随着社会的发展以及经济水平的提升，人们对学前教育的重视程度逐渐加深，在推动幼儿健康成长的同时，也给幼儿园教育模式带来了一定的挑战。幼儿园的一日生活以游戏作为主要形式，其中建构游戏在幼儿园中得到了普遍开展，对于幼儿的成长具有重要意义。建构游戏的活动性和操作性较强，能够促进幼儿想象力的发挥，同时能够增强幼儿的体质，有助于推动幼儿的全面发展。对于小班幼儿来说，对于外界事物的接触较少，对堆砌建构材料具有一定的兴趣，但是其大多时候进行游戏时无目的性，不能发挥游戏本身的教育意义。对此，教师应该对小班幼儿建构游戏进行针对性指导，在适应小班幼儿发展的基础上发挥游戏的作用，促进幼儿成长。
　　建构游戏概述
　　建构游戏通常指幼儿使用一些结构材料来进行建筑构造的游戏。建构游戏专门的结构材料主要有积木、积塑、胶粒以及花片等；自然的结构材料主要有沙、石、水、土、雪等；废旧物品及半成品的结构材料主要有瓶子、挂历、纸盒等。其中，幼儿园较多使用积塑玩具或者积木作为建构游戏材料，利用积木或积塑材料颜色的多样性来提升幼儿对建构游戏的兴趣，在幼儿对建构游戏感兴趣的情况下，能够使其在建构材料的堆砌中收获快乐，有助于在保证幼儿安全的基础上激发幼儿的创造力，对幼儿综合能力的提升具有积极意义。
　　小班幼儿建构游戏的指导策略分析
　　基于幼儿内在兴趣的指导
　　对于刚进入幼儿园的小班幼儿来说，他们具有活泼好动的特点，而建构游戏的多变性以及建构材料的多样性符合小班幼儿的性格特点，能够让小班幼儿产生好奇心，进而加入建构游戏中。然而，小班幼儿在建构游戏中的活动较为单一，对于建构材料有一些陌生，只会将建构材料拿来拿去或者放在地上随意拼拼，不能实现建构游戏对幼儿动手能力以及思维能力的推动作用。在对初期阶段的幼儿进行建构游戏指导的过程中，基于熟悉材料对于幼儿开展建构活动的重要性，教师首先应该针对建构材料对小班幼儿进行合理指导，让小班幼儿认识各种建构材料，熟悉材料的名字、颜色、形状、大小以及用途，并掌握各材料的使用方法。例如，教师可以采用示范教学的方式让小班幼儿进行材料的构建，可以先对延长、平铺等技能进行演示，然后引导小班幼儿自主进行材料构建，让幼儿在独立构建的情况下收获喜悦，进而培养幼儿对建构活动的内在兴趣。
　　建构技巧的多样性指导
　　小班幼儿在熟悉材料的基础上能够进行简单的建构活动，能够将积木撘成火车和城墙以及多样的小楼，在对建构知识的掌握中产生了较大的进步。同时，面对难易程度不同的结构建筑，幼儿们懂得相互模仿，具有构建新造型的积极性。然而，在这一阶段的建构游戏中，小班幼儿对建构技巧的掌握还不全面，建构的造型相对单一，细节部分把握不好，不利于真实地反映物体，对建构游戏的进一步开展具有消极影响。对此，教师应该引导小班幼儿掌握新的建构技巧，利用多样的建构技巧进行建筑物的构建，让物品更逼真。例如，教师可以用示例的方式指导小班幼儿进行建构材料的围拢、覆盖、中空以及联结，让幼儿积極应用新的建构技巧进行构建。同时，教师还可以指导幼儿对构建物品进行简单的装饰，引导幼儿的创新思维，推动幼儿综合能力的全面培养。
　　游戏内容的丰富性指导
　　小班幼儿在掌握了一定的建构技巧之后，会按照自己的意愿进行建构，使建构游戏的目的性得到增强。对于这一阶段的小班幼儿而言，已经从建构游戏中感受到了快乐并深深地被建构游戏所吸引，在成就感的作用下，幼儿开始进行各类物品的建构，并能够合理地进行想象游戏。此时，基础的建构材料已经不能满足幼儿建构游戏的开展。为了提升建构游戏内容的丰富性，教师应该为幼儿提供更加广阔的建筑创作空间，并为幼儿提供更多的建构材料。例如，教师可以将各个活动区进行串联，为幼儿提供更大的活动空间，这有助于强化小班幼儿在建构游戏中的相互交流。教师还可以提供丰富多彩的辅助材料以及多种多样的玩具，为幼儿发挥想象进行建构提供便利。同时，教师还可以发挥自身的指导作用，带领幼儿对丰富的游戏内容进行探索，切实促进小班幼儿建构游戏的高效开展。
　　结语
　　总而言之，为了让小班幼儿真正体验到建构游戏的趣味，教师需要在了解幼儿性格特点的基础上对幼儿的游戏过程进行细致观察，并进行合理的游戏指导，让幼儿对现有建构能力进行提升，为幼儿的全面发展提供条件。在进行建构游戏指导的过程中，教师还应该在合适的时间进行指导，如采取分阶段的方式指导，进而使小班幼儿循序渐进地掌握建构方法，实现小班幼儿建构水平顺利地从一个层面向更高层面进步，有效培养幼儿的动手操作能力。