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《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式的建立需要一种载体。通过预习设计作业，指导学生课前预习；课堂围绕预习作业检测提升就是一种行之有效的途径。作为一名语文教师，我在教学实践中，以预习作业为载体进行导学的实践研究，取得了较好的效果，并产生了一些想法。
一、预习作业的设计：有效导学
预习作业要为教学做好一些基础准备，但又不仅仅是基础准备，它要全面针对教学目标，尤其是核心目标。具体到小学语文教学实践中，我们该怎样设计预习作业呢？首先就应从学生的角度深入解读教材，确定学习目标，找准预习设计作业的切入点；其次要围绕核心目标，依据学生实际，构建核心话题，让学生的独立学习更有价值。比如三年级上册的《军神》一课，在设计预习作业时，除了关注生字词，朗读课文、归纳课文的主要内容外，我们还可以设计这样一个话题：“沃克医生为什么称刘伯承为‘军神’？”
在话题下设计三个小问题：
1.沃克医生的态度发生了怎样的变化？
2.刘伯承手术前、手术时、手术后的表现怎样？
3.收集刘伯承的资料，课堂上交流。
上述预习作业中的这个话题直指核心目标，而为了解决这个话题而设置的3个小问题，既各自独立又相互关联：沃克态度的变化是与刘伯承的表现联系在一起的，沃克医生的态度侧面反衬出军神的钢铁意志，刘伯承的表现正面突出军神的刚毅顽强；通过资料的收集、交流，也丰富了军神的人物形象。解决这些问题的过程同时也是一种学法指导，可以说是一举多得。
有价值的预习作业，能让课堂教学站在一个全新的起点，而那种教师过于强势，学生被动学习的局面将会被轻易打破。只有有价值的预习作业，才能促进学生的自主学习。
二、预习作业的完成：静待花开
之所以说要静待花开，是站在学生学习语文整个学习阶段来说的。既是“教是为了不教”，像预习作业这样能促进自主学习的方式，实现“不教”的目的，我们为什么不能静待花开呢？在学生完成预习作业的过程中，肯定存在着种种不如意的问题，以至于让我们觉得还不如由老师亲自讲解来的高效。初期，出现这种情况是不可避免的，关键是看教师如何去引导，甚至是指导，对于条件允许的家庭要和家长配合好，引导学生运用资料、工具书、电脑等辅助自学，家长、优秀学生、老师都是学生在自学时的帮手。在农村学校中，很多学生都是留守学生，条件有限，预习作业很难最大程度上发挥作用，对此我们可以把握住两个底线：一是通过预习是否做好了基础性的准备，比如说读通课文，识记生字词，了解课文主要内容等；二是通过预习是否产生了疑问，疑问就是教学的重点和难点。
关于预习作业应该课内还是课外完成，我一直主张1-3年级应在课内自学，4-6年级可放在课外提前预习。课内完成作业时教师要扮演好角色，一定要让学生在一次次的预习实践中掌握自学的多种方法，形成初步的自学能力。过去，我们在第一课时的教学过程中，通常也会提出自学要求，但往往后期实际教学并不能围绕自学要求展开。
预习作业只有在实践中方能接受检验，预习能力也只有在学习中才能形成。静待花开，为学生的未来考虑，我们一定会在坚持中创造奇迹。
三、预习作业的检测：相信学生
预习是学生独立地完成学习任务，课堂教学就是对学生预习作业完成情况的检测、修正与提升。在处理学生的预习作业时，我们应相信学生。对预习作业的检测在相信学生的基础上，可以采用学习小组的形式分为课前小组检测和课堂全班检测两步。同样的，1-3年级的小组检测可放进课堂在老师的指导下完成。
通过定向的预习准备，学生可以完成对课文的全面独立的学习。在此基础上，当走进课堂的时候，学生是一个已经完成独立学习的个体，而课堂也就不再从零开始。当我们在常规教学中坚持下去，预习作业的检测、修正与提升就会成为师生课堂上的行走方式，成为学生构建新知的过程。
实践中，我也产生了一些思考：
1.设计预习作业应将课堂前置，而非将课后巩固性作业拿来进行预习。
很多老师在设计预习作业时，将本应放在课后，学生学习课文之后才能完成的作业设计成预习作业，造成了预习与课堂教学脱钩，难度过高，时间一长会降低学生探究新知的兴趣，进一步使预习作业丧失了应有的价值。
2.检查预习作业最好以学生自主、合作、探究的方式进行，但由于受学生年龄、学生实际等多方面因素的影响，完全依赖学生、彻底放弃教师的讲解也是不切合实际的。预习作业的检测应将自主合作、探究与有意义的接受学习有机结合，辩证统一。明确一点，有效讲解也是提高学生预习能力的重要途径之一。
3.均衡作业设置。预习作业在完成、检测、修正与提升的过程合理引导学生将一些知识有效、扎实地掌握了，在课后巩固练习中就应很少涉及甚至不涉及，以均衡作业设置，减轻学生负担。
4.预习作业呼唤导师。乍一看，预习作业让学生经历自主学习的过程，课堂上也不再从零开始，教师的作用被淡化了，实际上并非如此。它对教师提出了更高的要求：正确的教学观念、渊博的知识、广阔的视野、准确的教材把握、合理的教学设计、灵活的课堂调控，甚至要求教师具有迷人的人格魅力。
借助预习作业，通过定向预习，学生一旦形成自学能力，学会促进自我发展，就学到了“一生有用的东西”。而理想的课堂教学，不就是“教给学生一生有用的东西”，促进学生学习之路的可持续健康发展吗？
一、预习作业的设计：有效导学
预习作业要为教学做好一些基础准备，但又不仅仅是基础准备，它要全面针对教学目标，尤其是核心目标。具体到小学语文教学实践中，我们该怎样设计预习作业呢？首先就应从学生的角度深入解读教材，确定学习目标，找准预习设计作业的切入点；其次要围绕核心目标，依据学生实际，构建核心话题，让学生的独立学习更有价值。比如三年级上册的《军神》一课，在设计预习作业时，除了关注生字词，朗读课文、归纳课文的主要内容外，我们还可以设计这样一个话题：“沃克医生为什么称刘伯承为‘军神’？”
在话题下设计三个小问题：
1.沃克医生的态度发生了怎样的变化？
2.刘伯承手术前、手术时、手术后的表现怎样？
3.收集刘伯承的资料，课堂上交流。
上述预习作业中的这个话题直指核心目标，而为了解决这个话题而设置的3个小问题，既各自独立又相互关联：沃克态度的变化是与刘伯承的表现联系在一起的，沃克医生的态度侧面反衬出军神的钢铁意志，刘伯承的表现正面突出军神的刚毅顽强；通过资料的收集、交流，也丰富了军神的人物形象。解决这些问题的过程同时也是一种学法指导，可以说是一举多得。
有价值的预习作业，能让课堂教学站在一个全新的起点，而那种教师过于强势，学生被动学习的局面将会被轻易打破。只有有价值的预习作业，才能促进学生的自主学习。
二、预习作业的完成：静待花开
之所以说要静待花开，是站在学生学习语文整个学习阶段来说的。既是“教是为了不教”，像预习作业这样能促进自主学习的方式，实现“不教”的目的，我们为什么不能静待花开呢？在学生完成预习作业的过程中，肯定存在着种种不如意的问题，以至于让我们觉得还不如由老师亲自讲解来的高效。初期，出现这种情况是不可避免的，关键是看教师如何去引导，甚至是指导，对于条件允许的家庭要和家长配合好，引导学生运用资料、工具书、电脑等辅助自学，家长、优秀学生、老师都是学生在自学时的帮手。在农村学校中，很多学生都是留守学生，条件有限，预习作业很难最大程度上发挥作用，对此我们可以把握住两个底线：一是通过预习是否做好了基础性的准备，比如说读通课文，识记生字词，了解课文主要内容等；二是通过预习是否产生了疑问，疑问就是教学的重点和难点。
关于预习作业应该课内还是课外完成，我一直主张1-3年级应在课内自学，4-6年级可放在课外提前预习。课内完成作业时教师要扮演好角色，一定要让学生在一次次的预习实践中掌握自学的多种方法，形成初步的自学能力。过去，我们在第一课时的教学过程中，通常也会提出自学要求，但往往后期实际教学并不能围绕自学要求展开。
预习作业只有在实践中方能接受检验，预习能力也只有在学习中才能形成。静待花开，为学生的未来考虑，我们一定会在坚持中创造奇迹。
三、预习作业的检测：相信学生
预习是学生独立地完成学习任务，课堂教学就是对学生预习作业完成情况的检测、修正与提升。在处理学生的预习作业时，我们应相信学生。对预习作业的检测在相信学生的基础上，可以采用学习小组的形式分为课前小组检测和课堂全班检测两步。同样的，1-3年级的小组检测可放进课堂在老师的指导下完成。
通过定向的预习准备，学生可以完成对课文的全面独立的学习。在此基础上，当走进课堂的时候，学生是一个已经完成独立学习的个体，而课堂也就不再从零开始。当我们在常规教学中坚持下去，预习作业的检测、修正与提升就会成为师生课堂上的行走方式，成为学生构建新知的过程。
实践中，我也产生了一些思考：
1.设计预习作业应将课堂前置，而非将课后巩固性作业拿来进行预习。
很多老师在设计预习作业时，将本应放在课后，学生学习课文之后才能完成的作业设计成预习作业，造成了预习与课堂教学脱钩，难度过高，时间一长会降低学生探究新知的兴趣，进一步使预习作业丧失了应有的价值。
2.检查预习作业最好以学生自主、合作、探究的方式进行，但由于受学生年龄、学生实际等多方面因素的影响，完全依赖学生、彻底放弃教师的讲解也是不切合实际的。预习作业的检测应将自主合作、探究与有意义的接受学习有机结合，辩证统一。明确一点，有效讲解也是提高学生预习能力的重要途径之一。
3.均衡作业设置。预习作业在完成、检测、修正与提升的过程合理引导学生将一些知识有效、扎实地掌握了，在课后巩固练习中就应很少涉及甚至不涉及，以均衡作业设置，减轻学生负担。
4.预习作业呼唤导师。乍一看，预习作业让学生经历自主学习的过程，课堂上也不再从零开始，教师的作用被淡化了，实际上并非如此。它对教师提出了更高的要求：正确的教学观念、渊博的知识、广阔的视野、准确的教材把握、合理的教学设计、灵活的课堂调控，甚至要求教师具有迷人的人格魅力。
借助预习作业，通过定向预习，学生一旦形成自学能力，学会促进自我发展，就学到了“一生有用的东西”。而理想的课堂教学，不就是“教给学生一生有用的东西”，促进学生学习之路的可持续健康发展吗？