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摘要：小学英语在整个英语教学过程中有着启蒙的作用，是一个打基础的过程，因此它的重要性不言而喻。小学牛津英语可以创设情境,使学生迅速融入到新材料中去。在教学过程中，教师要善于在课堂上营造情境,使课堂生动活泼起来,让学生尽可能多说多听。
关键词：新授课教学模式 牛津英语 小学 课堂
就目前来说,很多学校的小学生在学习英语时一直处于一个艰难的环境中，教师尽力教学，学生拼命记笔记，但学生的成绩往往不尽如人意，究其原因是学生在英语学习上陷入了一个误区。很多小学生刚接触英语，他们的可塑性极强。在新授课教学模式下尝试牛津小学英语教学对于小学生来说有着重要的意义。
一、 设置情境，交流互动
为了帮助学生深刻地感知新材料，教师可以在课堂上活跃气氛，让学生大胆读出来、说出来。小学生大多没有英语基础，如果英语课堂是枯燥乏味的，那么学生就不会有兴趣上课。小学英语强调说，所以我们必须尽可能让学生说英语。
1. 边玩边学
“寓教于乐”的教学理念,旨在让学生在游戏中学到知识。教师要让学生都参与到游戏中,利用游戏教学, 帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯, 激发他们的求知欲。游戏教学十分符合小学生的心理特点, 他们大都活泼好动，有强烈的表演欲, 对新鲜事物有着浓重的兴趣。教师在英语教学中加入适当的游戏环节有利于培养学生的学习兴趣。
2. 边唱边学
在儿童的世界里唱歌是以听觉感知为主的形象记忆, 将英语学习融入到歌词和旋律中可激发学生的情绪和想象力。在儿童时期, 无意识记忆在记忆中占有重要地位。教师利用歌谣在学生无意识的状态下进行英语教学, 可以收到良好的教学效果。另外，兴趣是儿童学好英语的关键。激发学生兴趣的一个很好的方法就是使用歌谣。
单一的传授方法使得课堂显得十分枯燥, 在这种环境下容易使学生头脑发胀, 记忆力减退，所以活跃课堂气氛有着重要的意义。用歌谣、游戏让学生玩一玩, 唱一唱,可以充分调动起学生的学习情绪, 触发他们的情绪记忆, 这对加强学生记忆新知识有较大的帮助。
二、新旧结合,及时巩固
在具体分析了解学生的学习情况后, 我们发现在一些新授课上采用新旧结合、及时巩固的教学方法, 可以收到良好的信息反馈。小学生很容易遗忘课堂上的新知识，所以教师在教授新课时一定要及时巩固上一次的知识，这样才能帮助学生牢固记忆。复习旧知的做法训练简便，可以使学生在课堂上充分发挥主体作用, 以积极的姿态投入到由旧知识走向新知识的学习中去。
很多时候教师只注重新知识的传授而忽略了对旧知识的巩固，这是很不正确的。教师在课前花上五到十分钟对上节课的知识进行回顾有着重要的意义。教师可以采用提问或课堂讨论的方法启发学生回忆上次课的内容，然后针对那些容易被学生遗忘的知识点再进行小节。
三、活动开场，调动气氛
在小学生的英语课堂上动一动、说一说, 是他们的一大爱好, 同样具有良好的教学效果。教师应根据小学生的这一心理特点,在课堂上导入一些互动。例如，在学习新单词前,教师可以采取listen and act以及listen and guess来调动气氛。学生在边听边猜、边听边演的过程中记住了知识。教师也可以组织学生进行表演比赛,在课前布置表演作业让学生相互合作、相互帮助，根据该单元主题共同完成表演，看谁演得最精彩。同时, 教师在一旁用手势等方法作适当的提示。在这种愉悦的气氛下，学生都愿意积极参与其中，自然就明白了很多词的意思，之后对句子的学习也就顺利多了。教师在设计活动时，要注意由简单到复杂，逐步增加难度，在不知不觉中提高学生的口语能力。
在活动过程中，教师应不失时机地进行引导，师生共同对所学习的内容进行总结归纳，形成一致意见。这种方式不仅能够使每一位学生都可以大胆地、尽情地在课堂上交换各自的看法，还能够使学生学会积极主动地获取知识，帮助他们提高自身的自学能力和分析、判断、推理等能力。在不知不觉中，教师可以发现学生的语言技能大都会得到一定的提高，学习潜能和创造力也会得到充分的发挥。这些活动更重要是培养了学生的团结合作精神，克服了当今社会很多孩子以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
笔者认为, 新授课教学模式下尝试牛津小学英语教学的特点使学生觉得生疏的同时又感到新奇，具有感知性和综合性, 主要在实践的基础上展现其相应的发展性。所以，对小学生而言, 呈现新知识、新内容旨在通过学生的操作环节使学生感知新知识, 并产生深刻的理解与体会, 为下一步的运用打下结实的基础。因此, 教师课堂上巧妙设计和灵活运用一些环节, 必将对学生的学习起到巨大的促进作用。
参考文献：
[1] 鲁宗干.广州市小学英语教学改革的蓝图——新编《广州市小学英语教学大纲》(试行草案)简介[J].教育导刊，1987（4）.
[2] 孙爱芹.激发兴趣，调动学生英语学习积极性[J].小学教学研究：教学版,2010（2）.
[3] 吕桂娟.“3+1”课堂模式改革初探[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C],2009.
[4] 谢光庭,陈伊纳.小学英语教学质量总结性评价研究报告[J].上海教育科研,1988(3).
（责编 潘冰）
关键词：新授课教学模式 牛津英语 小学 课堂
就目前来说,很多学校的小学生在学习英语时一直处于一个艰难的环境中，教师尽力教学，学生拼命记笔记，但学生的成绩往往不尽如人意，究其原因是学生在英语学习上陷入了一个误区。很多小学生刚接触英语，他们的可塑性极强。在新授课教学模式下尝试牛津小学英语教学对于小学生来说有着重要的意义。
一、 设置情境，交流互动
为了帮助学生深刻地感知新材料，教师可以在课堂上活跃气氛，让学生大胆读出来、说出来。小学生大多没有英语基础，如果英语课堂是枯燥乏味的，那么学生就不会有兴趣上课。小学英语强调说，所以我们必须尽可能让学生说英语。
1. 边玩边学
“寓教于乐”的教学理念,旨在让学生在游戏中学到知识。教师要让学生都参与到游戏中,利用游戏教学, 帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯, 激发他们的求知欲。游戏教学十分符合小学生的心理特点, 他们大都活泼好动，有强烈的表演欲, 对新鲜事物有着浓重的兴趣。教师在英语教学中加入适当的游戏环节有利于培养学生的学习兴趣。
2. 边唱边学
在儿童的世界里唱歌是以听觉感知为主的形象记忆, 将英语学习融入到歌词和旋律中可激发学生的情绪和想象力。在儿童时期, 无意识记忆在记忆中占有重要地位。教师利用歌谣在学生无意识的状态下进行英语教学, 可以收到良好的教学效果。另外，兴趣是儿童学好英语的关键。激发学生兴趣的一个很好的方法就是使用歌谣。
单一的传授方法使得课堂显得十分枯燥, 在这种环境下容易使学生头脑发胀, 记忆力减退，所以活跃课堂气氛有着重要的意义。用歌谣、游戏让学生玩一玩, 唱一唱,可以充分调动起学生的学习情绪, 触发他们的情绪记忆, 这对加强学生记忆新知识有较大的帮助。
二、新旧结合,及时巩固
在具体分析了解学生的学习情况后, 我们发现在一些新授课上采用新旧结合、及时巩固的教学方法, 可以收到良好的信息反馈。小学生很容易遗忘课堂上的新知识，所以教师在教授新课时一定要及时巩固上一次的知识，这样才能帮助学生牢固记忆。复习旧知的做法训练简便，可以使学生在课堂上充分发挥主体作用, 以积极的姿态投入到由旧知识走向新知识的学习中去。
很多时候教师只注重新知识的传授而忽略了对旧知识的巩固，这是很不正确的。教师在课前花上五到十分钟对上节课的知识进行回顾有着重要的意义。教师可以采用提问或课堂讨论的方法启发学生回忆上次课的内容，然后针对那些容易被学生遗忘的知识点再进行小节。
三、活动开场，调动气氛
在小学生的英语课堂上动一动、说一说, 是他们的一大爱好, 同样具有良好的教学效果。教师应根据小学生的这一心理特点,在课堂上导入一些互动。例如，在学习新单词前,教师可以采取listen and act以及listen and guess来调动气氛。学生在边听边猜、边听边演的过程中记住了知识。教师也可以组织学生进行表演比赛,在课前布置表演作业让学生相互合作、相互帮助，根据该单元主题共同完成表演，看谁演得最精彩。同时, 教师在一旁用手势等方法作适当的提示。在这种愉悦的气氛下，学生都愿意积极参与其中，自然就明白了很多词的意思，之后对句子的学习也就顺利多了。教师在设计活动时，要注意由简单到复杂，逐步增加难度，在不知不觉中提高学生的口语能力。
在活动过程中，教师应不失时机地进行引导，师生共同对所学习的内容进行总结归纳，形成一致意见。这种方式不仅能够使每一位学生都可以大胆地、尽情地在课堂上交换各自的看法，还能够使学生学会积极主动地获取知识，帮助他们提高自身的自学能力和分析、判断、推理等能力。在不知不觉中，教师可以发现学生的语言技能大都会得到一定的提高，学习潜能和创造力也会得到充分的发挥。这些活动更重要是培养了学生的团结合作精神，克服了当今社会很多孩子以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
笔者认为, 新授课教学模式下尝试牛津小学英语教学的特点使学生觉得生疏的同时又感到新奇，具有感知性和综合性, 主要在实践的基础上展现其相应的发展性。所以，对小学生而言, 呈现新知识、新内容旨在通过学生的操作环节使学生感知新知识, 并产生深刻的理解与体会, 为下一步的运用打下结实的基础。因此, 教师课堂上巧妙设计和灵活运用一些环节, 必将对学生的学习起到巨大的促进作用。
参考文献：
[1] 鲁宗干.广州市小学英语教学改革的蓝图——新编《广州市小学英语教学大纲》(试行草案)简介[J].教育导刊，1987（4）.
[2] 孙爱芹.激发兴趣，调动学生英语学习积极性[J].小学教学研究：教学版,2010（2）.
[3] 吕桂娟.“3+1”课堂模式改革初探[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C],2009.
[4] 谢光庭,陈伊纳.小学英语教学质量总结性评价研究报告[J].上海教育科研,1988(3).
（责编 潘冰）