教学中运用启发式教学的几点思考.价值工程.2011
[3]程秀芝.浅议启发式教学在政治课堂中对学生创新能力的培养.中国校外教育.2009