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读，是阅读教学中的一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中。苏轼曾说：“三分诗，七分读。”“读”是语文学科的主要特色。朗读，能促进理解，培养语感，积累语言，丰富情感，它不仅是感悟课文内容的重要手段，而且是体现学生语文学习能力的重要特征。
一、用“读”掀起语文课堂情感的涟漪
在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文的情境，充当课文描写的角色，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如在教完《倔强的小红军》一文后，我先指导学生分好角色——叙述人、小红军、陈赓，按照各自的不同的表现，读得“如闻其声，如见其人”。朗读时要特别注意人物的动作、神态。“老同志，我的体力比你强多了。”要读出小红军满不在乎的语气，语速放慢，强加重音；小鬼把腰一挺，说：“你要我同你的马比赛啊！那就比一比吧！”要读出小红军不服输的口气来，透出一股倔强之气。通过有感情地朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华感情。
二、用“读”理解课文内容
教师指导朗读，不应生硬地要求学生读得高些、重些、慢些，而应让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。如《丰碑》一文悲壮感人，文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个字呈现在大家面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。学生通过真情实感的朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。首先，教师配乐感情范读，为学生作情感牵引和情感铺垫，有效地激发学生的情感，产生共鸣。在此基础上再次齐读，自然高潮迭起。在学习将军神态、心理变化的几段时，则以自由读、齐读、引读等方式结合学生的情感引导学生领会将军的情感变化。在反复朗读中，学生对军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的献身精神会有自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”。老战士被冻僵了，定格了，沉淀了。学生通过动情地朗读，激情地诵读，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。这样，不仅指导学生的朗读，而且以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解课文内容，理解文章的思想感情。不少老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
三、让“读”在“演”中开花
单调、一味地读，会让学生失去学习的兴趣。因此，“读”要与带有丰富的肢体动作的表演相结合，才能更好地体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。语文教学中的表演，就是让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象、生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。这是语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。因此，要展现更好的课文内容情境，就要在“读”上下工夫。让“读”在“演”中开出绚丽的花朵，结出丰硕的教学果实。这就要求学生“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。如，读《小壁虎借尾巴》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子和小壁虎妈妈。学生在表演中揣摩角色的神态语气，把小壁虎被蛇咬住尾巴的惊慌到断了尾巴后的难过，接着三次向别人借尾巴由喜到悲的心理变化，最后发现尾巴长出来的喜出望外的感情变化一一演绎，极富感情色彩。学生进行表演，就是对课文理解的创作过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力都得到了培养。
四、用“读”体会祖国语言的音韵之美
朗读也是学習和推广普通话的重要途径。推广普通话是教师义不容辞的责任，在学校里让学生讲普通话，语文课是主要阵地。而朗读是练习普通话的最好措施，因为读的课文都是规范的现代汉语，有利于改造不规范的语言和句式。好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发对祖国语言的热爱。如教《桂林山水》这一课，我在指导朗读时，针对课文的内容和语言特点，播放音乐与之同步，使读与赏并驾齐驱，收到良好的朗读效果。在学生读课文时，音响中奏响了轻柔、婉转、缓慢、袅袅回萦的乐曲，学生从声音里领略到了桂林优美的自然风光，从而在朗读中进其境、入其神，真正体味咀嚼到桂林的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险。采用音乐手段“助读”，为学生展示了一个有声世界，不仅起到了朗读指导的作用，而且给学生以艺术的享受，实现了“导行”激情的统一，强化了语音感。
感情朗读是符合小学生年龄心理特征的，它如清泉一般，滋润着学生的心田，在培养情感，启迪情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生对创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之处。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急需探究的焦点。我相信经过每位重视语文教学的老师的潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。
一、用“读”掀起语文课堂情感的涟漪
在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文的情境，充当课文描写的角色，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如在教完《倔强的小红军》一文后，我先指导学生分好角色——叙述人、小红军、陈赓，按照各自的不同的表现，读得“如闻其声，如见其人”。朗读时要特别注意人物的动作、神态。“老同志，我的体力比你强多了。”要读出小红军满不在乎的语气，语速放慢，强加重音；小鬼把腰一挺，说：“你要我同你的马比赛啊！那就比一比吧！”要读出小红军不服输的口气来，透出一股倔强之气。通过有感情地朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华感情。
二、用“读”理解课文内容
教师指导朗读，不应生硬地要求学生读得高些、重些、慢些，而应让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。如《丰碑》一文悲壮感人，文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个字呈现在大家面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。学生通过真情实感的朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。首先，教师配乐感情范读，为学生作情感牵引和情感铺垫，有效地激发学生的情感，产生共鸣。在此基础上再次齐读，自然高潮迭起。在学习将军神态、心理变化的几段时，则以自由读、齐读、引读等方式结合学生的情感引导学生领会将军的情感变化。在反复朗读中，学生对军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的献身精神会有自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”。老战士被冻僵了，定格了，沉淀了。学生通过动情地朗读，激情地诵读，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。这样，不仅指导学生的朗读，而且以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解课文内容，理解文章的思想感情。不少老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
三、让“读”在“演”中开花
单调、一味地读，会让学生失去学习的兴趣。因此，“读”要与带有丰富的肢体动作的表演相结合，才能更好地体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。语文教学中的表演，就是让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象、生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。这是语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。因此，要展现更好的课文内容情境，就要在“读”上下工夫。让“读”在“演”中开出绚丽的花朵，结出丰硕的教学果实。这就要求学生“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。如，读《小壁虎借尾巴》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子和小壁虎妈妈。学生在表演中揣摩角色的神态语气，把小壁虎被蛇咬住尾巴的惊慌到断了尾巴后的难过，接着三次向别人借尾巴由喜到悲的心理变化，最后发现尾巴长出来的喜出望外的感情变化一一演绎，极富感情色彩。学生进行表演，就是对课文理解的创作过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力都得到了培养。
四、用“读”体会祖国语言的音韵之美
朗读也是学習和推广普通话的重要途径。推广普通话是教师义不容辞的责任，在学校里让学生讲普通话，语文课是主要阵地。而朗读是练习普通话的最好措施，因为读的课文都是规范的现代汉语，有利于改造不规范的语言和句式。好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发对祖国语言的热爱。如教《桂林山水》这一课，我在指导朗读时，针对课文的内容和语言特点，播放音乐与之同步，使读与赏并驾齐驱，收到良好的朗读效果。在学生读课文时，音响中奏响了轻柔、婉转、缓慢、袅袅回萦的乐曲，学生从声音里领略到了桂林优美的自然风光，从而在朗读中进其境、入其神，真正体味咀嚼到桂林的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险。采用音乐手段“助读”，为学生展示了一个有声世界，不仅起到了朗读指导的作用，而且给学生以艺术的享受，实现了“导行”激情的统一，强化了语音感。
感情朗读是符合小学生年龄心理特征的，它如清泉一般，滋润着学生的心田，在培养情感，启迪情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生对创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之处。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急需探究的焦点。我相信经过每位重视语文教学的老师的潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。