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【摘要】学习物理要掌握正确的学习方法，作为老师要结合教学内容、学生特点，为他们提供一个开放的，自主的空间。
【关键词】学科趣味性 自制教具 创设情境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0131-02
在物理课的教学中，如果教师要想获得很好的教学效果，那么教师应该从讲台上走下来做学生的合作者；如果想要课堂气氛“活”起来，那么教学中应该创设情境，激发情感；如果想要学生学得主动，那么应该为他们提供一个开放的，自主的空间。那么如何调动学生学习物理的兴趣，我认为从以下几方面下功夫：
一、发挥物理学科趣味性特点，让学生“动”起来
让物理课堂上的“理论”与生活中的“实例”结合起来。这就需要教师对教学内容进行艺术加工和处理。而我在上课中利用一些小实验让学生开心地“玩一把”，充分调动他们的学习热情。
案例：在教学《流体压强与流速的关系》中，同学们对一些小魔术是很喜欢的，下面我们就来（做一做、玩一玩）。
师生合作将两只透明的塑料杯子或玻璃杯子口对口地平放在水平的桌面上，两杯口间的距离约为1厘米，在其中一只杯中放一个乒乓球。
（看一看、猜一猜）
双手扶稳杯子，对着两杯之间的空隙向外快速吹气，发现球会从原来的杯中滚到另一只杯中。再吹一下，球又会滚到原来的杯中，不停地吹，乒乓球将会怎么样？
（想一想、画一画）
1.为何球会从一个杯子中滚到另一个杯子中？
对准两杯的间隙吹气，使缝隙处气体流动，此处气体压强就变小，而杯内气压仍为大气压，相对较高，在内外压强差的作用下，于是乒乓球就向杯口运动。原来，即气流的速度越大，其内部压强就越小。
2.为何球会在两杯中来回滚动？
一开始，当球滚到杯口时，由于惯性将继续向前滚，进入另一杯中后，由于另一杯中的气压等于大气压，比缝隙处大，阻碍球向杯里运动，于是球将减速直至停止。若再吹气，球将重复上述运动，不同的是运动方向相反。
（扩一扩、用一用）
1.用手各拿一张纸，竖直垂挂，相互平行，向两平行纸间吹气，两纸会有什么现象发生？为什么？
2.人站在月台上，为什么不允许靠火车太近？
（练一练）
1.飞机上部为什么做成流线形？
2.用线吊一乒乓球竖直垂挂，用嘴对乒乓球的一侧吹气。为什么乒乓球会向有气流的一边侧移过来？
通过实验可以帮助学生探究物理规律和原理，可以帮助学生形成科学概念，而在这种互动中，学生和教师知识构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。互动的辐射范围广，信息开放，不仅突破了教学难点，也使学生深入的参与探究，使学生的思维能力得到了提高。
二、变教师演示为学生演示，让课堂“活”起来
教师的演示实验不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，我的具体做法是：将教材中演示实验提前安排给学生，每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
例如：演示“液体压强特点”实验时，我首先让学生上台来演示：
1.将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜或用气球将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；
2.把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；
3.把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；
4.取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出，喷射的距离不同。
演示完毕后师生讨论并总结出：液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想，然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法是控制变量法后，再让多个学生利用压强计来演示，教师指导。前提条件是：
①保证密度、深度相同，方向不同，观察U形管中液柱高度差；
②保证密度相同，深度不同，观察U形管中液柱高度差；
③保证深度相同，密度不同，观察U形管中液柱高度差；
④分组讨论实验结果；
⑤上报实验结果，师生共同分析。
整个教学过程，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
三、自制教具“给力”物理教学
初中学生善于观察，爱动手，在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，好像真理的发现者就是他们自己，对物理的神秘感破除了，学好物理的信心也就树立起来，特别是差生，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，有了成功的体验，对物理有了积极的学习兴趣，也就变得爱学了。
塑料瓶是人们生活中随处可见的物品，下面我用它来演示浮力产生的原因：
1.将一只塑料瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）；
2.如图甲把一只乒乓球放在瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒满后，乒乓球还沉在水底并没有浮起来，因为乒乓球下部没有水，所以没有受到水对其向上的压力，只有水对乒乓球竖直向下的压力，所以乒乓球始终沉在水底；
3.如乙图当用手指堵住瓶颈的出水口，使水慢慢流下并注满瓶子后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮；
实验装置如下：
该实验的特点是简单、醒目、趣味性强。通过这样一个直观的实验展现，学生得到结论。教师趁机分析引导，使学生真正明确地认识到了浮力的存在，收到了良好的教学效果。另外我还指导和启发学生用塑料瓶做很多的物理实验，如①探究声音的音调。②摩擦起电。③光的直线传播。④探究白色和黑色物体吸热能力的强弱等等。同时塑料瓶还可以替代烧杯、量筒、漏斗、溢水杯等实验器材，做声音与能量、阿基米德原理的演示、潜水艇模型、土电话、喷泉等的实验装置。其演示效果明显，为我们的教学很好的服务。生活处处有物理，只要我们充分利用身边可以利用的物品，让学生自己动手制作教具，不仅可以提高学生学习物理的长久兴趣，而且还可以培养学生的动手能力和创新意识，并使学生有意识的将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现物理新课标中的“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
总之，“教无定法”每位教师都有自己的一套教学方法，“学无止境”只要我们不断地学习，不断地去探索总有一套适合自己学生的好方法。教学不是一成不变，周而复始的工作，而是每天都是一个新的起点，每天都会面临新的挑战，就让我们静下心来好好地研究教学这门艺术。
【关键词】学科趣味性 自制教具 创设情境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0131-02
在物理课的教学中，如果教师要想获得很好的教学效果，那么教师应该从讲台上走下来做学生的合作者；如果想要课堂气氛“活”起来，那么教学中应该创设情境，激发情感；如果想要学生学得主动，那么应该为他们提供一个开放的，自主的空间。那么如何调动学生学习物理的兴趣，我认为从以下几方面下功夫：
一、发挥物理学科趣味性特点，让学生“动”起来
让物理课堂上的“理论”与生活中的“实例”结合起来。这就需要教师对教学内容进行艺术加工和处理。而我在上课中利用一些小实验让学生开心地“玩一把”，充分调动他们的学习热情。
案例：在教学《流体压强与流速的关系》中，同学们对一些小魔术是很喜欢的，下面我们就来（做一做、玩一玩）。
师生合作将两只透明的塑料杯子或玻璃杯子口对口地平放在水平的桌面上，两杯口间的距离约为1厘米，在其中一只杯中放一个乒乓球。
（看一看、猜一猜）
双手扶稳杯子，对着两杯之间的空隙向外快速吹气，发现球会从原来的杯中滚到另一只杯中。再吹一下，球又会滚到原来的杯中，不停地吹，乒乓球将会怎么样？
（想一想、画一画）
1.为何球会从一个杯子中滚到另一个杯子中？
对准两杯的间隙吹气，使缝隙处气体流动，此处气体压强就变小，而杯内气压仍为大气压，相对较高，在内外压强差的作用下，于是乒乓球就向杯口运动。原来，即气流的速度越大，其内部压强就越小。
2.为何球会在两杯中来回滚动？
一开始，当球滚到杯口时，由于惯性将继续向前滚，进入另一杯中后，由于另一杯中的气压等于大气压，比缝隙处大，阻碍球向杯里运动，于是球将减速直至停止。若再吹气，球将重复上述运动，不同的是运动方向相反。
（扩一扩、用一用）
1.用手各拿一张纸，竖直垂挂，相互平行，向两平行纸间吹气，两纸会有什么现象发生？为什么？
2.人站在月台上，为什么不允许靠火车太近？
（练一练）
1.飞机上部为什么做成流线形？
2.用线吊一乒乓球竖直垂挂，用嘴对乒乓球的一侧吹气。为什么乒乓球会向有气流的一边侧移过来？
通过实验可以帮助学生探究物理规律和原理，可以帮助学生形成科学概念，而在这种互动中，学生和教师知识构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。互动的辐射范围广，信息开放，不仅突破了教学难点，也使学生深入的参与探究，使学生的思维能力得到了提高。
二、变教师演示为学生演示，让课堂“活”起来
教师的演示实验不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，我的具体做法是：将教材中演示实验提前安排给学生，每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
例如：演示“液体压强特点”实验时，我首先让学生上台来演示：
1.将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜或用气球将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；
2.把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；
3.把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；
4.取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出，喷射的距离不同。
演示完毕后师生讨论并总结出：液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想，然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法是控制变量法后，再让多个学生利用压强计来演示，教师指导。前提条件是：
①保证密度、深度相同，方向不同，观察U形管中液柱高度差；
②保证密度相同，深度不同，观察U形管中液柱高度差；
③保证深度相同，密度不同，观察U形管中液柱高度差；
④分组讨论实验结果；
⑤上报实验结果，师生共同分析。
整个教学过程，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
三、自制教具“给力”物理教学
初中学生善于观察，爱动手，在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，好像真理的发现者就是他们自己，对物理的神秘感破除了，学好物理的信心也就树立起来，特别是差生，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，有了成功的体验，对物理有了积极的学习兴趣，也就变得爱学了。
塑料瓶是人们生活中随处可见的物品，下面我用它来演示浮力产生的原因：
1.将一只塑料瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）；
2.如图甲把一只乒乓球放在瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒满后，乒乓球还沉在水底并没有浮起来，因为乒乓球下部没有水，所以没有受到水对其向上的压力，只有水对乒乓球竖直向下的压力，所以乒乓球始终沉在水底；
3.如乙图当用手指堵住瓶颈的出水口，使水慢慢流下并注满瓶子后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮；
实验装置如下：
该实验的特点是简单、醒目、趣味性强。通过这样一个直观的实验展现，学生得到结论。教师趁机分析引导，使学生真正明确地认识到了浮力的存在，收到了良好的教学效果。另外我还指导和启发学生用塑料瓶做很多的物理实验，如①探究声音的音调。②摩擦起电。③光的直线传播。④探究白色和黑色物体吸热能力的强弱等等。同时塑料瓶还可以替代烧杯、量筒、漏斗、溢水杯等实验器材，做声音与能量、阿基米德原理的演示、潜水艇模型、土电话、喷泉等的实验装置。其演示效果明显，为我们的教学很好的服务。生活处处有物理，只要我们充分利用身边可以利用的物品，让学生自己动手制作教具，不仅可以提高学生学习物理的长久兴趣，而且还可以培养学生的动手能力和创新意识，并使学生有意识的将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现物理新课标中的“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
总之，“教无定法”每位教师都有自己的一套教学方法，“学无止境”只要我们不断地学习，不断地去探索总有一套适合自己学生的好方法。教学不是一成不变，周而复始的工作，而是每天都是一个新的起点，每天都会面临新的挑战，就让我们静下心来好好地研究教学这门艺术。