论文部分内容阅读
随着我国高等教育的不断发展，对各学科的教学水平与质量要求也越来越高。对大学英语这一公共学课而言，教育部于2007年制定了《大学英语课程教学要求》，“教学要求”中对大学英语教学的要求分为一般、较高及更高的要求。面对这种多层次的要求，各高校很难通过单一的课程设置与有限的教材来完成。这种要求其实推动着各高校积极的探索大学英语教学的新途径，不断进行改革与实践。在此背景下，大学英语模块教学模式以其课堂设置的灵活性与实用性受到了一些高校的青睐。大学英语模块教学模式就是将传统的大学英语一门课程由一位老师授课改为一个教学班级分别由四位老师授课，分别讲解英语的四种基本技能：听力、阅读、写作与综合技能。
一、模块教学模式的理论基础
模块教学模式源于美国的贝塔郎非所提倡的系统论体系。这种理论阐释了各部分功能之和与整体功能之间的关系，分析了如何优化各部分的组织与结构从而优化整体的功能。模块的构建理论应用于教学最早开始于20世纪60年代西方的职业技术教育体系中。最初的职业教育模块化课程是把学习内容相近，内部关系紧密与教学目标一致的内容安排在一起，构成了最初的模块教学模式。模块理论应用于教学其实是从生产实践活动中，性能与作用相关的零部件组合在一起的方法得到的灵感。模块理论应用于教学的理论支持来源于系统论与唯物辩证法的发展。系统论与唯物辩证法认为世上的人和物在某种程度上都是相互关联的一个整体。英语模块教学理论正是把英语的听、说、读、写、译等各种语言能力划分为不同的模块，然后又将不同的模块统一在大学英语这一课程中来自组织安排。
二、二语习得理论中输入假设理论
上世纪美国著名的语言学家S.D. Krashen的二语习得理论认为可理解性的语言输入是学习外语的唯一有效的方法，而且输入语言的内容要稍微高于学习者自身的语言水平。对于语言学习者来讲，新鲜的语言素材的输入是最重要的，是语言输出的前提。如果抛开充足的、地道的、原滋原味的语言输入的话，语言的输出将会是无本之木。我们可以说语言的输入状况对语言学习者来说发挥着重要的作用。
输入理论的假说对于高校大学英语教学来讲具有重要的指导意义。目前，就我国高等教学中英语的教学效果而言，有相当一部分学生具有较好的英语笔试成绩，但是语言的表达能力偏弱，甚至一部分学生掌握的是所谓的“哑巴英语”。这种现象的出现一方面是我们教育体系中确实存在急功近利的思想，仅仅片面追求考试成绩，而轻视了学生语言综合运用能力的培养。另一方面就是我们传统的授课形式中，可理解性语言输入的不足与欠缺。从广义上来讲，学生语言信息的有效输入可以划分为以下几种方式：授课教师的课堂讲授输入，学生的自主阅读输入，学生的诵读式输入，多媒体语言素材的输入等。经过多年的教学实践与改革，一线的外语教师开始发现在众多的语言输入形式中，图文并茂的英文原声影视作品在学生的学习过程中发挥着重要的作用，英文影片在外语教学中的运用可以极大的提高学生的学习主观能动性以及学生的语言综合运用能力。
三、英文电影在大学英语课堂上的应用
很多中国学生在学习了很多年的英语后依然无法与外籍人士进行交流，这其中很大的原因是我们的学生在毫无兴趣的情况下，生硬的把英语当成科学知识而不是语言来学习，而英文电影的引入却可以在一定程度上改变这一情况。英文影片融音与形于一身，将丰富的语言展示给学生们，可以最大限度的激发学生们的热情与主动性，激发学生们学习的求知欲望。
（一）英文视听材料的选取
英文电影的引入对教师来讲其实提出了新的要求。在上课之前授课教师要准备好大量的视频资料，并预先进行筛选。被选中的影片主题要健康向上，吸引学生。从影片类型来说，魔幻片、灾难片、惊悚片不应被采用，因为影片场景设置在生活中较为少见，语言可借鉴的也不多。更适合应用于课堂的影片应为卡通片、励志片、喜剧片等。我们应当从中选取语言难度适中，优美流畅，发音标准且情节完整的影片。如果从更高的标准出发，如果希望培养学生一口流利的美式英语，我们可以挑选来自美国东北部的演员所主演的影片，比如我们所熟悉的好莱坞巨星，Tom Hanks，Julia Roberts等。
（二）视听材料应用于课堂的指导原则
英文电影进入大学英语课堂绝不是意味着课堂变成了外国影片的欣赏课。教师作为影片的播放者不仅仅去按几下按钮而已，而是要对影片的声音、片段、字幕等进行处理，并对授课进程进行监控。影视资料的运用不能过于随意，而应紧紧遵循既定的教学大纲开展教学活动。视听资料的播放时间要有严格的控制，不要用时过多，使得正统的大学英语课程偏离主题。而且，影片播放的内容要有系统性，应与其它语言技能的训练体系有相关性并能够很好的衔接。教师要对不同的影视内容设置不同的任务，对课程进行优化设计。
（三）课堂的实施策略
在播放影片之前，授课教师需要预先把学生们可能会感到陌生的词汇与俚语，向学生讲解，减少视听过程中的障碍。在教学过程中，教师可以采取精听与泛听相结合的授课方式。首先对选定片段泛听，让学生弄懂其大意，然后再进行精听。教师可以选取重点片段讲解。在这期间教师应该布置一些听力题目或任务给学生，让学生有目的的对视频进行收听。在放音时，教师要根据影片的情节与进度来掌控播放进度，同时留心同学们的反应适时调整。对重点内容可以多次播放。在最后教师要对学生完成任务的情况进行总结与评价。根据不同的影片，授课教师可以适当的安排一些课堂活动来活跃气氛。比如，教师可以组织一些模仿活动或是配音比赛来提高学生的参与度，鼓励学生学唱一些影片中的经典英文歌曲来培养学生对语言的兴趣。
（四）课堂教学与第二课堂的结合
由于大学英语授课的学时有限，在课堂上运用影视材料的时间也是受到严格限制的。所以开发出第二课堂与学生的自主学习也是很重要的。教师应该鼓励学生课后继续收听收看相关的影视作品，同时由教师来辅导。在课下学生自主利用英文影片学习时，教师应告诫学生们再看第一遍影片时，即使听不太懂也不要看字幕，首次观看影片时，看懂大意就可以。在随后的观看时，可以边看电影边研究剧本。而且建议采取反复精听的方式，直至影片中每个单词都能听懂，单独训练时可以采取听写的方式。最后就是对影片中经典对白的背诵，这样学生不仅可以提高听力水平，而且有助于培养学生的英语思维。
[本文系2013年辽宁医学院教改课题《大学英语“模块教学模式”的深化与实践研究》的研究成果（编号：YA2013074）]
一、模块教学模式的理论基础
模块教学模式源于美国的贝塔郎非所提倡的系统论体系。这种理论阐释了各部分功能之和与整体功能之间的关系，分析了如何优化各部分的组织与结构从而优化整体的功能。模块的构建理论应用于教学最早开始于20世纪60年代西方的职业技术教育体系中。最初的职业教育模块化课程是把学习内容相近，内部关系紧密与教学目标一致的内容安排在一起，构成了最初的模块教学模式。模块理论应用于教学其实是从生产实践活动中，性能与作用相关的零部件组合在一起的方法得到的灵感。模块理论应用于教学的理论支持来源于系统论与唯物辩证法的发展。系统论与唯物辩证法认为世上的人和物在某种程度上都是相互关联的一个整体。英语模块教学理论正是把英语的听、说、读、写、译等各种语言能力划分为不同的模块，然后又将不同的模块统一在大学英语这一课程中来自组织安排。
二、二语习得理论中输入假设理论
上世纪美国著名的语言学家S.D. Krashen的二语习得理论认为可理解性的语言输入是学习外语的唯一有效的方法，而且输入语言的内容要稍微高于学习者自身的语言水平。对于语言学习者来讲，新鲜的语言素材的输入是最重要的，是语言输出的前提。如果抛开充足的、地道的、原滋原味的语言输入的话，语言的输出将会是无本之木。我们可以说语言的输入状况对语言学习者来说发挥着重要的作用。
输入理论的假说对于高校大学英语教学来讲具有重要的指导意义。目前，就我国高等教学中英语的教学效果而言，有相当一部分学生具有较好的英语笔试成绩，但是语言的表达能力偏弱，甚至一部分学生掌握的是所谓的“哑巴英语”。这种现象的出现一方面是我们教育体系中确实存在急功近利的思想，仅仅片面追求考试成绩，而轻视了学生语言综合运用能力的培养。另一方面就是我们传统的授课形式中，可理解性语言输入的不足与欠缺。从广义上来讲，学生语言信息的有效输入可以划分为以下几种方式：授课教师的课堂讲授输入，学生的自主阅读输入，学生的诵读式输入，多媒体语言素材的输入等。经过多年的教学实践与改革，一线的外语教师开始发现在众多的语言输入形式中，图文并茂的英文原声影视作品在学生的学习过程中发挥着重要的作用，英文影片在外语教学中的运用可以极大的提高学生的学习主观能动性以及学生的语言综合运用能力。
三、英文电影在大学英语课堂上的应用
很多中国学生在学习了很多年的英语后依然无法与外籍人士进行交流，这其中很大的原因是我们的学生在毫无兴趣的情况下，生硬的把英语当成科学知识而不是语言来学习，而英文电影的引入却可以在一定程度上改变这一情况。英文影片融音与形于一身，将丰富的语言展示给学生们，可以最大限度的激发学生们的热情与主动性，激发学生们学习的求知欲望。
（一）英文视听材料的选取
英文电影的引入对教师来讲其实提出了新的要求。在上课之前授课教师要准备好大量的视频资料，并预先进行筛选。被选中的影片主题要健康向上，吸引学生。从影片类型来说，魔幻片、灾难片、惊悚片不应被采用，因为影片场景设置在生活中较为少见，语言可借鉴的也不多。更适合应用于课堂的影片应为卡通片、励志片、喜剧片等。我们应当从中选取语言难度适中，优美流畅，发音标准且情节完整的影片。如果从更高的标准出发，如果希望培养学生一口流利的美式英语，我们可以挑选来自美国东北部的演员所主演的影片，比如我们所熟悉的好莱坞巨星，Tom Hanks，Julia Roberts等。
（二）视听材料应用于课堂的指导原则
英文电影进入大学英语课堂绝不是意味着课堂变成了外国影片的欣赏课。教师作为影片的播放者不仅仅去按几下按钮而已，而是要对影片的声音、片段、字幕等进行处理，并对授课进程进行监控。影视资料的运用不能过于随意，而应紧紧遵循既定的教学大纲开展教学活动。视听资料的播放时间要有严格的控制，不要用时过多，使得正统的大学英语课程偏离主题。而且，影片播放的内容要有系统性，应与其它语言技能的训练体系有相关性并能够很好的衔接。教师要对不同的影视内容设置不同的任务，对课程进行优化设计。
（三）课堂的实施策略
在播放影片之前，授课教师需要预先把学生们可能会感到陌生的词汇与俚语，向学生讲解，减少视听过程中的障碍。在教学过程中，教师可以采取精听与泛听相结合的授课方式。首先对选定片段泛听，让学生弄懂其大意，然后再进行精听。教师可以选取重点片段讲解。在这期间教师应该布置一些听力题目或任务给学生，让学生有目的的对视频进行收听。在放音时，教师要根据影片的情节与进度来掌控播放进度，同时留心同学们的反应适时调整。对重点内容可以多次播放。在最后教师要对学生完成任务的情况进行总结与评价。根据不同的影片，授课教师可以适当的安排一些课堂活动来活跃气氛。比如，教师可以组织一些模仿活动或是配音比赛来提高学生的参与度，鼓励学生学唱一些影片中的经典英文歌曲来培养学生对语言的兴趣。
（四）课堂教学与第二课堂的结合
由于大学英语授课的学时有限，在课堂上运用影视材料的时间也是受到严格限制的。所以开发出第二课堂与学生的自主学习也是很重要的。教师应该鼓励学生课后继续收听收看相关的影视作品，同时由教师来辅导。在课下学生自主利用英文影片学习时，教师应告诫学生们再看第一遍影片时，即使听不太懂也不要看字幕，首次观看影片时，看懂大意就可以。在随后的观看时，可以边看电影边研究剧本。而且建议采取反复精听的方式，直至影片中每个单词都能听懂，单独训练时可以采取听写的方式。最后就是对影片中经典对白的背诵，这样学生不仅可以提高听力水平，而且有助于培养学生的英语思维。
[本文系2013年辽宁医学院教改课题《大学英语“模块教学模式”的深化与实践研究》的研究成果（编号：YA2013074）]