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摘要：美术教育在幼儿成长过程中是不可或缺的一部分。现在的幼儿美术活动，教师多以示范的形式引导幼儿进行美术创作。只有少部分幼儿会进行自我创作，多数幼儿只会模仿教师的示范。文章认为幼儿教师在实行美术教育改革与创新中，要注意示范的度，找到平衡点，能让幼儿在示范中学习美术，又能在示范中找到自我意识。
关键词：幼儿；美术；教育；教师；示范
美术教育在幼儿成长过程中是不可或缺的一部分，是幼儿多方面成长的体现，现在研究、调查、实践表明，大多数美术活动中，教师多以示范的形式引导幼儿进行美术创作，而只有少部分幼儿会进行自我创作，多数幼儿只会模仿教师的示范。甚至，个别教师会以强硬的态度要求幼儿模仿其示范。教师在实行美术教育改革与创新中，应注意示范的度，找到平衡点，这样不仅能让幼儿在示范中学习美术，又能在示范中找到自我意识。
什么是创造教育？陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他认为，儿童的创造力是祖先至少经过五十万年与环境适应、斗争所获得而传下来的才能之精华。发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创造力的是环境。
一、 幼儿美术教育中示范的作用及缺点
在进行幼儿美术活动时，幼儿教师的示范作用是极其重要的，是不可缺少的一部分。在幼儿学习某方面绘画手工技能时，示范起到了一定的引导作用；在幼儿不知道如何运用这些技能时，通过对教师示范的观察，并在教师的引导下，能完成大部分艺术创作，而不至于乱涂乱画，在美术活动中学习到相应的绘画技能；因此示范多作为美术活动中的引导作用。但是通过观察发现，现在大部分美术活动中，示范已经起到极强的引导作用：就是幼儿在观看示范后单纯地模仿范画，而不能在观察示范过程中，进行举一反三，拓展自己的想法，甚至选择自己的颜色搭配，而是模仿教师示范的一切。那孩子的创造在哪里？在一项美术活动中，大部分幼儿的作品从方法、用色等方面都相似甚至一样，可是每一个幼儿在各个方面都应该展现出他们的绘画天赋；現在的示范方式及教师要求起到了过于强硬的引导作用，反而固化了幼儿的想法，却没有展现出他们个性的一面。
艺术是幼儿的一种语言，当幼儿还不能或不善于运用口语和书面语言的时候，他们天生会用肢体动作、声音和图画来表达自己的意愿和感受。幼儿都有绘画的潜质，在生活中因为幼儿独特的观察能力，所以他们能观察到更多美的东西。
二、 幼儿自我意识对幼儿美术教育的影响
幼儿的绘画天赋，也正是幼儿的自我意识体现，很大程度地影响着幼儿美术教育的发展。在现阶段的幼儿美术教育中，因为过于强硬的示范作用让幼儿以机械化的学习美术技能为主，很多幼儿找不到创作的乐趣，更有很多幼儿不愿意上美术课。我在几次美术活动之前，曾询问几个幼儿喜不喜欢上美术课，得到的答案大都以不想上美术课为主，所以幼儿自我意识的发展，应该要影响并改变现在的幼儿美术教育。以后的幼儿美术教育活动，必将被幼儿自我意识所影响，在以后美术活动中，需要体现出幼儿的自我意识，可以让幼儿有兴趣地参与美术活动，教师能在幼儿美术创作中观察出幼儿的生理心理发展，而非单纯地让其学习美术技能；因此在美术活动中如何进行正确的示范是极为重要的。
三、 如何进行幼儿美术教育中的示范引导
在艺术创作过程中，强调教师示范与幼儿模仿，美术学习运用简笔画进行示范模仿，把幼儿对审美对象的体验、想象与表现等同于科学事实的准确呈现，忽略幼儿的艺术个性和艺术创作能力的培养，导致艺术教育成为“艺术工匠训练”，幼儿变成“缪斯天性意义上的残废人”。正确的示范引导在幼儿美术教育与创造性发展方面起着至关重要的作用，正确的示范引导能促进幼儿美术的自我意识性发展和美术创造性的发展，开拓幼儿的思维；运用一些基本的美术技能方法，在老师示范的基础上，进行自由的创作或添画。
（一） 示范的示范性
教师的美术示范一定是具有示范性的，能将美术活动的目标中的要求都体现出来，教师自己不能没弄懂，要在充分了解教材的基础上再设计活动，教授给幼儿；需要注意的是示范画不能模糊不清或是示范画的自身就存在一些问题，如构图问题、配色问题、创意思维问题，那就会给幼儿造成误区，有了误区后问题就会越堆越多，这些问题要是一直存在或得不到解决的话，就会给幼儿造成很大的影响，使幼儿与美术的相关概念出现混淆，甚至模糊不清。
（二） 示范语言的简洁性
幼儿美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，对培养孩子的创造力具有独特的优势。幼儿美术活动示范并不是教师进行创作示范这么简单，对于示范过程中的语言也是极其重要的。现阶段所需要的幼儿美术活动过程中并不只要对美术知识和技能的培养，更是需要渗透到方方面面，如示范过程中所需要的语言描述，也是需要教师的充分准备的，示范的语言不只是让幼儿清楚在自我创作时如何进行，更使其能用生动简洁的语言，激发幼儿的兴趣，开阔幼儿的思维。
（三） 示范作品的多样性
在示范过程中，教师如果能示范多样作品，而不是简单地介绍和示范，对于幼儿的绘画天赋也有很大的帮助，幼儿需要在良好的环境下进行美术活动，在示范新又多的情况下，幼儿能进行自我思考和创作，就更好地体现出了幼儿的自我意识。教师在设计活动前就要充分考虑到幼儿的想法而准备多样范作。
（四） 对示范的“度”的把握
对示范的“度”的把握就是在教师进行示范时，注意不要每一步都画出来，或刻意规定幼儿一定要怎样，跟自己的范画一模一样，先画什么，再画什么，可以重点说明一下活动主要要学会的技能技巧，其他的方面可以让幼儿充分发挥其想象力进行自主创造，也可以用提问的方法先让个别孩子先来说一说自己的想法，再进行适当的肯定和表扬，鼓励幼儿的创新想法，帮助他们一起想办法用学过的美术技能将其表现出来。
在幼儿美术教育的示范过程中寻找创新和发展，通过幼儿绘画天赋性的特点，在不一样的示范方法中，希望幼儿教师能够参考一些示范注意点，让幼儿不只学习美术技能，更能在美术创作中寻找乐趣，展现每个幼儿的自我意识，希望幼儿园的美术活动能做到“快乐地学，学得快乐。”
关键词：幼儿；美术；教育；教师；示范
美术教育在幼儿成长过程中是不可或缺的一部分，是幼儿多方面成长的体现，现在研究、调查、实践表明，大多数美术活动中，教师多以示范的形式引导幼儿进行美术创作，而只有少部分幼儿会进行自我创作，多数幼儿只会模仿教师的示范。甚至，个别教师会以强硬的态度要求幼儿模仿其示范。教师在实行美术教育改革与创新中，应注意示范的度，找到平衡点，这样不仅能让幼儿在示范中学习美术，又能在示范中找到自我意识。
什么是创造教育？陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他认为，儿童的创造力是祖先至少经过五十万年与环境适应、斗争所获得而传下来的才能之精华。发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创造力的是环境。
一、 幼儿美术教育中示范的作用及缺点
在进行幼儿美术活动时，幼儿教师的示范作用是极其重要的，是不可缺少的一部分。在幼儿学习某方面绘画手工技能时，示范起到了一定的引导作用；在幼儿不知道如何运用这些技能时，通过对教师示范的观察，并在教师的引导下，能完成大部分艺术创作，而不至于乱涂乱画，在美术活动中学习到相应的绘画技能；因此示范多作为美术活动中的引导作用。但是通过观察发现，现在大部分美术活动中，示范已经起到极强的引导作用：就是幼儿在观看示范后单纯地模仿范画，而不能在观察示范过程中，进行举一反三，拓展自己的想法，甚至选择自己的颜色搭配，而是模仿教师示范的一切。那孩子的创造在哪里？在一项美术活动中，大部分幼儿的作品从方法、用色等方面都相似甚至一样，可是每一个幼儿在各个方面都应该展现出他们的绘画天赋；現在的示范方式及教师要求起到了过于强硬的引导作用，反而固化了幼儿的想法，却没有展现出他们个性的一面。
艺术是幼儿的一种语言，当幼儿还不能或不善于运用口语和书面语言的时候，他们天生会用肢体动作、声音和图画来表达自己的意愿和感受。幼儿都有绘画的潜质，在生活中因为幼儿独特的观察能力，所以他们能观察到更多美的东西。
二、 幼儿自我意识对幼儿美术教育的影响
幼儿的绘画天赋，也正是幼儿的自我意识体现，很大程度地影响着幼儿美术教育的发展。在现阶段的幼儿美术教育中，因为过于强硬的示范作用让幼儿以机械化的学习美术技能为主，很多幼儿找不到创作的乐趣，更有很多幼儿不愿意上美术课。我在几次美术活动之前，曾询问几个幼儿喜不喜欢上美术课，得到的答案大都以不想上美术课为主，所以幼儿自我意识的发展，应该要影响并改变现在的幼儿美术教育。以后的幼儿美术教育活动，必将被幼儿自我意识所影响，在以后美术活动中，需要体现出幼儿的自我意识，可以让幼儿有兴趣地参与美术活动，教师能在幼儿美术创作中观察出幼儿的生理心理发展，而非单纯地让其学习美术技能；因此在美术活动中如何进行正确的示范是极为重要的。
三、 如何进行幼儿美术教育中的示范引导
在艺术创作过程中，强调教师示范与幼儿模仿，美术学习运用简笔画进行示范模仿，把幼儿对审美对象的体验、想象与表现等同于科学事实的准确呈现，忽略幼儿的艺术个性和艺术创作能力的培养，导致艺术教育成为“艺术工匠训练”，幼儿变成“缪斯天性意义上的残废人”。正确的示范引导在幼儿美术教育与创造性发展方面起着至关重要的作用，正确的示范引导能促进幼儿美术的自我意识性发展和美术创造性的发展，开拓幼儿的思维；运用一些基本的美术技能方法，在老师示范的基础上，进行自由的创作或添画。
（一） 示范的示范性
教师的美术示范一定是具有示范性的，能将美术活动的目标中的要求都体现出来，教师自己不能没弄懂，要在充分了解教材的基础上再设计活动，教授给幼儿；需要注意的是示范画不能模糊不清或是示范画的自身就存在一些问题，如构图问题、配色问题、创意思维问题，那就会给幼儿造成误区，有了误区后问题就会越堆越多，这些问题要是一直存在或得不到解决的话，就会给幼儿造成很大的影响，使幼儿与美术的相关概念出现混淆，甚至模糊不清。
（二） 示范语言的简洁性
幼儿美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，对培养孩子的创造力具有独特的优势。幼儿美术活动示范并不是教师进行创作示范这么简单，对于示范过程中的语言也是极其重要的。现阶段所需要的幼儿美术活动过程中并不只要对美术知识和技能的培养，更是需要渗透到方方面面，如示范过程中所需要的语言描述，也是需要教师的充分准备的，示范的语言不只是让幼儿清楚在自我创作时如何进行，更使其能用生动简洁的语言，激发幼儿的兴趣，开阔幼儿的思维。
（三） 示范作品的多样性
在示范过程中，教师如果能示范多样作品，而不是简单地介绍和示范，对于幼儿的绘画天赋也有很大的帮助，幼儿需要在良好的环境下进行美术活动，在示范新又多的情况下，幼儿能进行自我思考和创作，就更好地体现出了幼儿的自我意识。教师在设计活动前就要充分考虑到幼儿的想法而准备多样范作。
（四） 对示范的“度”的把握
对示范的“度”的把握就是在教师进行示范时，注意不要每一步都画出来，或刻意规定幼儿一定要怎样，跟自己的范画一模一样，先画什么，再画什么，可以重点说明一下活动主要要学会的技能技巧，其他的方面可以让幼儿充分发挥其想象力进行自主创造，也可以用提问的方法先让个别孩子先来说一说自己的想法，再进行适当的肯定和表扬，鼓励幼儿的创新想法，帮助他们一起想办法用学过的美术技能将其表现出来。
在幼儿美术教育的示范过程中寻找创新和发展，通过幼儿绘画天赋性的特点，在不一样的示范方法中，希望幼儿教师能够参考一些示范注意点，让幼儿不只学习美术技能，更能在美术创作中寻找乐趣，展现每个幼儿的自我意识，希望幼儿园的美术活动能做到“快乐地学，学得快乐。”