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[摘要]初级日语是面向不以日语为母语，零起点的日语初学者。其教学目的不在于深入研究,而在于基础知识的掌握。如何让学生消除对日语的陌生感，更快地接受一门新的语言，就需要营造轻松愉快的教学氛围和采用灵活多样的教学方式。笔者经过自身的教学实践，对于如何进行生动性的初级日语教学提出若干体会，探讨其在大学日语教学中的作用和意义。
[关键词]初级日语 教学 生动性
一、灵活运用辅助教材和教学道具
1.以文字为媒介的教材和道具
首先，教师应善于灵活运用处理教材。在讲解教材时，只要抓住了教学重点这个关键，那么就可以根据学生的特点对教材内容进行适当地增删，灵动性地调换内容顺序。除了指定的教材外，还可以参考其他的教科书。因为即使讲解同一个语法点，不同的教科书，讲授的方式也不尽相同，练习的方式也各具特色，具有一定的借鉴参考价值。当然，需要注意的是，由于不同的教科书有着不同的编排方式，教师在借鉴参考的同时，还要结合学生已有的知识水平，只能有选择地利用，切不可盲目照搬。
其次，运用报纸、杂志等制作新教材。新的课程标准要求培养的大学生，不仅会日语，还要了解日本国情，具有日本社会、政治、经济、文化方面的知识和修养。这就要求教师在初级日语的讲授过程中，在教授基础知识的同时，还应该及时传授相关日本知识，激发学生学习日语的好奇心。教师可以通过报刊杂志，或者上一些好的日本网站，收集一些新鲜材料。比如在介绍日语语言特性时，可以从日汉语言文化对比的角度进行讲解，让学生意识到中日两国历史文化的渊源。
学会表格和卡片的制作。比如在语音阶段教学过程中，可以用厚纸片制作50音图卡片。正反面分别写上平假名和片假名，让学生认读。这样有助于学生加深对日语假名的认识和记忆。还可以制作动词的活用表，数字的读音表等，采用猜字谜的方式，留一些空白格，让学生来做练习，避免学习语法的枯燥。
2.以图像为媒介的教学道具
在教学过程中，可以适当地穿插简笔画、照片、图表等教学道具，以利于学生更加直观地掌握日语。
尽量使用能够突出主题的简笔画，在讲解语法和单词时可以运用，帮助学生更好地掌握。也可以像四组漫画样把好几张的图画组合在一起，可以进行口语对话练习，也可以在讲解接续词的时候用。
照片比图片更形象、真实，适合用于难以用语言表达的，日本特有的东西。在讲解单词或日本文化风俗的场合就可以灵活运用。比如，讲到日本料理的单词，就可以准备一些关于生鱼片、寿司等照片。
图表的利用。例如地图、商店位置分布图等。在讲解存在句“在什么地方有什么”的句型时，就可以作为很好的辅助教材。
3.充分利用教室里的实物
比如在讲解自动词和他动词时，“门开着”与“把门打开”等举出具体的实例。教颜色的时候，可以请同学说出自己身着衣服的颜色。
除了以上列举的之外，还可以运用多媒体设备，进行视听教学等等。
二、注重情景教学
在学习日语的初级阶段，应尽量避免过分重视词汇、语法等概念化知识的积累，而忽视了听说技能的训练。关于这点，情景教学可以发挥很好的作用。它强调教学材料的真实性，菜单、地图、时刻表都可以成为教材，主要着眼于实际生活中的应用。这有利于避免学生只注重语法学习，帮助学生提高口语交际能力。在初级日语口语课中，要避免满足于“老师问，学生答”这一传统教学模式，必须鼓励学生积极地参加到教学活动中，结合具体的情景进行口语练习。
比如在教授「V（动词）たい」的用法时，教师可以设定问题情景，准备些旅游的小册子设定暑期旅游的情景。国内外旅游，具体的旅游线路，尽可能选择图片多的，词汇简单的便于学生自由发挥。可以让学生分组进行练习。
教师：陳君、夏休みはどこにいきたいですか。（小陈，你暑假想去哪里呢？）
小陈：（一边翻看旅游小册子）僕は北京にいきたいです。（我想去北京。）
小组成员：どうして。（为什么？）在这里，教师可以做手势让全体同学一起提问，这样可以让大家把注意力都集中到小陈的回答上来，同时增加了趣味性。
小陈：オリンピックをみたいから。（因为想看奥运会。）
小李：お金はいくら使いますか。（要花多少钱呢）
小陈：（看看价格）5000元ぐらい。（大概5000元左右）
小黄：お金がありますか。（你有钱吗？）
小陈：ありません。だれか、貸してください。（没有，谁能不能借给我？）
接着还可以问“要去多久呢”“和谁一起去呢”等等，像这样鼓励学生不断地提问问题。因为学生的词汇量不多，教师也可预先在黑板上写出些可能会用到的单词。
同样地，也可以选择饭店的菜单，喜欢的卡拉ok歌曲等贴近生活的话题。在这里，教师需要有一定的容错度，对于学生的回答，只要不是很明显的错误，不需要当场纠正，要明确口语练习重点是提高学生的实际语言运用能力，而不需要精确的语法。对于学生易犯的错误可以先记在小本子上等练习后再统一讲解。
当然情景教学不仅仅针对口语教学中，在其他教学方面也同样适用。教师可以结合教材内容的特点和学生的能力水平有效进行情景教学。对同一个问题，设制不同的情景，启发学习思路。比如在讲授“何歳ですか”（你几岁了？）这样一个句型时，不是简单地一问一答，可以设想在不同的场合中的应用。例如，去便利店买酒时，店员问：「君は何歳ですか、学生証を見せてください」（你几岁了，让我看看你的学生证。）在日本，法律规定只有成年了才可以买酒。像这样的情景教学，不仅可以让学生们学习起来兴趣盎然，还能有效地培养学生的语言交际能力。
三、适当穿插歌曲教学和教学游戏
语言教学相对于其它学科教学来说是比较枯燥的。在教学过程中适当地穿插些日语歌曲和游戏，有利于活跃课堂气氛，提高学生学习日语的兴趣。
1.常见的日语游戏如：しりとり（类似中国的成语接龙，只不过用单词代替成语），なぞなぞ遊び（猜谜），早口言葉（绕口令）等等。其中接龙和绕口令都很适合初级日语教学。比如接龙游戏的特点在于迅速反应，要求学生在瞬间做出回答。于是，学生就不由得设定各种可能方案来应对。这样在热烈的氛围中达到复习和记忆单词的目的。做游戏能活跃课堂气氛，轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为主动探索知识，激发学生学习日语的兴趣。
2.还可以通过学唱日语歌曲的方式，让学生对所学知识加深记忆。如在学习日语发音知识时，可以学唱有简单的民谣或儿童歌曲，学生们通过这种方式掌握的知识也就更加印象深刻。
总之，在初级日语教学过程中，培养学生的学习兴趣尤为关键。这就要求教师应在传统教学模式的基础上不断尝试、创新，不断思索、总结，时刻关注教学的发展变化，及时地调整自己的教学方法和模式，形成自己独特风格的具有现代化教学理念的先进教学模式，以期达到最佳的教学效果。
参考文献:
[1]寺田和子等.日本語教法ABC[M].アルク，1998．
[2]胡以男.日本的日语教育与日语教授法管窥[J].山东外语教学，2002．
[3]唐丽燕.大学专业日语改革初探[J].湘潭师范学院学报，2004．
（作者单位:福建师范大学外国语学院）
[关键词]初级日语 教学 生动性
一、灵活运用辅助教材和教学道具
1.以文字为媒介的教材和道具
首先，教师应善于灵活运用处理教材。在讲解教材时，只要抓住了教学重点这个关键，那么就可以根据学生的特点对教材内容进行适当地增删，灵动性地调换内容顺序。除了指定的教材外，还可以参考其他的教科书。因为即使讲解同一个语法点，不同的教科书，讲授的方式也不尽相同，练习的方式也各具特色，具有一定的借鉴参考价值。当然，需要注意的是，由于不同的教科书有着不同的编排方式，教师在借鉴参考的同时，还要结合学生已有的知识水平，只能有选择地利用，切不可盲目照搬。
其次，运用报纸、杂志等制作新教材。新的课程标准要求培养的大学生，不仅会日语，还要了解日本国情，具有日本社会、政治、经济、文化方面的知识和修养。这就要求教师在初级日语的讲授过程中，在教授基础知识的同时，还应该及时传授相关日本知识，激发学生学习日语的好奇心。教师可以通过报刊杂志，或者上一些好的日本网站，收集一些新鲜材料。比如在介绍日语语言特性时，可以从日汉语言文化对比的角度进行讲解，让学生意识到中日两国历史文化的渊源。
学会表格和卡片的制作。比如在语音阶段教学过程中，可以用厚纸片制作50音图卡片。正反面分别写上平假名和片假名，让学生认读。这样有助于学生加深对日语假名的认识和记忆。还可以制作动词的活用表，数字的读音表等，采用猜字谜的方式，留一些空白格，让学生来做练习，避免学习语法的枯燥。
2.以图像为媒介的教学道具
在教学过程中，可以适当地穿插简笔画、照片、图表等教学道具，以利于学生更加直观地掌握日语。
尽量使用能够突出主题的简笔画，在讲解语法和单词时可以运用，帮助学生更好地掌握。也可以像四组漫画样把好几张的图画组合在一起，可以进行口语对话练习，也可以在讲解接续词的时候用。
照片比图片更形象、真实，适合用于难以用语言表达的，日本特有的东西。在讲解单词或日本文化风俗的场合就可以灵活运用。比如，讲到日本料理的单词，就可以准备一些关于生鱼片、寿司等照片。
图表的利用。例如地图、商店位置分布图等。在讲解存在句“在什么地方有什么”的句型时，就可以作为很好的辅助教材。
3.充分利用教室里的实物
比如在讲解自动词和他动词时，“门开着”与“把门打开”等举出具体的实例。教颜色的时候，可以请同学说出自己身着衣服的颜色。
除了以上列举的之外，还可以运用多媒体设备，进行视听教学等等。
二、注重情景教学
在学习日语的初级阶段，应尽量避免过分重视词汇、语法等概念化知识的积累，而忽视了听说技能的训练。关于这点，情景教学可以发挥很好的作用。它强调教学材料的真实性，菜单、地图、时刻表都可以成为教材，主要着眼于实际生活中的应用。这有利于避免学生只注重语法学习，帮助学生提高口语交际能力。在初级日语口语课中，要避免满足于“老师问，学生答”这一传统教学模式，必须鼓励学生积极地参加到教学活动中，结合具体的情景进行口语练习。
比如在教授「V（动词）たい」的用法时，教师可以设定问题情景，准备些旅游的小册子设定暑期旅游的情景。国内外旅游，具体的旅游线路，尽可能选择图片多的，词汇简单的便于学生自由发挥。可以让学生分组进行练习。
教师：陳君、夏休みはどこにいきたいですか。（小陈，你暑假想去哪里呢？）
小陈：（一边翻看旅游小册子）僕は北京にいきたいです。（我想去北京。）
小组成员：どうして。（为什么？）在这里，教师可以做手势让全体同学一起提问，这样可以让大家把注意力都集中到小陈的回答上来，同时增加了趣味性。
小陈：オリンピックをみたいから。（因为想看奥运会。）
小李：お金はいくら使いますか。（要花多少钱呢）
小陈：（看看价格）5000元ぐらい。（大概5000元左右）
小黄：お金がありますか。（你有钱吗？）
小陈：ありません。だれか、貸してください。（没有，谁能不能借给我？）
接着还可以问“要去多久呢”“和谁一起去呢”等等，像这样鼓励学生不断地提问问题。因为学生的词汇量不多，教师也可预先在黑板上写出些可能会用到的单词。
同样地，也可以选择饭店的菜单，喜欢的卡拉ok歌曲等贴近生活的话题。在这里，教师需要有一定的容错度，对于学生的回答，只要不是很明显的错误，不需要当场纠正，要明确口语练习重点是提高学生的实际语言运用能力，而不需要精确的语法。对于学生易犯的错误可以先记在小本子上等练习后再统一讲解。
当然情景教学不仅仅针对口语教学中，在其他教学方面也同样适用。教师可以结合教材内容的特点和学生的能力水平有效进行情景教学。对同一个问题，设制不同的情景，启发学习思路。比如在讲授“何歳ですか”（你几岁了？）这样一个句型时，不是简单地一问一答，可以设想在不同的场合中的应用。例如，去便利店买酒时，店员问：「君は何歳ですか、学生証を見せてください」（你几岁了，让我看看你的学生证。）在日本，法律规定只有成年了才可以买酒。像这样的情景教学，不仅可以让学生们学习起来兴趣盎然，还能有效地培养学生的语言交际能力。
三、适当穿插歌曲教学和教学游戏
语言教学相对于其它学科教学来说是比较枯燥的。在教学过程中适当地穿插些日语歌曲和游戏，有利于活跃课堂气氛，提高学生学习日语的兴趣。
1.常见的日语游戏如：しりとり（类似中国的成语接龙，只不过用单词代替成语），なぞなぞ遊び（猜谜），早口言葉（绕口令）等等。其中接龙和绕口令都很适合初级日语教学。比如接龙游戏的特点在于迅速反应，要求学生在瞬间做出回答。于是，学生就不由得设定各种可能方案来应对。这样在热烈的氛围中达到复习和记忆单词的目的。做游戏能活跃课堂气氛，轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为主动探索知识，激发学生学习日语的兴趣。
2.还可以通过学唱日语歌曲的方式，让学生对所学知识加深记忆。如在学习日语发音知识时，可以学唱有简单的民谣或儿童歌曲，学生们通过这种方式掌握的知识也就更加印象深刻。
总之，在初级日语教学过程中，培养学生的学习兴趣尤为关键。这就要求教师应在传统教学模式的基础上不断尝试、创新，不断思索、总结，时刻关注教学的发展变化，及时地调整自己的教学方法和模式，形成自己独特风格的具有现代化教学理念的先进教学模式，以期达到最佳的教学效果。
参考文献:
[1]寺田和子等.日本語教法ABC[M].アルク，1998．
[2]胡以男.日本的日语教育与日语教授法管窥[J].山东外语教学，2002．
[3]唐丽燕.大学专业日语改革初探[J].湘潭师范学院学报，2004．
（作者单位:福建师范大学外国语学院）