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目前在我們国家，大部分农村家长都外出打工，把孩子留在家中由爷爷奶奶照看。孩子学习的积极性与自觉性都非常差，根据有关部门的调查，在现在的初中学生所学习的科目中，学生比较讨厌的学科首先是英语，其次便是数学。由此可见，培养学生学习数学的兴趣成了当务之急。笔者几年来依照教育理论进行了多方位的探索，实践表明，将思想教育寓于数学教学之中，是培养学生学习兴趣的一个重要途径。下面就如何在数学教学中加强思想教育谈一些看法，供同行参考。
一、利用数学发展史对学生进行思想教育
1、在教学中适时地向学生介绍我国古代的数学成就。在教学中可适时地向学生介绍数学发展史，如我国古代有着辉煌的数学成就，比如圆是我们生活中常见基本图形之一，但是如何计算它的周长与面积时，我们就不能忘记公式C=2πr与S=πr2，其中讲圆周率π时向学生介绍刘徽的割圆术，以及祖冲之的用分数近似地表示圆周率等。教师通过对我国古代数学成就的介绍，可极大地提高学生的学习数学的自觉性与提高他们学习数学的兴趣，激发学生的爱国情感，增强学生的民族自豪感。
2、在教学中向学生介绍古令中外数学家的光辉事迹。实践表明，学生对数学家的事迹是非常感兴趣的，教师在教学中可在适当的时候向学生介绍一些著名数学家的感人事迹。比如自学成才的数学大师华罗庚教授，建国初毅然放弃在美国的优厚待遇，冲破层层封锁回到百废待兴的新中国，在受到“四人帮”迫害时仍在祖国各地推广优选法，为社会主义事业而奋斗。在国外的数学家中，著名数学家欧拉一生完成论著八百多篇，且很多是在双目失明，身患重病的情况下完成的。教师通过这些感人事迹的介绍，可培养学生努力攀登，勇于探索，为共产主义而奋斗的献身精神。
3、同时可以结合我国中学生在国际数学奥林匹克竞赛中取得的优异成绩向学生介绍，如2011世界奥林匹克数学竞赛总决赛在英国伦敦成功举办。中国队共有22名选手参赛，取得了12金6银4铜的骄人成绩。四川赛区8人参赛(成都望子成龙学校6人、成都市金牛区点拨培训学校1人、锦江区惠源文化艺术培训学校1人)，获4金4银，其中成都望子成龙学校获3金3银，成都市金牛区点拨培训学校获1金，锦江区惠源文化艺术培训学校获1银。这些事例可以激励学生奋力拼搏的精神，树立学好数学，为国争光的思想。
二、利用数学特有的魅力对学生进行思想教育
数学在我们日常生活中应用非常广泛，如果没有了数学，那我们的生活又将是一个状况，比如：大家所熟悉的电脑，在现代生活中应用非常多，假如没有它，那我们的科技将无法迅速发展，我们的工作效率将大大受到影响。而电脑主要靠一些程序来控制，这些程序都是应用高等数学知识来编写的，心理学的研究表明，在学生群体师生关系的相互示范效应中，教师对学生的思想和心理产生的影响最大。几乎所有学生都有模仿教师行为的倾向，从具体和抽象的形象中，选择理想的行为准则。由此可见，对教师而言，自身的形象是对学生进行思想教育的最好材，我们自己要喜欢数学，在平时工作中要充满对数学的热情。此外，教师应以自己文明的言语，端庄的仪表，从容的举止，遵纪守法的行为，严谨的治学态度给学生作出表率，注意以言传身教给学生以榜样。让他们树立必须学好数学的信心与决心。
三、利用辩证唯物主义观点在数学教学中对学生进行思想教育
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，它是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，是辩证法的辅助工具和表达方式。在数学教学过程中有很多可以进行辩证唯物主义观点教育的地方。可以说：贯穿在整个数学教学中的德育因素就是辩证物主义的观点教育。因此，对于教师就应该加强理论学习，掌握基本的哲学原理，用以指导自己的教学。如果你掌握了这方面的理论，并用以指导自己的教学，就能促进学生辩证唯物主义观点的萌发，使学生明白，“数和形的概念不是从其他任何地方得到的，而是从现实世界中得来的”。如1、2、3、4……可以是指手指头，也可以是任何别的东西。这样教学，学生经常按照感知——表象——思维的过程组织材料，“主观的认识是客观存在的反映”的辩证唯物主义观点自然会逐步深化。在平时教学中可以这样渗透以下几点辩证的观点教育：
1、任何事物都不是一成不变的，科学在不断发展，人的认识水平也在不断提高。如教学中的正数和负数的概念，一般先列举大量的例子来说明它的意义，如温度零上为正，零下为负；方向向东为正，向西为负；走路前进为正，后退为负；收支收入为正，支出为负。如果就此为止，不讲正负转化，就会有意无意在学生思维中形成“温度零上为正零下为负”等固定看问题的形而上学的观点，影响学生对正负数的正确理解。所以教师在这里应该进一步说明：如果把温度零下规定为正，那么零上就规定为负。同理，如果向东规定为负，向西就规定为正。这正是辩证唯物主义的原理：矛盾的双方，无不在一定条件下互相转化，正可以转化为负，负可以转化为正，就看我们如何规定。一般日常生活中，习惯规定温度零上为正，零下为负。实际工作中我们可以根据需要规定方向。最后讲清正负表示具有相反意义的两个量，如a和-a，其中-a不一定表示负数，a不一定是正数。
2、运动是物质的根本属性。在数学中，线、面可以看成点线运动的轨迹，旋转体也是平面图形运动的产物，直线是向两边无限延伸的，在教学中作这些强调，使学生在潜移默化中接受了辩证法中运动的观点。
3、利用教学思想、教学方法，渗透辩证思想。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段，所以教师应让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动。本着这一教学思想，教学方法。在教学过程中，便可对学生渗透“动”和“变”，从特殊到一般，从一般到特殊这一辩证唯物主义思想的教育。
总之，教师在数学教学中加强思想教育时，要将思想教育和数学知识有机地结合起来，切忌牵强附会，流于形式，要落到实处。
一、利用数学发展史对学生进行思想教育
1、在教学中适时地向学生介绍我国古代的数学成就。在教学中可适时地向学生介绍数学发展史，如我国古代有着辉煌的数学成就，比如圆是我们生活中常见基本图形之一，但是如何计算它的周长与面积时，我们就不能忘记公式C=2πr与S=πr2，其中讲圆周率π时向学生介绍刘徽的割圆术，以及祖冲之的用分数近似地表示圆周率等。教师通过对我国古代数学成就的介绍，可极大地提高学生的学习数学的自觉性与提高他们学习数学的兴趣，激发学生的爱国情感，增强学生的民族自豪感。
2、在教学中向学生介绍古令中外数学家的光辉事迹。实践表明，学生对数学家的事迹是非常感兴趣的，教师在教学中可在适当的时候向学生介绍一些著名数学家的感人事迹。比如自学成才的数学大师华罗庚教授，建国初毅然放弃在美国的优厚待遇，冲破层层封锁回到百废待兴的新中国，在受到“四人帮”迫害时仍在祖国各地推广优选法，为社会主义事业而奋斗。在国外的数学家中，著名数学家欧拉一生完成论著八百多篇，且很多是在双目失明，身患重病的情况下完成的。教师通过这些感人事迹的介绍，可培养学生努力攀登，勇于探索，为共产主义而奋斗的献身精神。
3、同时可以结合我国中学生在国际数学奥林匹克竞赛中取得的优异成绩向学生介绍，如2011世界奥林匹克数学竞赛总决赛在英国伦敦成功举办。中国队共有22名选手参赛，取得了12金6银4铜的骄人成绩。四川赛区8人参赛(成都望子成龙学校6人、成都市金牛区点拨培训学校1人、锦江区惠源文化艺术培训学校1人)，获4金4银，其中成都望子成龙学校获3金3银，成都市金牛区点拨培训学校获1金，锦江区惠源文化艺术培训学校获1银。这些事例可以激励学生奋力拼搏的精神，树立学好数学，为国争光的思想。
二、利用数学特有的魅力对学生进行思想教育
数学在我们日常生活中应用非常广泛，如果没有了数学，那我们的生活又将是一个状况，比如：大家所熟悉的电脑，在现代生活中应用非常多，假如没有它，那我们的科技将无法迅速发展，我们的工作效率将大大受到影响。而电脑主要靠一些程序来控制，这些程序都是应用高等数学知识来编写的，心理学的研究表明，在学生群体师生关系的相互示范效应中，教师对学生的思想和心理产生的影响最大。几乎所有学生都有模仿教师行为的倾向，从具体和抽象的形象中，选择理想的行为准则。由此可见，对教师而言，自身的形象是对学生进行思想教育的最好材，我们自己要喜欢数学，在平时工作中要充满对数学的热情。此外，教师应以自己文明的言语，端庄的仪表，从容的举止，遵纪守法的行为，严谨的治学态度给学生作出表率，注意以言传身教给学生以榜样。让他们树立必须学好数学的信心与决心。
三、利用辩证唯物主义观点在数学教学中对学生进行思想教育
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，它是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，是辩证法的辅助工具和表达方式。在数学教学过程中有很多可以进行辩证唯物主义观点教育的地方。可以说：贯穿在整个数学教学中的德育因素就是辩证物主义的观点教育。因此，对于教师就应该加强理论学习，掌握基本的哲学原理，用以指导自己的教学。如果你掌握了这方面的理论，并用以指导自己的教学，就能促进学生辩证唯物主义观点的萌发，使学生明白，“数和形的概念不是从其他任何地方得到的，而是从现实世界中得来的”。如1、2、3、4……可以是指手指头，也可以是任何别的东西。这样教学，学生经常按照感知——表象——思维的过程组织材料，“主观的认识是客观存在的反映”的辩证唯物主义观点自然会逐步深化。在平时教学中可以这样渗透以下几点辩证的观点教育：
1、任何事物都不是一成不变的，科学在不断发展，人的认识水平也在不断提高。如教学中的正数和负数的概念，一般先列举大量的例子来说明它的意义，如温度零上为正，零下为负；方向向东为正，向西为负；走路前进为正，后退为负；收支收入为正，支出为负。如果就此为止，不讲正负转化，就会有意无意在学生思维中形成“温度零上为正零下为负”等固定看问题的形而上学的观点，影响学生对正负数的正确理解。所以教师在这里应该进一步说明：如果把温度零下规定为正，那么零上就规定为负。同理，如果向东规定为负，向西就规定为正。这正是辩证唯物主义的原理：矛盾的双方，无不在一定条件下互相转化，正可以转化为负，负可以转化为正，就看我们如何规定。一般日常生活中，习惯规定温度零上为正，零下为负。实际工作中我们可以根据需要规定方向。最后讲清正负表示具有相反意义的两个量，如a和-a，其中-a不一定表示负数，a不一定是正数。
2、运动是物质的根本属性。在数学中，线、面可以看成点线运动的轨迹，旋转体也是平面图形运动的产物，直线是向两边无限延伸的，在教学中作这些强调，使学生在潜移默化中接受了辩证法中运动的观点。
3、利用教学思想、教学方法，渗透辩证思想。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段，所以教师应让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动。本着这一教学思想，教学方法。在教学过程中，便可对学生渗透“动”和“变”，从特殊到一般，从一般到特殊这一辩证唯物主义思想的教育。
总之，教师在数学教学中加强思想教育时，要将思想教育和数学知识有机地结合起来，切忌牵强附会，流于形式，要落到实处。