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摘 要：小学低段体育课中，由于受心理因素、年龄特点等因素的影响，很容易被形象的、直观的事物吸引。因此，在小学低段运用恰当的情境教学，可以很好地吸引学生注意力，激发学练兴趣、在愉悦的情境中学习与锻炼。
关键词：小学低段；体育课；情境教学
一、 传统体育教学模式的弊端
传统体育教学模式即称“注入式”又称“三段式”，即准备部分（队列队形和准备操）、基本部分（主教材的教与练）、结束部分（放松整理活动）为顺序进行的，运动技术教学贯穿于教学过程中，在这种“以教师为中心”的模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的灌输者；学生是受灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者；学生只能根据教师所设计的方案被动地执行，尤其在基本部分的教学中，老师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲，学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术只有模仿，没有创造，整个教学活动和教学结构都围着教师转。这样虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于组织、管理和调控教学过程，但学生在整个教学过程中始终处于被动地位。其主要弊端是：
1. 教学目标不全面。新课程下的体育教学应达到五方面的目标：运动技能目标、运动参与目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。而传统的体育教学只重视教学认识目标和技能目标，忽视学生个性、能力的培养和思想品德的教育，忽视教学中其他目标的达成。
2. 教学方法和组织形式呆板守旧、简单单一。长期以来，学校体育教学无论是大学、中学、小学基本上都是一个模式，教学方法和组织形式也大致雷同，小学低年级的体育教学也套用成人化的教学组织形式。这种照本宣科，以老师的讲述和学生的机械模仿练习为主的教学不能很好地照顾不同年龄学生的心理和生理需求，学生缺乏充分的思维和自我发挥的空间。
3. 教学内容单调乏味。成人化的教学观念使传统的体育课堂教学只重视某项技能的掌握，要求学生机械模仿训练，活泼好动的小学生也因枯燥无味的训练而失去了积極参与活动的兴趣和自觉性。
4. 师生关系紧张。教师与学生之间，学生与学生之间情感交流甚少，教师奉行“师道尊严”，只要学生“安份守纪”，“整齐划一”。
5. 不注意学生参与体育运动的兴趣和锻炼身体习惯的培养。
上述的情况表明，在传统的体育课堂教学中，存在着对学生的主体价值和主体精神严重忽视的现象，导致这种状况是应试教育中过分重视知识传授而忽视学生能力的培养的结果。它严重地违背素质教育以人为本的宗旨。传统的体育课堂教学必须改革了。
二、 小学低段体育课情境教学的初步实施
情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设生动形象的情境来激发学生参与学习的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。
对于低段学生来说，注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇刺激所吸引，新颖的、活动的、直观形象的刺激物最容易引起他们大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋点，从而更好地建立暂时联系。同时，低年级学生往往继续表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和运动的要求，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。在教学过程中，教师如果能从低年级学生的年龄特点出发，从智力发展特点及学习的态度、学习方式入手，注意课堂教学的趣味性，创设情境教学，让学生进入最佳的学习状态，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。从低年级儿童的学习态度、学习方式来看，情境教育教学法适合低年级儿童的年龄特征和智力（注意力）发展的规律。我的主要措施是：
1. 语言描述
语境唤情：通过教师声情并茂，妙趣横生的教学语言，描述活动情节、过程以及角色对话等，使学生如临其境，尽情参与。在《立定跳远》教学过程中，我通过语言的描绘，把学生带入趣味动物运动会的花样跳荷叶、看谁跳得远、比比哪组动作快等一系列连续的运动竞赛情境。让学生在探究如何才能获得好成绩的乐趣中，激发学习的动机，又在多项比赛的情境中，不断强化学习的动机。
2. 图画显示
设境激情：我借用图板（小黑板等）标示活动路线、方向，用挂图显现动作形态、过程，利用景物烘托环境氛围，以及在场地上描画“河沟”、“鱼塘”等来吸引孩子的注意力和新鲜感。多少年来，学校老师习惯于把教育教学的信息、意图，直接地灌注给学生。师生都处于一种纯理性的、有意识状态中。儿童很难有自己的主观学习需求，只是被动接受而已。儿童既然处于被动状态，潜在智慧很难得到充分发展。体育教学中，针对这种灌注式教学“直接传递”的弊端，创设和优化环境，予以改善。并根据教育教学的远期目标或近期目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。
3. 歌谣口诀
生动形象：从学生的学习特点和认知水平出发，把技术动作要领编写成通俗易懂的歌谣口诀，使朗诵与意念相结合，学习与锻炼相结合，尽快领会动作要领。例如：在学习向左（右）转一课时，为了让小朋友能够正确地识别左右，把胸膛里的心脏比喻成“小白兔心脏”，然后通过儿歌：“小白兔，蹦蹦跳，藏哪里？左边找。”让小朋友在轻松愉快的氛围中识别左右，简单易学，印象深刻。
4. 动作模仿
融入角色：即把各种派生的角色，通过形象的动作表现出来。如象行、马奔、兔跳、鸟飞，以及人物的举止形态和走、跑、跳、投、攀、爬等活动。在学习立定跳远时，采用“袋鼠跳”的形式，突出双脚起跳，双脚落地，协调用力的动作特点。儿童随着扮演角色，担当角色，顿时产生进入角色的知觉，凭借这种如临其境的知觉，会很快地理解角色在情境中的地位，与其他角色的关系，设身处地地体验角色的情感。由于角色的转换，儿童面对所处的情境，会情不自禁地按自己所扮演角色的身份、处境思维，根据教材与同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为和恰切的语言表述。通过角色转换，学生就由习惯上的教学过程中等待接纳的被动角色，转变为主动角色。学生既然成为主动角色，也就主动投入、主动参与教育、教学过程。儿童作为教育教学活动的主体意识，就在其间逐步形成，逐步强化。 5. 声像工具
多媒传情：利用电影、电视、录音和多媒体等工具创设情境，能增强学习的效果。当我们学习比较复杂的技术动作时，我常常让小朋友观看技术电影及录像，分析动作要领，观后使学生直接感受技术要点。
6. 自然景象
身临其境：在《森林探险》一课，我利用学校运动场中的大型游乐器械和周边树木的分布等，设計成森林的情境。配以语言设疑，引导学生以探究式学习为主，围绕“森林探险”这一主题，展开以攀爬为重点的教学活动，循序渐进地引导学生从“动物爬行赛”——“爬过独木桥”——“森林探险”进入教学情境，让学生“身入其境”，愉悦、欢快地参与体育锻炼。
7. 设赛激情
享受成功：开展竞赛可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。竞赛活动为学生积极参与提供了条件，竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。小学生都有争强好胜的特点，低年级儿童尤为突出。引导儿童适当开展有意义的竞赛性游戏练习，必将唤起学生的内驱力，激发斗志，调动学生的思维的积极性和主动性。当获得成功，体验到成功的喜悦时，学生学习的兴趣也更加浓厚。《自然跑》一课中，我把“往返跑接力”衍化为“龟兔赛跑”的游戏，学生们为争取尽快到达终点忘记了疲劳，在你追我赶、助威呐喊的课堂气氛中，又把教学高潮推向了另一个新高度。通过游戏，学生学习起来兴趣盎然；通过竞赛，培养了学生的竞争意识和克服困难的坚强意志。
情境教学之所以会有这么好的效果，我认为它的原因在于：1. 教学过程中，学生乐于实验、乐于思考、乐于创造。学生的思维集中，行动敏捷，竞争意识强，情绪饱满，积极参与，效果颇高。情境教学的课练习密度都在40%以上。 这样高的练习密度和如此大的强度，如果不是学生积极参与、投入其中的话是绝对不可能达到的。2. 课堂气氛轻松愉快，师生关系融洽。学生学习心身的负担减轻，思维状态良好，敢于实践、思考和创新。根据记录，实施情境教学的课上，学生敢于提出问题。3. 学生在教学活动、游戏、竞赛中，在自我价值的体现和成功的享受等方面获得了较大的满足。4. 学生的学习方法得到提高，思维能力得到培养。
参考文献：
[1]李吉林、田本娜、张定璋：《李吉林小学语文情境教学——情境教育》.
[2]钱铁群：《趣味体育游戏》人民体育出版社，1999.
[3]曲宗湖、杨文轩：《学校体育教学探索》.
[4]金钦昌：《学校体育学》高等教育出版社，1994.
关键词：小学低段；体育课；情境教学
一、 传统体育教学模式的弊端
传统体育教学模式即称“注入式”又称“三段式”，即准备部分（队列队形和准备操）、基本部分（主教材的教与练）、结束部分（放松整理活动）为顺序进行的，运动技术教学贯穿于教学过程中，在这种“以教师为中心”的模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的灌输者；学生是受灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者；学生只能根据教师所设计的方案被动地执行，尤其在基本部分的教学中，老师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲，学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术只有模仿，没有创造，整个教学活动和教学结构都围着教师转。这样虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于组织、管理和调控教学过程，但学生在整个教学过程中始终处于被动地位。其主要弊端是：
1. 教学目标不全面。新课程下的体育教学应达到五方面的目标：运动技能目标、运动参与目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。而传统的体育教学只重视教学认识目标和技能目标，忽视学生个性、能力的培养和思想品德的教育，忽视教学中其他目标的达成。
2. 教学方法和组织形式呆板守旧、简单单一。长期以来，学校体育教学无论是大学、中学、小学基本上都是一个模式，教学方法和组织形式也大致雷同，小学低年级的体育教学也套用成人化的教学组织形式。这种照本宣科，以老师的讲述和学生的机械模仿练习为主的教学不能很好地照顾不同年龄学生的心理和生理需求，学生缺乏充分的思维和自我发挥的空间。
3. 教学内容单调乏味。成人化的教学观念使传统的体育课堂教学只重视某项技能的掌握，要求学生机械模仿训练，活泼好动的小学生也因枯燥无味的训练而失去了积極参与活动的兴趣和自觉性。
4. 师生关系紧张。教师与学生之间，学生与学生之间情感交流甚少，教师奉行“师道尊严”，只要学生“安份守纪”，“整齐划一”。
5. 不注意学生参与体育运动的兴趣和锻炼身体习惯的培养。
上述的情况表明，在传统的体育课堂教学中，存在着对学生的主体价值和主体精神严重忽视的现象，导致这种状况是应试教育中过分重视知识传授而忽视学生能力的培养的结果。它严重地违背素质教育以人为本的宗旨。传统的体育课堂教学必须改革了。
二、 小学低段体育课情境教学的初步实施
情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设生动形象的情境来激发学生参与学习的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。
对于低段学生来说，注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇刺激所吸引，新颖的、活动的、直观形象的刺激物最容易引起他们大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋点，从而更好地建立暂时联系。同时，低年级学生往往继续表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和运动的要求，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。在教学过程中，教师如果能从低年级学生的年龄特点出发，从智力发展特点及学习的态度、学习方式入手，注意课堂教学的趣味性，创设情境教学，让学生进入最佳的学习状态，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。从低年级儿童的学习态度、学习方式来看，情境教育教学法适合低年级儿童的年龄特征和智力（注意力）发展的规律。我的主要措施是：
1. 语言描述
语境唤情：通过教师声情并茂，妙趣横生的教学语言，描述活动情节、过程以及角色对话等，使学生如临其境，尽情参与。在《立定跳远》教学过程中，我通过语言的描绘，把学生带入趣味动物运动会的花样跳荷叶、看谁跳得远、比比哪组动作快等一系列连续的运动竞赛情境。让学生在探究如何才能获得好成绩的乐趣中，激发学习的动机，又在多项比赛的情境中，不断强化学习的动机。
2. 图画显示
设境激情：我借用图板（小黑板等）标示活动路线、方向，用挂图显现动作形态、过程，利用景物烘托环境氛围，以及在场地上描画“河沟”、“鱼塘”等来吸引孩子的注意力和新鲜感。多少年来，学校老师习惯于把教育教学的信息、意图，直接地灌注给学生。师生都处于一种纯理性的、有意识状态中。儿童很难有自己的主观学习需求，只是被动接受而已。儿童既然处于被动状态，潜在智慧很难得到充分发展。体育教学中，针对这种灌注式教学“直接传递”的弊端，创设和优化环境，予以改善。并根据教育教学的远期目标或近期目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。
3. 歌谣口诀
生动形象：从学生的学习特点和认知水平出发，把技术动作要领编写成通俗易懂的歌谣口诀，使朗诵与意念相结合，学习与锻炼相结合，尽快领会动作要领。例如：在学习向左（右）转一课时，为了让小朋友能够正确地识别左右，把胸膛里的心脏比喻成“小白兔心脏”，然后通过儿歌：“小白兔，蹦蹦跳，藏哪里？左边找。”让小朋友在轻松愉快的氛围中识别左右，简单易学，印象深刻。
4. 动作模仿
融入角色：即把各种派生的角色，通过形象的动作表现出来。如象行、马奔、兔跳、鸟飞，以及人物的举止形态和走、跑、跳、投、攀、爬等活动。在学习立定跳远时，采用“袋鼠跳”的形式，突出双脚起跳，双脚落地，协调用力的动作特点。儿童随着扮演角色，担当角色，顿时产生进入角色的知觉，凭借这种如临其境的知觉，会很快地理解角色在情境中的地位，与其他角色的关系，设身处地地体验角色的情感。由于角色的转换，儿童面对所处的情境，会情不自禁地按自己所扮演角色的身份、处境思维，根据教材与同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为和恰切的语言表述。通过角色转换，学生就由习惯上的教学过程中等待接纳的被动角色，转变为主动角色。学生既然成为主动角色，也就主动投入、主动参与教育、教学过程。儿童作为教育教学活动的主体意识，就在其间逐步形成，逐步强化。 5. 声像工具
多媒传情：利用电影、电视、录音和多媒体等工具创设情境，能增强学习的效果。当我们学习比较复杂的技术动作时，我常常让小朋友观看技术电影及录像，分析动作要领，观后使学生直接感受技术要点。
6. 自然景象
身临其境：在《森林探险》一课，我利用学校运动场中的大型游乐器械和周边树木的分布等，设計成森林的情境。配以语言设疑，引导学生以探究式学习为主，围绕“森林探险”这一主题，展开以攀爬为重点的教学活动，循序渐进地引导学生从“动物爬行赛”——“爬过独木桥”——“森林探险”进入教学情境，让学生“身入其境”，愉悦、欢快地参与体育锻炼。
7. 设赛激情
享受成功：开展竞赛可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。竞赛活动为学生积极参与提供了条件，竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。小学生都有争强好胜的特点，低年级儿童尤为突出。引导儿童适当开展有意义的竞赛性游戏练习，必将唤起学生的内驱力，激发斗志，调动学生的思维的积极性和主动性。当获得成功，体验到成功的喜悦时，学生学习的兴趣也更加浓厚。《自然跑》一课中，我把“往返跑接力”衍化为“龟兔赛跑”的游戏，学生们为争取尽快到达终点忘记了疲劳，在你追我赶、助威呐喊的课堂气氛中，又把教学高潮推向了另一个新高度。通过游戏，学生学习起来兴趣盎然；通过竞赛，培养了学生的竞争意识和克服困难的坚强意志。
情境教学之所以会有这么好的效果，我认为它的原因在于：1. 教学过程中，学生乐于实验、乐于思考、乐于创造。学生的思维集中，行动敏捷，竞争意识强，情绪饱满，积极参与，效果颇高。情境教学的课练习密度都在40%以上。 这样高的练习密度和如此大的强度，如果不是学生积极参与、投入其中的话是绝对不可能达到的。2. 课堂气氛轻松愉快，师生关系融洽。学生学习心身的负担减轻，思维状态良好，敢于实践、思考和创新。根据记录，实施情境教学的课上，学生敢于提出问题。3. 学生在教学活动、游戏、竞赛中，在自我价值的体现和成功的享受等方面获得了较大的满足。4. 学生的学习方法得到提高，思维能力得到培养。
参考文献：
[1]李吉林、田本娜、张定璋：《李吉林小学语文情境教学——情境教育》.
[2]钱铁群：《趣味体育游戏》人民体育出版社，1999.
[3]曲宗湖、杨文轩：《学校体育教学探索》.
[4]金钦昌：《学校体育学》高等教育出版社，1994.