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【摘要】随着经济全球化进程的推进，我国所具备的对外英语师资队伍水平还有待提高。其中较为明显的问题是具备专业化、标准化和规范化的教学技能的国际英语教师较匮乏。“TESOL”起源于美国，是对外英语教学方法及理论创新的研究，能够有效帮助我国提升对外英语师资队伍的水平，促使学生更好地适应日益竞争激烈的职场环境。基于此，本文就国际教育背景下的“TESOL”对外英语教学方法及理论创新进行探讨。
【关键词】TESOL;对外英语;教学方法;理论创新
【作者简介】邵雅琦，英国布里斯托大学。
TESOL是“Teaching English to Speakers of Other Languages” 的缩写，中文翻译是“对外英语教学”。“TESOL”模式主要探讨了英语教学的方法和理论，有利于提升我国英语师资队伍的水平。而英语教师教学水平的提高，能够有效提升英语课堂教学的实效性，使学生能够在课堂教学中积极主动地进行英语学习，从而掌握英语听说读写的能力。在 TESOL模式的研究中，美国语言学家克拉申的“五大假设”语言习得理论，在第二语言习得研究中具有重要的影响和意义。对此，本文从克拉申的“五大假设”语言习得理论中的输入假说和i 1理论出发，以大学英语教学为例，结合当下国际教育背景，提出一套切实有效的英语课程教学方法。
一、克拉申的“五大假设”语言习得理论
在20世纪70年代末，美国语言学家克拉申提出了关于第二语言习得的理论，产生了巨大的影响。克拉申所提出的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习的研究总结，对这些研究进行理论化和系统化的总结，使其成为系统的学说。而克拉申理论主要由五大假设组成，分别是习得与学得区别假说，监控假说，输入假说，情感过滤假说以及自然顺序假说。在这五大假设中，习得与学得区别假说和输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。因此，下文主要对这两种假说进行阐述，以此为第二语言习得教学提供教学方法和理论依据。
1.习得与学得区别假说。在克拉申第二语言习得理论中，“习得-学得”区别假说是其理论的出发点和核心，是用来区分“习得”和“学得”以及分别在第二语言习得者能力形成过程中起到的作用。“习得”是一个潜意识的过程，较为注重自然交际的结果和意义，例如儿童在习得母语的过程就是这样的一个过程。“习得”的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。而与之相对的“学得”是一个有意识的过程，就是教师在课堂讲授时，通过有效的教学手段，有意识地进行语言练习、训练和记忆等活动，更多地关注语言学习的规则和形式，从而实现第二语言学习者了解所学的语言和掌握其语法概念。“学得”的系统虽然也在大脑左半球区，但是不一定在语言区。克拉申认为，只有语言习得才能有效促进第二语言能力的发展，学得的结果只是对语言规则和形式有意识的掌握，在语言运用中起到的是监督检查作用，不能够作为语言能力本身的一部分。因此，在第二语言能力的学习和发展中，首要强调的应当是“习得”，这才是人们运用语言是的生产机制，但是也可不忽视“学得”的作用。
2.输入假说。 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心。对于输入假说的解释，克拉申认为，只有语言学习者在接触到其理解的语言输入，就是相对于学习者现有的语言技能水平略高的第二语言输入时，学习者才能够把注意力集中在信息的理解和意义上，而不是简单地理解信息的形式，从而产生“习得”，语言的必要语法自然获得。这个观点便是克拉申语言习得理论中有名的“i 1”公式。“i”指的是学习者现有的语言技能水平，“1”指的是略高于学习者现有的语言技能水平的语言材料。如果学习者的语言水平是“i”，那么语言输入的难度应该是“i 1”，而不是“i 2”，通俗来讲就是语言输入难度既要高于学习者现有的语言水平，又要是学习者可以理解的语言输入。克拉申认为，较为理想的语言输入，应当具备以下几个特点：第一，输入可理解性的语言材料。这是学习者语言习得的必要条件，如果是不可理解的语言输入，这对学习者而言便是一种噪音;第二，语言输入既要有趣又要有关。就是要对语言输入的意义进行加工，使输入的语言材料更加有趣，更加关联，这样才对语言学习者有利，才能够使其在不知不觉中习得语言;第三，语言输入是非语法程序安排。就是语言输入的目的是“习得”，而不是“学得”，按照语法程序安排教学，并不是理想的教学方法，且不必要、不可取;第四，语言输入要有足够的输入量。语言习得如果只是依靠几道练习和几篇短文训练是远远不够的，应当需要连续不断且有内容、有趣味的广泛阅读和大量的会话，才能够起到相应的作用。
二、克拉申输入假说对大学英语教学的影响
在国际教育背景下，英语在国际贸易与国际交流中的作用和地位越来越明显，已经成为国际通用的一门语言。同时，越来越多的中国学生选择去母语为英语的国家进行深造和学习，可以在国外的语言环境下获得先进的理论知识和习得英语。在这样的背景下，各大高校的英语教学为了帮助学生脱离“哑巴英语”的困境，探索出一套切实可行、有效的教学方法，使英语学习不再只是为了应付考试和取得学历学位的工具，而是赋予其更加现实的意义，以此帮助出国学习的学生打下良好的语言基础，更好地适应国外的生活。因此，在国际教育的背景下，英语教学应該根据学生的特点和特殊需求，改革和创新其教学模式，探索出一套既科学又可行的英语教学方法，以此充分调动学生学习英语的主动性，使他们能够更加愿意学习英语和学会英语，继而为以后出国学习打下良好的语言基础。
三、基于国际教育背景下大学英语听说课程教学的建议
以下以大学英语听说课程教学为例，为探索和创新对外英语教学的方法以及理论提出建议，希望能够帮助提高英语师资队伍水平，使英语教师能够形成针对母语非英语的学生的科学教学体系，从而在实际的课堂教学中，加强学生语言输入和输出的能力。
1.以学生为主体地位的课堂教学模式。在传统的英语教学中，常常是以教师为主体地位而展开教学活动，教学效果并不佳。根据克拉申的习得与学得区别假说，习得是一种潜意识的自然交际的结果。因此，在英语教学中，应该注重将语言输入转换为有效的语言输出，这是英语教学的关键，针对多元化的语言输入，教师应当设计一下具体的课堂活动帮助学生理解和吸收所输入的语言内容，并且引导学生进行重组，继而完成有效的语言输出，通过这样的一个过程提高学生英语的实际应用能力。而在大学英语教学中，尤其是英语听说课程教学，教师应当在完成相应的英语输入后，进行以学生为主体地位的课堂教学模式，这样才能够更加有效的帮助学生对输入的内容理解、吸收、重组和输出。教师应当转变其角色，将以往是课堂的主导者转变为引导者、设计者，同时需要开展各类有效的教学活动，如语言游戏、合作讨论、辩论赛等，以此帮助学生更好地进行语言输出。在这样的教学过程中，学生成为课堂教学的主导者，教师作为引导者和设计者，根据克拉申i 1理论选择相应的题材和语言输入材料，教师对理解输入内容中产生的问题进行讲解和指导，既可以保证学生学习的积极性，又不要太简单让学生失去学习兴趣。
2.进行多元化的语言输入。从以往的英语教学模式来看，基本是根据教材进行语言输入。而从英语听说课程本身来看，这是一门既是语言输入和语言输出的课程，但是其教学模式是基本在某个主题的基础上进行听力训练和练习，然后引导学生对话题进行讨论，鼓励学生根据所听的内容和已有知识表达自己的观点，这样的教学模式有优点也有缺点，优点是教材内容较为系统化，缺点则是语言材料的输入不够。在国际教育的背景下，教师应该以教材为基础，进行多元化的语言输入，保证语言输入量足够，帮助学生完成更多语言材料的积累。语言学习基本分不开四个步骤，就是听、说、读、写，且这四个步骤不能够分开，而是要整体进行的一个过程。因此，在大学英语听说课程教学中，进行多元化的语言输入，不应该只是侧重于训练学生英语听说能力，也要加强学生的阅读训练，帮助学生进行有效的语言输入。具体就是教师要在实际的课堂教学中，提供充足的语料输入，比如专题的知识背景、基础词语的运用等，或者通过播放关于专题知识背景的小视频，鼓励学生自主搜集相关背景知识，从而有效提升学生课堂教学的主动性和积极性。
3.理论与实际应用相结合。在国际教育的背景下，针对国际班的学生而言，其英语学习不应该只是为了应付考试，而是要同时兼顾学习的应试能力和实际应用能力。根据克拉申i 1的理论，教师可以根据不同学生的语言水平和课堂内容进行教学设计。比如，对于大一学生，可以选择一些与学生日常生活相关的话题，通过对话的形式进行语言输入和输出，并且在输入的过程中适当地加入国际英语听说考试的方法和技巧。通过这样的教学模式，不仅可以帮助学生更好地适应大学生活，而且能够对国际英语考试内容有所了解，从而为以后的英语学习奠定良好的基础，从语言输入输出转变为逻辑思考和自我表达。
参考文献：
[1]田文燕，刘明涵.美国M.Tesol与我国教育硕士学科教学（英语）培养过程的比较研究[J].大学教育，2018（01）：182-184.
[2]李爱华.基于TESOL模式的英语词汇互动式教学[J].牡丹江大学学报，2015，24（11）：183-184 187.
【关键词】TESOL;对外英语;教学方法;理论创新
【作者简介】邵雅琦，英国布里斯托大学。
TESOL是“Teaching English to Speakers of Other Languages” 的缩写，中文翻译是“对外英语教学”。“TESOL”模式主要探讨了英语教学的方法和理论，有利于提升我国英语师资队伍的水平。而英语教师教学水平的提高，能够有效提升英语课堂教学的实效性，使学生能够在课堂教学中积极主动地进行英语学习，从而掌握英语听说读写的能力。在 TESOL模式的研究中，美国语言学家克拉申的“五大假设”语言习得理论，在第二语言习得研究中具有重要的影响和意义。对此，本文从克拉申的“五大假设”语言习得理论中的输入假说和i 1理论出发，以大学英语教学为例，结合当下国际教育背景，提出一套切实有效的英语课程教学方法。
一、克拉申的“五大假设”语言习得理论
在20世纪70年代末，美国语言学家克拉申提出了关于第二语言习得的理论，产生了巨大的影响。克拉申所提出的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习的研究总结，对这些研究进行理论化和系统化的总结，使其成为系统的学说。而克拉申理论主要由五大假设组成，分别是习得与学得区别假说，监控假说，输入假说，情感过滤假说以及自然顺序假说。在这五大假设中，习得与学得区别假说和输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。因此，下文主要对这两种假说进行阐述，以此为第二语言习得教学提供教学方法和理论依据。
1.习得与学得区别假说。在克拉申第二语言习得理论中，“习得-学得”区别假说是其理论的出发点和核心，是用来区分“习得”和“学得”以及分别在第二语言习得者能力形成过程中起到的作用。“习得”是一个潜意识的过程，较为注重自然交际的结果和意义，例如儿童在习得母语的过程就是这样的一个过程。“习得”的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。而与之相对的“学得”是一个有意识的过程，就是教师在课堂讲授时，通过有效的教学手段，有意识地进行语言练习、训练和记忆等活动，更多地关注语言学习的规则和形式，从而实现第二语言学习者了解所学的语言和掌握其语法概念。“学得”的系统虽然也在大脑左半球区，但是不一定在语言区。克拉申认为，只有语言习得才能有效促进第二语言能力的发展，学得的结果只是对语言规则和形式有意识的掌握，在语言运用中起到的是监督检查作用，不能够作为语言能力本身的一部分。因此，在第二语言能力的学习和发展中，首要强调的应当是“习得”，这才是人们运用语言是的生产机制，但是也可不忽视“学得”的作用。
2.输入假说。 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心。对于输入假说的解释，克拉申认为，只有语言学习者在接触到其理解的语言输入，就是相对于学习者现有的语言技能水平略高的第二语言输入时，学习者才能够把注意力集中在信息的理解和意义上，而不是简单地理解信息的形式，从而产生“习得”，语言的必要语法自然获得。这个观点便是克拉申语言习得理论中有名的“i 1”公式。“i”指的是学习者现有的语言技能水平，“1”指的是略高于学习者现有的语言技能水平的语言材料。如果学习者的语言水平是“i”，那么语言输入的难度应该是“i 1”，而不是“i 2”，通俗来讲就是语言输入难度既要高于学习者现有的语言水平，又要是学习者可以理解的语言输入。克拉申认为，较为理想的语言输入，应当具备以下几个特点：第一，输入可理解性的语言材料。这是学习者语言习得的必要条件，如果是不可理解的语言输入，这对学习者而言便是一种噪音;第二，语言输入既要有趣又要有关。就是要对语言输入的意义进行加工，使输入的语言材料更加有趣，更加关联，这样才对语言学习者有利，才能够使其在不知不觉中习得语言;第三，语言输入是非语法程序安排。就是语言输入的目的是“习得”，而不是“学得”，按照语法程序安排教学，并不是理想的教学方法，且不必要、不可取;第四，语言输入要有足够的输入量。语言习得如果只是依靠几道练习和几篇短文训练是远远不够的，应当需要连续不断且有内容、有趣味的广泛阅读和大量的会话，才能够起到相应的作用。
二、克拉申输入假说对大学英语教学的影响
在国际教育背景下，英语在国际贸易与国际交流中的作用和地位越来越明显，已经成为国际通用的一门语言。同时，越来越多的中国学生选择去母语为英语的国家进行深造和学习，可以在国外的语言环境下获得先进的理论知识和习得英语。在这样的背景下，各大高校的英语教学为了帮助学生脱离“哑巴英语”的困境，探索出一套切实可行、有效的教学方法，使英语学习不再只是为了应付考试和取得学历学位的工具，而是赋予其更加现实的意义，以此帮助出国学习的学生打下良好的语言基础，更好地适应国外的生活。因此，在国际教育的背景下，英语教学应該根据学生的特点和特殊需求，改革和创新其教学模式，探索出一套既科学又可行的英语教学方法，以此充分调动学生学习英语的主动性，使他们能够更加愿意学习英语和学会英语，继而为以后出国学习打下良好的语言基础。
三、基于国际教育背景下大学英语听说课程教学的建议
以下以大学英语听说课程教学为例，为探索和创新对外英语教学的方法以及理论提出建议，希望能够帮助提高英语师资队伍水平，使英语教师能够形成针对母语非英语的学生的科学教学体系，从而在实际的课堂教学中，加强学生语言输入和输出的能力。
1.以学生为主体地位的课堂教学模式。在传统的英语教学中，常常是以教师为主体地位而展开教学活动，教学效果并不佳。根据克拉申的习得与学得区别假说，习得是一种潜意识的自然交际的结果。因此，在英语教学中，应该注重将语言输入转换为有效的语言输出，这是英语教学的关键，针对多元化的语言输入，教师应当设计一下具体的课堂活动帮助学生理解和吸收所输入的语言内容，并且引导学生进行重组，继而完成有效的语言输出，通过这样的一个过程提高学生英语的实际应用能力。而在大学英语教学中，尤其是英语听说课程教学，教师应当在完成相应的英语输入后，进行以学生为主体地位的课堂教学模式，这样才能够更加有效的帮助学生对输入的内容理解、吸收、重组和输出。教师应当转变其角色，将以往是课堂的主导者转变为引导者、设计者，同时需要开展各类有效的教学活动，如语言游戏、合作讨论、辩论赛等，以此帮助学生更好地进行语言输出。在这样的教学过程中，学生成为课堂教学的主导者，教师作为引导者和设计者，根据克拉申i 1理论选择相应的题材和语言输入材料，教师对理解输入内容中产生的问题进行讲解和指导，既可以保证学生学习的积极性，又不要太简单让学生失去学习兴趣。
2.进行多元化的语言输入。从以往的英语教学模式来看，基本是根据教材进行语言输入。而从英语听说课程本身来看，这是一门既是语言输入和语言输出的课程，但是其教学模式是基本在某个主题的基础上进行听力训练和练习，然后引导学生对话题进行讨论，鼓励学生根据所听的内容和已有知识表达自己的观点，这样的教学模式有优点也有缺点，优点是教材内容较为系统化，缺点则是语言材料的输入不够。在国际教育的背景下，教师应该以教材为基础，进行多元化的语言输入，保证语言输入量足够，帮助学生完成更多语言材料的积累。语言学习基本分不开四个步骤，就是听、说、读、写，且这四个步骤不能够分开，而是要整体进行的一个过程。因此，在大学英语听说课程教学中，进行多元化的语言输入，不应该只是侧重于训练学生英语听说能力，也要加强学生的阅读训练，帮助学生进行有效的语言输入。具体就是教师要在实际的课堂教学中，提供充足的语料输入，比如专题的知识背景、基础词语的运用等，或者通过播放关于专题知识背景的小视频，鼓励学生自主搜集相关背景知识，从而有效提升学生课堂教学的主动性和积极性。
3.理论与实际应用相结合。在国际教育的背景下，针对国际班的学生而言，其英语学习不应该只是为了应付考试，而是要同时兼顾学习的应试能力和实际应用能力。根据克拉申i 1的理论，教师可以根据不同学生的语言水平和课堂内容进行教学设计。比如，对于大一学生，可以选择一些与学生日常生活相关的话题，通过对话的形式进行语言输入和输出，并且在输入的过程中适当地加入国际英语听说考试的方法和技巧。通过这样的教学模式，不仅可以帮助学生更好地适应大学生活，而且能够对国际英语考试内容有所了解，从而为以后的英语学习奠定良好的基础，从语言输入输出转变为逻辑思考和自我表达。
参考文献：
[1]田文燕，刘明涵.美国M.Tesol与我国教育硕士学科教学（英语）培养过程的比较研究[J].大学教育，2018（01）：182-184.
[2]李爱华.基于TESOL模式的英语词汇互动式教学[J].牡丹江大学学报，2015，24（11）：183-184 187.