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摘 要
信息技术的发展对教育带来革新是全面的，其中数字化教学资源应用的实践创新尤其具有特殊重要的意义。分析、梳理这些教育应用案例，探索数字化教学资源的应用模式，理清数字化教学资源与教育教学应用之间的关系，具有重要意义。通过开展调查活动、全员、全学科的教学研讨活动，经过近两年的研究，我们得出了以下结论：数字化资源的种类和用途决定了其应用于教育教学的基本模式，教育需求决定了数字化教学资源的开发应用模式。
【關键词】教学资源；应用模式；资源类型；教育需求
1 研究的目的和意义
深入探究数字化教学资源在学校中的创新应用模式。该研究具有重大的选题意义，主要表现在：
（1）数字化教学资源在学校中的创新应用来源于一个学校前瞻性的思考和不断摸索的精神，是对教育挑战的回应，它是学校发展和教育发展的互动过程。
（2）推进数字化教学资源在学校的创新应用是推动教育创新的一个方面，只有稳步推动数字化教学资源在学校各个领域的创新应用，才能使信息技术成为信息时代教育创新与发展的助推器。
（3）该研究有助于丰富信息化研究的理论与方法。
2 研究方法及主要特色
研究的过程中主要采用以下研究方法：
（1）有关理论依据的研讨主要采用文献研究法；
（2）应用数字化教学资源开展教学研讨活动主要采用行动研究法；
（3）模式的建立主要采用归纳总结法。
3 我校数字化教学资源应用情况调查
为了更好的开展研究活动，充分了解一线教师对数字化教育资源的实际需求及教育教学管理领域的数字化资源需求，因此在研究的初始阶段，就组织开展了校园数字化教育资源需求调查。
问卷调查的内容主要包括以下几方面：所用数字化教育资源的主要来源；对学校数字化教育资源建设现状的态度；对数字化教育资源的需求情况；教学中使用数字化资源的情况；对数字化教育资源共享的态度；目前校内数字化教育资源共享存在的问题（开放题）等。通过对调查问卷的进一步分析，发现以下几点基本事实。
3.1 教师使用的教育资源主要来自网络
随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。
调查数据显示目前我校教师所用的教育资源75%主要来源于网络，其次是电子图书期刊，而只有20%的教师选择使用光盘。
3.2 教师需要更加丰富的数字化教学资源
通过调查了解教师对学校数字化教育资源建设现状的态度。绝大多数老师认为学校的数字化教育资源丰富程度一般，而有两成多的教师认为学校没有自己需要的资源。上述数据统计说明，已有的资源类型和数量还不够丰富。
3.3 教师自主开发的教育资源多为教学课件，形式单一。
调查数据显示70%的教师开发的教学资源是多媒体教学课件，选择开发网络应用的只有10%，这里的多媒体课件主要是ppt教学演示文稿。
3.4 教师需要与学科教学紧密相关的数字化教育资源
从调查数据看，教师需求比较多的是与课程教学紧密相关的多媒体教学课件。对于学校的数字化教育资源能否满足需求的调查，接近60%的教师认为学校的数字化教育资源基本能满足自己的需要，有40%的教师认为学校的数字化教育资源不能满足自己的需要。
4 结合教育教学研讨活动具体开展研究活动
在研究工作中，充分调动全员参与研究活动是组织该研究工作的一大创新点。教学与科研的整合是开展该项研究工作的一大亮点，全学科、全领域开展数字化教学资源应用模式研究是该课题研究工作中的另一大创新点。
数学老师对白板软件中绘图、测量工具的使用有效解决了数学学科教学中的难点。科学学科教师应用数字显微镜软件开展的生物细胞观察活动、数字天文馆软件在科学学科宇宙单元教学活动中的有益尝试。科技活动中机器人模拟搭建软件mlcad的应用有效解决了实物搭建不易保存，机器人器材可重复利用的问题。信息技术学科开展的scratch软件图形化编程课程，更将程序设计与趣味编程结合起来，难度适中，深得学生喜爱。航模活动中应用模拟飞行软件有效解决了航模训练中的场地、天气，摔坏器材等问题。疯狂机器这款软件，利用物理仿真技术，给学生展现了丰富有趣的多米诺世界，成为学生课后最喜欢玩的益智游戏。数字化教学软件资源的种类越来越丰富，为开展全学科全领域的应用奠定了基础。
问题银行和创新超市是我校自主开发的两个面向学生的综合性论坛，学生可以自由的在网络这个虚拟空间中提出自己的问题和奇思妙想，然后由其他同学和老师给予回答，这样的师生互动有效拉近了师生、生生之间的时空距离。互动交流更加直接有效。
基于校校通工程建立的网络系统，我校自主开发了面向互联网全体教育同仁的电子备课平台，实现了校际间互动备课、教学设计按课归档、教学设计评议。课件随教学设计同时发布等功能，对于好的教学设计教师可以拿来就用，同时可以对别人的教学设计提出自己的见解。方便了教师教学的同时，也促进了教师教学设计水平的提高。
学生成长评价系统的开发，实现了学生信息导入、学期设置、课程设置、班主任设置、成员管理、成绩录入与查询，成绩自动分级、班级学科成绩情况、年级学生成绩情况，学生互评、自评、师评、学生成长情况记录、学生、教师、家长互动交流、分角色管理等功能。极大的方便了一线教师对学生评价的集中管理，用创新的方式整合资源用于教学管理。以前各种各样的纸质学生评测表格的填写，产生了大量的纸质学生成长信息，难以保存和跟踪等问题得到了有效解决。
在数字化资源的开发与应用方面所做的这些创新性工作，引领了数字化教学资源应用模式的新的发展方向，模式灵活多样，面向全学科和所有教育管理领域，给研究工作带来了突破性进展。 5 主要结论与观点
通过两年多的系统研究，从发展借鉴到自主创新，从应用为主到自主研发，创新应用。通过相关研究可以得出以下结论：
5.1 资源的种类和用途决定了基本的应用模式
数字化资源的丰富程度，种类和类型决定了數字化资源应用的基本模式，例如基于课堂教学需有的多媒体课件、视频、动画，通过形象、生动有趣的媒体手段将教学内容展示出来，在教学情境创设，核心难点的突破上更加准确有效。而基于网络的资源检索系统则更加突出了数字化资源的资料库属性，在教学中更多的被应用到自主学习环节，为学生的自主学习，网络应用奠定基础。而基于论坛、贴吧的开放式课堂则为学生的自主学习、自主创新打好了物质基础。评价系统是网络应用的一个重要领域，各种调查、问卷分析系统众多，而我校基于教学需求开发的课堂教学评价系统，以教师和学生的课堂活动为重心，采集提问与回答次数，教师在教室内的行进路线，进而分析教师的教学活动是否以学生为重心，是否面向了全体学生，个别指导的规律性，通过数据分析有效解决了课堂教学行为和师生互动的统计问题。而像疯狂机器、mlcad、数字天文馆、scratch、模拟飞行这类数字化软件在教学中的应用极大的丰富了科技教育、科学学科教学、信息技术课教学内容，通过3d技术、空间模拟、实验模拟、图形化编程、物理仿真等先进数字化技术手段，拉近了时间与空间距离，让难想、难做、难实验、难展现的教学内容形象生动的呈现出来。随着信息技术的不断发展和数字化资源的种类不断推陈出新，数字化资源的应用模式也在不断变化。既可以应用于课堂展示、也可以应用于师生交流，既可以作为教学的主要内容也可以作为学生自学的工具。可以说资源的种类和用途决定了其在学校教育教学管理工作中的具体应用模式。
5.2 教育需求决定了数字化资源的开发应用模式
随着教育改革的深入推进，远程教育、互动课堂，无纸化课本等教育需求，催生出远程教育网、微视频资源库、交互式教育平台、电子书包等数字化教育资源。网络教室与班级教室进一步融合为一体，无线网络覆盖，电子书包走进课堂。教育需求决定了学校数字化资源的开发应用模式。
通过对教师的需求调查可以看出，教师需要数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。同时一线教师对电子备课提出了新要求，希望能够开发具备同课归类，批注修改功能的备课系统。对学生成长评价提出了信息化需求，希望能够开发跟踪学生成长历程的评价系统。
6 成果的社会影响
开展数字化教学资源应用模式研究工作以来，学校学生处、教导处等教学管理各个领域的相关工作人员都有效参与到研究工作中来。通过该研究不仅获得了预期的研究成果，更锻炼出一支懂教学会研究勤总结的科研型教师团队，学校的科研工作又上了一个新台阶。
通过借助网络、百度文库、新闻媒体、教育局网络平台、松花江文化讲坛等渠道，我校开展数字化教学资源创新应用模式的相关研究成果实现了广泛共享，课件、软件、多媒体资源开发经验、硬件建设经验全部无私分享给全国各地的教育同行，进一步提高了我校的知名度，造就了一批名师，顺应孩子的天性，培养了一批批个性鲜明、特长突出的优秀学生，获得了社会、家长的广泛认可。
作者简介
揣明艳（1980-），女，吉林省吉林市人。大学本科学历。现为吉林机械工业学校讲师。研究方向为中等职业学校计算机教学。
作者单位
1.吉林机械工业学校 吉林省吉林市 132000
2.吉林市第二实验小学 吉林省吉林市 132000
信息技术的发展对教育带来革新是全面的，其中数字化教学资源应用的实践创新尤其具有特殊重要的意义。分析、梳理这些教育应用案例，探索数字化教学资源的应用模式，理清数字化教学资源与教育教学应用之间的关系，具有重要意义。通过开展调查活动、全员、全学科的教学研讨活动，经过近两年的研究，我们得出了以下结论：数字化资源的种类和用途决定了其应用于教育教学的基本模式，教育需求决定了数字化教学资源的开发应用模式。
【關键词】教学资源；应用模式；资源类型；教育需求
1 研究的目的和意义
深入探究数字化教学资源在学校中的创新应用模式。该研究具有重大的选题意义，主要表现在：
（1）数字化教学资源在学校中的创新应用来源于一个学校前瞻性的思考和不断摸索的精神，是对教育挑战的回应，它是学校发展和教育发展的互动过程。
（2）推进数字化教学资源在学校的创新应用是推动教育创新的一个方面，只有稳步推动数字化教学资源在学校各个领域的创新应用，才能使信息技术成为信息时代教育创新与发展的助推器。
（3）该研究有助于丰富信息化研究的理论与方法。
2 研究方法及主要特色
研究的过程中主要采用以下研究方法：
（1）有关理论依据的研讨主要采用文献研究法；
（2）应用数字化教学资源开展教学研讨活动主要采用行动研究法；
（3）模式的建立主要采用归纳总结法。
3 我校数字化教学资源应用情况调查
为了更好的开展研究活动，充分了解一线教师对数字化教育资源的实际需求及教育教学管理领域的数字化资源需求，因此在研究的初始阶段，就组织开展了校园数字化教育资源需求调查。
问卷调查的内容主要包括以下几方面：所用数字化教育资源的主要来源；对学校数字化教育资源建设现状的态度；对数字化教育资源的需求情况；教学中使用数字化资源的情况；对数字化教育资源共享的态度；目前校内数字化教育资源共享存在的问题（开放题）等。通过对调查问卷的进一步分析，发现以下几点基本事实。
3.1 教师使用的教育资源主要来自网络
随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。
调查数据显示目前我校教师所用的教育资源75%主要来源于网络，其次是电子图书期刊，而只有20%的教师选择使用光盘。
3.2 教师需要更加丰富的数字化教学资源
通过调查了解教师对学校数字化教育资源建设现状的态度。绝大多数老师认为学校的数字化教育资源丰富程度一般，而有两成多的教师认为学校没有自己需要的资源。上述数据统计说明，已有的资源类型和数量还不够丰富。
3.3 教师自主开发的教育资源多为教学课件，形式单一。
调查数据显示70%的教师开发的教学资源是多媒体教学课件，选择开发网络应用的只有10%，这里的多媒体课件主要是ppt教学演示文稿。
3.4 教师需要与学科教学紧密相关的数字化教育资源
从调查数据看，教师需求比较多的是与课程教学紧密相关的多媒体教学课件。对于学校的数字化教育资源能否满足需求的调查，接近60%的教师认为学校的数字化教育资源基本能满足自己的需要，有40%的教师认为学校的数字化教育资源不能满足自己的需要。
4 结合教育教学研讨活动具体开展研究活动
在研究工作中，充分调动全员参与研究活动是组织该研究工作的一大创新点。教学与科研的整合是开展该项研究工作的一大亮点，全学科、全领域开展数字化教学资源应用模式研究是该课题研究工作中的另一大创新点。
数学老师对白板软件中绘图、测量工具的使用有效解决了数学学科教学中的难点。科学学科教师应用数字显微镜软件开展的生物细胞观察活动、数字天文馆软件在科学学科宇宙单元教学活动中的有益尝试。科技活动中机器人模拟搭建软件mlcad的应用有效解决了实物搭建不易保存，机器人器材可重复利用的问题。信息技术学科开展的scratch软件图形化编程课程，更将程序设计与趣味编程结合起来，难度适中，深得学生喜爱。航模活动中应用模拟飞行软件有效解决了航模训练中的场地、天气，摔坏器材等问题。疯狂机器这款软件，利用物理仿真技术，给学生展现了丰富有趣的多米诺世界，成为学生课后最喜欢玩的益智游戏。数字化教学软件资源的种类越来越丰富，为开展全学科全领域的应用奠定了基础。
问题银行和创新超市是我校自主开发的两个面向学生的综合性论坛，学生可以自由的在网络这个虚拟空间中提出自己的问题和奇思妙想，然后由其他同学和老师给予回答，这样的师生互动有效拉近了师生、生生之间的时空距离。互动交流更加直接有效。
基于校校通工程建立的网络系统，我校自主开发了面向互联网全体教育同仁的电子备课平台，实现了校际间互动备课、教学设计按课归档、教学设计评议。课件随教学设计同时发布等功能，对于好的教学设计教师可以拿来就用，同时可以对别人的教学设计提出自己的见解。方便了教师教学的同时，也促进了教师教学设计水平的提高。
学生成长评价系统的开发，实现了学生信息导入、学期设置、课程设置、班主任设置、成员管理、成绩录入与查询，成绩自动分级、班级学科成绩情况、年级学生成绩情况，学生互评、自评、师评、学生成长情况记录、学生、教师、家长互动交流、分角色管理等功能。极大的方便了一线教师对学生评价的集中管理，用创新的方式整合资源用于教学管理。以前各种各样的纸质学生评测表格的填写，产生了大量的纸质学生成长信息，难以保存和跟踪等问题得到了有效解决。
在数字化资源的开发与应用方面所做的这些创新性工作，引领了数字化教学资源应用模式的新的发展方向，模式灵活多样，面向全学科和所有教育管理领域，给研究工作带来了突破性进展。 5 主要结论与观点
通过两年多的系统研究，从发展借鉴到自主创新，从应用为主到自主研发，创新应用。通过相关研究可以得出以下结论：
5.1 资源的种类和用途决定了基本的应用模式
数字化资源的丰富程度，种类和类型决定了數字化资源应用的基本模式，例如基于课堂教学需有的多媒体课件、视频、动画，通过形象、生动有趣的媒体手段将教学内容展示出来，在教学情境创设，核心难点的突破上更加准确有效。而基于网络的资源检索系统则更加突出了数字化资源的资料库属性，在教学中更多的被应用到自主学习环节，为学生的自主学习，网络应用奠定基础。而基于论坛、贴吧的开放式课堂则为学生的自主学习、自主创新打好了物质基础。评价系统是网络应用的一个重要领域，各种调查、问卷分析系统众多，而我校基于教学需求开发的课堂教学评价系统，以教师和学生的课堂活动为重心，采集提问与回答次数，教师在教室内的行进路线，进而分析教师的教学活动是否以学生为重心，是否面向了全体学生，个别指导的规律性，通过数据分析有效解决了课堂教学行为和师生互动的统计问题。而像疯狂机器、mlcad、数字天文馆、scratch、模拟飞行这类数字化软件在教学中的应用极大的丰富了科技教育、科学学科教学、信息技术课教学内容，通过3d技术、空间模拟、实验模拟、图形化编程、物理仿真等先进数字化技术手段，拉近了时间与空间距离，让难想、难做、难实验、难展现的教学内容形象生动的呈现出来。随着信息技术的不断发展和数字化资源的种类不断推陈出新，数字化资源的应用模式也在不断变化。既可以应用于课堂展示、也可以应用于师生交流，既可以作为教学的主要内容也可以作为学生自学的工具。可以说资源的种类和用途决定了其在学校教育教学管理工作中的具体应用模式。
5.2 教育需求决定了数字化资源的开发应用模式
随着教育改革的深入推进，远程教育、互动课堂，无纸化课本等教育需求，催生出远程教育网、微视频资源库、交互式教育平台、电子书包等数字化教育资源。网络教室与班级教室进一步融合为一体，无线网络覆盖，电子书包走进课堂。教育需求决定了学校数字化资源的开发应用模式。
通过对教师的需求调查可以看出，教师需要数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。同时一线教师对电子备课提出了新要求，希望能够开发具备同课归类，批注修改功能的备课系统。对学生成长评价提出了信息化需求，希望能够开发跟踪学生成长历程的评价系统。
6 成果的社会影响
开展数字化教学资源应用模式研究工作以来，学校学生处、教导处等教学管理各个领域的相关工作人员都有效参与到研究工作中来。通过该研究不仅获得了预期的研究成果，更锻炼出一支懂教学会研究勤总结的科研型教师团队，学校的科研工作又上了一个新台阶。
通过借助网络、百度文库、新闻媒体、教育局网络平台、松花江文化讲坛等渠道，我校开展数字化教学资源创新应用模式的相关研究成果实现了广泛共享，课件、软件、多媒体资源开发经验、硬件建设经验全部无私分享给全国各地的教育同行，进一步提高了我校的知名度，造就了一批名师，顺应孩子的天性，培养了一批批个性鲜明、特长突出的优秀学生，获得了社会、家长的广泛认可。
作者简介
揣明艳（1980-），女，吉林省吉林市人。大学本科学历。现为吉林机械工业学校讲师。研究方向为中等职业学校计算机教学。
作者单位
1.吉林机械工业学校 吉林省吉林市 132000
2.吉林市第二实验小学 吉林省吉林市 132000