阅读课以培养学生的阅读能力为目标，需要学习和掌握篇章内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），了解篇章所涉及的文化背景，并在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读欣赏（阅读理解的准确度和深度）上得到提高。“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”，要用各种方法教会学生“怎样学”“怎么读”，使学生具备学习和运用英语的能力。
　　阅读教学的模式有很多，这里我主要围绕“读”“画” “讲” 三条主线谈一下高效閱读的诸多方法。
　　读，分略读、跳读、细读、推读、概读。
　　略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。教师在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句。
　　跳读： 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
　　细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
　　推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。对学生在阅读过程中遇到的生词、表达法或语法，教师要引导学生根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
　　概读：引导学生从每篇标题到各个部分进行概读，归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，了解全文的概貌。概读有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
　　画，就是在阅读中画出关键信息，画出人物关系、句群关系及故事场景。
　　第一，引导学生在阅读的过程中画出关键词、主旨句、生词、难句。
　　第二，教师在黑板上画个简单醒目的图，将文章传递的关键信息体现在图上，并尽量勾勒出文中涉及的各种关系。
　　第三，教师勾出框架，让学生理解之后填充有用信息。
　　讲，不是传统的灌输，而是要讲有价值的、对学生提高阅读能力有帮助的东西，要讲出新意。
　　第一，讲词汇。教师要讲语音、英汉释义、用法、例句，还要讲记忆法、构词法、适用语境、在文中的逻辑关系等。
　　第二，讲主题。从题目到段落，再到主旨句，小到每一句话，都有其主题。每一句话，教师要讲主干、中心词及与别句的逻辑关系。每一段教师要讲主旨、议题及内在的写作逻辑。
　　第三，讲结构。任何一篇文章都有它贯穿始终的主线，通过精读、理解全文，教师要引导学生抓住主线，找出结构。文章遵循何种结构，因不同的文体而不同，如议论文通常是“总-分-总”，记叙文则是“时间-地点-人物-事件经过-结果”。
　　第四，讲语言点。每一句话，每一个词，都有一定的语言特色。作者之所以选择某词某句某结构，一定有他的道理。学生阅读的同时要保持对语言的高度敏感，细细解读这些语言，揣摩作者意图，深刻理解文章主题。至于如何发现这些特别的语言，如何解读，我在前面《提高语言敏感度，教学有趣而高效》一文中有较多论述，并在《奇速英语快速阅读高手26招》一书中举了具体案例，在此不作详论。
　　阅读教学，教师要眼、口、手、脑并用，并带动学生积极思考，积极动手动口，要时刻保持对语言教学的研究热情，平时多思考，多揣摩，定有所收获。