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【摘要】通常意义来说，“汉之星”教学平台是为了给众多的孩子们提供更多更好的认知与学习的能力，让他们在从小的日常生活与学习中就可以得益于这一平台的青睐，在他们的自身的认知能力、学习能力等各方面的能力都有一个长足的提高与进步。
【关键词】“汉之星”平台 认知能力
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0064-01
在我们近几年小学生教学的基础上，自从出现了“汉之星”教学平台，人们更加擅长对于小学生们进行有趣又生动的认知教学活动了，它的出现不仅仅可以开拓孩子们的智力发育，还为他们今后的各个阶段的学习都奠定了有力的基础，而且在日积月累的生活与学习当中，还可以让他们自己的记忆力不断的增强，各种巧于思辨的推理能力逐渐提升，都是极为有益处的。
一、“汉之星”平台的概述
首先来说，“汉之星”输入系统是一种形音结合的汉字输入系统。该系统能帮助学生们进行学习和巩固汉字拼音、笔画、笔画名称、笔顺、偏旁、汉字结构拆分等诸多方面的知识。它可以通过多种渠道对孩子们的识字学习教学进行有力的帮助与支持，特别是针对一些低年级的孩子们的认字过程更是起着非常积极的作用，它可以充分运用字形与读音方面的一些特点进行激发孩子们对于认字的兴趣与动力来，这是一个非常好的学习平台。
二、“汉之星”平台对于学生带来的作用
（一）“汉之星”平台可以提高学生的记忆力
下面我们就“汉之星”平台对于孩子们的认知与学习的作用进行具体的讨论，其中，第一点就是它可以充分提高学生们的记忆力，由于在小学语文的教学大纲上面要求低年级的学生们需要掌握的汉字字数在1600左右，那么我们的“汉之星”教学平台就开始根据各个汉字的音与形的特点进行科学、有效的一一解构，然后进行拆分后再做详解，让孩子们充分的认识每一个汉字的模样与读音，由此一来可以让他们的记忆力得到一个良好的锻炼，训练他们在第一时间内进行快速的熟记汉字的能力。
（二）“汉之星”平台可以增强学生的智力
由于我们的中华民族是汉民族的儿女，所学习的母语也一定是汉语了，所以各个小朋友在他们幼小的时代所接触到的语文知识也是汉字，通过我们的“汉之星”教学平台的设立，使得他们可以更加轻松与容易的接触到每一个象形的文字，在他们一一对于不同的汉字进行识别与牢记的同时，可以不断的强化他们的认知能力与判断力等方面的特点，使得他们在接受新鲜事物的时候可以拥有良好的智力，也是进行启迪他们的智慧与潜能的最好时机。
（三）“汉之星”平台可以提升学生的分析推理能力
作为我们的祖国的艺术瑰宝的汉语言文化，是由我们伟大的仓颉先生创造了中国的汉字文化，他经过不断的思索与研究，通过一些象形文化进行演变，使得许多汉字都是由它们的含义而衍生出来的字形。这样的逻辑思维领悟力是需要孩子们不断的去发现与探索而来的。正如他们所接触到的每一个充满趣味的汉字那样，它们存在即合理，任何的真知都需要先人进行不断的总结与归纳才得来的最终效果，我们如今在使用着的汉字文明也是这般，所以我们运用“汉之星”教学平台可以恰如其分的为孩子们带去丰富有趣的汉字学习法，让他们在脑袋中不断的理解与记忆关于每一个汉字的诞生的故事吧。
（四）“汉之星”平台可以让学生编故事，演故事
我们在学习各种汉字的时候，有时可以运用“窥一斑知全豹”的精神来不断推理与演化出新的有趣的现象，就如同那些长相奇特的汉字们来说吧，它们每一个汉字仿佛一个小人儿一般，都是有生命的，我们的孩子们可以通过它们的“先进事迹”进行不断的编故事，然后再演故事，让那些丰富有趣的东西永远都留存在我们的脑海里面，这是最为生动的教学过程了，也是最为高级的教与学的模式，他们像是再现那些汉字的“从无到有”的过程，是那样的可爱与珍贵。
（五）“汉之星”平台可以让学生进行汉字拆分比赛
由于我们人类是视觉的动物，第一感官的感受是非常重要的，那么“汉之星”教学平台在帮助孩子们记住汉字的同时，也是紧紧抓住了这一点的规律，让他们充分去体会与感受每一个长相不同的汉字都是怎样形成与诞生的，通过不断的拆分与组合来实现这一重构与解构的相互交合的体验过程，从而使得他们把每一个汉字都记得非常牢固，平时可以抓住不同汉字的不同特点进行一些汉字的拆分比赛，让枯燥苍白的语文教学瞬间变得灵活而又生动了许多。
三、结语
综上所述，在广大的低年级的孩子们拥有了“汉之星”教学平台后，他们对于小学语文汉字的认知能力有了质的飞躍，主要是通过不断提升他们的记忆力方面，他们的逻辑分析推理能力方面，还有一些对汉字拆分比赛等等方式，都可以让孩子们对汉字的字形与读音有了更加深入的了解与认知，这是一种教学的先进性使然，为我们大家所推崇的优化教学模式。
参考文献：
[1]徐光涛，张怀浩，任友群.学习技术典型案例：从社交机器人到大脑刺激——学习科学国际大会“学习技术”专题综述[J].现代远程教育研究，2014，（03）：45-51+65.
[2]林宇飞.泛在学习环境下跨文化交际能力的培养策略[J].宁波大学学报（教育科学版），2013，（01）：106-110.
[3]郭晶.远程课程的设置与学生自主学习能力的发展[J].中国远程教育，2009，（05）：34-42+79-80.
[4]胡佳怡，张庆林.智能化网络教学中元认知及其培养[J].现代远距离教育，2004，（03）：43-45.
【关键词】“汉之星”平台 认知能力
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0064-01
在我们近几年小学生教学的基础上，自从出现了“汉之星”教学平台，人们更加擅长对于小学生们进行有趣又生动的认知教学活动了，它的出现不仅仅可以开拓孩子们的智力发育，还为他们今后的各个阶段的学习都奠定了有力的基础，而且在日积月累的生活与学习当中，还可以让他们自己的记忆力不断的增强，各种巧于思辨的推理能力逐渐提升，都是极为有益处的。
一、“汉之星”平台的概述
首先来说，“汉之星”输入系统是一种形音结合的汉字输入系统。该系统能帮助学生们进行学习和巩固汉字拼音、笔画、笔画名称、笔顺、偏旁、汉字结构拆分等诸多方面的知识。它可以通过多种渠道对孩子们的识字学习教学进行有力的帮助与支持，特别是针对一些低年级的孩子们的认字过程更是起着非常积极的作用，它可以充分运用字形与读音方面的一些特点进行激发孩子们对于认字的兴趣与动力来，这是一个非常好的学习平台。
二、“汉之星”平台对于学生带来的作用
（一）“汉之星”平台可以提高学生的记忆力
下面我们就“汉之星”平台对于孩子们的认知与学习的作用进行具体的讨论，其中，第一点就是它可以充分提高学生们的记忆力，由于在小学语文的教学大纲上面要求低年级的学生们需要掌握的汉字字数在1600左右，那么我们的“汉之星”教学平台就开始根据各个汉字的音与形的特点进行科学、有效的一一解构，然后进行拆分后再做详解，让孩子们充分的认识每一个汉字的模样与读音，由此一来可以让他们的记忆力得到一个良好的锻炼，训练他们在第一时间内进行快速的熟记汉字的能力。
（二）“汉之星”平台可以增强学生的智力
由于我们的中华民族是汉民族的儿女，所学习的母语也一定是汉语了，所以各个小朋友在他们幼小的时代所接触到的语文知识也是汉字，通过我们的“汉之星”教学平台的设立，使得他们可以更加轻松与容易的接触到每一个象形的文字，在他们一一对于不同的汉字进行识别与牢记的同时，可以不断的强化他们的认知能力与判断力等方面的特点，使得他们在接受新鲜事物的时候可以拥有良好的智力，也是进行启迪他们的智慧与潜能的最好时机。
（三）“汉之星”平台可以提升学生的分析推理能力
作为我们的祖国的艺术瑰宝的汉语言文化，是由我们伟大的仓颉先生创造了中国的汉字文化，他经过不断的思索与研究，通过一些象形文化进行演变，使得许多汉字都是由它们的含义而衍生出来的字形。这样的逻辑思维领悟力是需要孩子们不断的去发现与探索而来的。正如他们所接触到的每一个充满趣味的汉字那样，它们存在即合理，任何的真知都需要先人进行不断的总结与归纳才得来的最终效果，我们如今在使用着的汉字文明也是这般，所以我们运用“汉之星”教学平台可以恰如其分的为孩子们带去丰富有趣的汉字学习法，让他们在脑袋中不断的理解与记忆关于每一个汉字的诞生的故事吧。
（四）“汉之星”平台可以让学生编故事，演故事
我们在学习各种汉字的时候，有时可以运用“窥一斑知全豹”的精神来不断推理与演化出新的有趣的现象，就如同那些长相奇特的汉字们来说吧，它们每一个汉字仿佛一个小人儿一般，都是有生命的，我们的孩子们可以通过它们的“先进事迹”进行不断的编故事，然后再演故事，让那些丰富有趣的东西永远都留存在我们的脑海里面，这是最为生动的教学过程了，也是最为高级的教与学的模式，他们像是再现那些汉字的“从无到有”的过程，是那样的可爱与珍贵。
（五）“汉之星”平台可以让学生进行汉字拆分比赛
由于我们人类是视觉的动物，第一感官的感受是非常重要的，那么“汉之星”教学平台在帮助孩子们记住汉字的同时，也是紧紧抓住了这一点的规律，让他们充分去体会与感受每一个长相不同的汉字都是怎样形成与诞生的，通过不断的拆分与组合来实现这一重构与解构的相互交合的体验过程，从而使得他们把每一个汉字都记得非常牢固，平时可以抓住不同汉字的不同特点进行一些汉字的拆分比赛，让枯燥苍白的语文教学瞬间变得灵活而又生动了许多。
三、结语
综上所述，在广大的低年级的孩子们拥有了“汉之星”教学平台后，他们对于小学语文汉字的认知能力有了质的飞躍，主要是通过不断提升他们的记忆力方面，他们的逻辑分析推理能力方面，还有一些对汉字拆分比赛等等方式，都可以让孩子们对汉字的字形与读音有了更加深入的了解与认知，这是一种教学的先进性使然，为我们大家所推崇的优化教学模式。
参考文献：
[1]徐光涛，张怀浩，任友群.学习技术典型案例：从社交机器人到大脑刺激——学习科学国际大会“学习技术”专题综述[J].现代远程教育研究，2014，（03）：45-51+65.
[2]林宇飞.泛在学习环境下跨文化交际能力的培养策略[J].宁波大学学报（教育科学版），2013，（01）：106-110.
[3]郭晶.远程课程的设置与学生自主学习能力的发展[J].中国远程教育，2009，（05）：34-42+79-80.
[4]胡佳怡，张庆林.智能化网络教学中元认知及其培养[J].现代远距离教育，2004，（03）：43-45.