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新课程改革背景下，很多英语教师通过设计层次性的教学活动，让学生在活动中完成语言知识的学习。一般而言，层次性的教学活动要有具体的指向性，要符合初中生的年龄特点，要面向全体学生。此外，不同课堂教学环节的活动设计也应有所区别，并且在课堂中所占用的时间也应有所不同。设计层次性教学活动还应突出灵活性、参与性、整体性、科学性等特点。
一、设计导入活动，活跃课堂氛围
1. 竞猜词汇，学习新词
从传统初中词汇教学来看，多以出示新词然后教读这一模式为主。在这种单调的模式下，学生很容易对新词汇学习感到枯燥乏味。而英语教师如果将活动融入词汇学习，那么词汇教学将会变得富有趣味、意义和价值。例如，在学习七年级英语Let’s play sports这一单元时，我设计了竞猜活动。本单元的词汇主要与球类有关，首先，利用多媒体的幻灯片，快速闪现球类图片。而学生需要根据自己看到的图片，快速说出对应的英文名。幻灯片闪现的图片是排球，学生需要说出volleyball。其次，请学生上讲台，抽签扮演相关球类动作，下面的同学竞猜。这一竞猜活动将课堂引“活”了，学生全身心投入词汇竞猜活动中。
2. 歌曲导入，营造氛围
歌曲导入也是比较常见的一种活动方式。英语教师利用歌曲，能够营造一种学习氛围，让学生以轻松的状态进入学习。例如，在学习七年级英语Let’s celebrate这一单元时，我从网上搜索了与本单元相关的歌曲作为导入。首先，利用多媒体播放歌曲This is Halloween，让学生随着歌曲动起来，感受节日的氛围。其次，等到音乐完毕，英语教师提问：What’s the music about？ （About Halloween） What do you know about this festival？在英語教师的提问下，学生开始主动探讨，课堂氛围被成功营造起来。
二、设计教学活动，促进语言学习
1. 设计探究活动，引导学生合作学习
新课程标准提倡利用探究活动促进学生主动学习。因此，英语教师可以多设计探究活动，引导学生合作学习。在探究合作中，学生逐步学会与人合作探究，语言能力得到发展的同时合作能力也得到提升。例如，在学习七年级英语Pets这一单元时，我结合教材内容，设计了相关的探究活动：Choose one of the animals you like most and say something about it from its appearance （parts of the body） 。这一活动主要是让学生根据所学习的知识，利用英语描述小动物。为了提高探究效率，学生可以以合作形式完成活动。在学生进行探究时，英语教师主要负责指导工作，适时提供一定的帮助，以促进探究活动的顺利完成。
2. 设计扮演活动，促进语言知识内化
角色扮演活动一般是在学生学习完相关句型之后进行的，是一种巩固性和发展性活动。在设计扮演活动时，英语教师可以给定场景，也可以让学生自主设计场景，分配好扮演角色，利用英语对话形式演绎出来，促进语言知识的内化。例如，在学习七年级英语Shopping这一单元时，等学生学会本单元的句型，如I want to buy something...Do you have any good ideas？ I think...等，我设计了这样一个场景，让学生进行角色扮演活动。场景：Father’s Day is coming. You want to buy a present for your father. Please make a dialogue about this. 在这个场景中，没有限定对话对象，只给定信息说你想要送一个礼物给你父亲作为父亲节礼物。因此，学生掌握着场景主动权，如可以选择商场对话中的场景；可以选择与妈妈商量的场景等。在操练结束后，有两名学生的对话如下：A：Hey， Father’s Day is coming. But I have no idea what to buy for my father. Do you have any idea？ B： Maybe you can buy a CD for him. A： He has many CDs. B： How about a football. A： Oh， good idea. He is a big football fan. Thank you. A： You are welcome. 这两名学生在进行角色扮演中，表现出情绪的变化，如A学生从开始的沮丧到最后的开心，演绎得淋漓尽致，而英语对话能力也得到相应的提高。
三、设计拓展活动，巩固课堂知识
学习完课堂知识后，英语教师需要设计拓展活动，以帮助学生巩固课堂知识。例如，在学习完七年级英语Food and lifestyle这一单元后，我设计了拓展性活动如下：请同学调查身边同学一天的饮食情况，然后用英语写出来，并分析对方的饮食是否健康。这一活动需要学生用英语进行调查，然后形成小作文形式，并根据自己对健康饮食的理解，提出一点小看法。在整个拓展活动过程中，学生可以自主选择调查者，锻炼自己的英语能力；在调查完毕后，结合调查结果，运用英文写作，促进书面表达能力的提高。总之，拓展性活动是为学生语言能力的发展而设计的，也是巩固课堂所需，应尽量从学生角度设计，以调动学生参与活动的积极性。
一、设计导入活动，活跃课堂氛围
1. 竞猜词汇，学习新词
从传统初中词汇教学来看，多以出示新词然后教读这一模式为主。在这种单调的模式下，学生很容易对新词汇学习感到枯燥乏味。而英语教师如果将活动融入词汇学习，那么词汇教学将会变得富有趣味、意义和价值。例如，在学习七年级英语Let’s play sports这一单元时，我设计了竞猜活动。本单元的词汇主要与球类有关，首先，利用多媒体的幻灯片，快速闪现球类图片。而学生需要根据自己看到的图片，快速说出对应的英文名。幻灯片闪现的图片是排球，学生需要说出volleyball。其次，请学生上讲台，抽签扮演相关球类动作，下面的同学竞猜。这一竞猜活动将课堂引“活”了，学生全身心投入词汇竞猜活动中。
2. 歌曲导入，营造氛围
歌曲导入也是比较常见的一种活动方式。英语教师利用歌曲，能够营造一种学习氛围，让学生以轻松的状态进入学习。例如，在学习七年级英语Let’s celebrate这一单元时，我从网上搜索了与本单元相关的歌曲作为导入。首先，利用多媒体播放歌曲This is Halloween，让学生随着歌曲动起来，感受节日的氛围。其次，等到音乐完毕，英语教师提问：What’s the music about？ （About Halloween） What do you know about this festival？在英語教师的提问下，学生开始主动探讨，课堂氛围被成功营造起来。
二、设计教学活动，促进语言学习
1. 设计探究活动，引导学生合作学习
新课程标准提倡利用探究活动促进学生主动学习。因此，英语教师可以多设计探究活动，引导学生合作学习。在探究合作中，学生逐步学会与人合作探究，语言能力得到发展的同时合作能力也得到提升。例如，在学习七年级英语Pets这一单元时，我结合教材内容，设计了相关的探究活动：Choose one of the animals you like most and say something about it from its appearance （parts of the body） 。这一活动主要是让学生根据所学习的知识，利用英语描述小动物。为了提高探究效率，学生可以以合作形式完成活动。在学生进行探究时，英语教师主要负责指导工作，适时提供一定的帮助，以促进探究活动的顺利完成。
2. 设计扮演活动，促进语言知识内化
角色扮演活动一般是在学生学习完相关句型之后进行的，是一种巩固性和发展性活动。在设计扮演活动时，英语教师可以给定场景，也可以让学生自主设计场景，分配好扮演角色，利用英语对话形式演绎出来，促进语言知识的内化。例如，在学习七年级英语Shopping这一单元时，等学生学会本单元的句型，如I want to buy something...Do you have any good ideas？ I think...等，我设计了这样一个场景，让学生进行角色扮演活动。场景：Father’s Day is coming. You want to buy a present for your father. Please make a dialogue about this. 在这个场景中，没有限定对话对象，只给定信息说你想要送一个礼物给你父亲作为父亲节礼物。因此，学生掌握着场景主动权，如可以选择商场对话中的场景；可以选择与妈妈商量的场景等。在操练结束后，有两名学生的对话如下：A：Hey， Father’s Day is coming. But I have no idea what to buy for my father. Do you have any idea？ B： Maybe you can buy a CD for him. A： He has many CDs. B： How about a football. A： Oh， good idea. He is a big football fan. Thank you. A： You are welcome. 这两名学生在进行角色扮演中，表现出情绪的变化，如A学生从开始的沮丧到最后的开心，演绎得淋漓尽致，而英语对话能力也得到相应的提高。
三、设计拓展活动，巩固课堂知识
学习完课堂知识后，英语教师需要设计拓展活动，以帮助学生巩固课堂知识。例如，在学习完七年级英语Food and lifestyle这一单元后，我设计了拓展性活动如下：请同学调查身边同学一天的饮食情况，然后用英语写出来，并分析对方的饮食是否健康。这一活动需要学生用英语进行调查，然后形成小作文形式，并根据自己对健康饮食的理解，提出一点小看法。在整个拓展活动过程中，学生可以自主选择调查者，锻炼自己的英语能力；在调查完毕后，结合调查结果，运用英文写作，促进书面表达能力的提高。总之，拓展性活动是为学生语言能力的发展而设计的，也是巩固课堂所需，应尽量从学生角度设计，以调动学生参与活动的积极性。