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【摘 要】加德纳在多元智力理论中提出了八种相对独立的智力，引起教育界极大的反响，本文将探讨如何把这一理论恰当地运用到高中英语阅读教学中，用以激发学生各种智力因素从而提高阅读能力。
【关键词】多元智力理论；高中英语；阅读教学
1 引言
哈佛大学霍华德·加德纳教授在斯滕伯格、塞西顿智力理论的基础上提出了多元智力理论。他认为，智力是每个人在不同方面拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的能力”。其基本性质是由一组紧密关联但又相互独立的智能组成，具体包括了言语—语言智力、逻辑—数学智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力。这些智力不仅是可以变化的，而且是可以通过教育教学培养和发展的。
多元智力理论不仅打破了传统意义上的以语言能力和数学逻辑能力为核心衡量智力水平高低的标准，强调每个学生都具有自己的智力强项，具有独特的潜质，启示教师注重教学的多元化和学生多种智力的培养。阅读教学既要训练学生的阅读技能又要帮助学生汲取新知识。然而，高中阅读课文的词汇量大，语法结构较为复杂，语篇长度逐渐递增，都是学生提高阅读技能的大敌。本文拟结合多元智力理论，探寻教师如何运用恰当的教学策略来激发学生的多种智力，从而帮助学生阅读障碍，提高阅读能力。
2 多元智力理论在英语阅读教学中的运用
2.1 运用语言—言语智力，扩大学生的输入和输出
语言—言语智力主要是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。教师在上阅读课时可给学生提供与文章主题相关的补充材料，如英文杂志、报纸、网页、小说等，帮助学生获取大量的文化背景等知识。同时，教师还可以设计一些有助于语言输出的活动，如复述文章、情景对话等，鼓励学生大胆地用英文表达。例如教授A Night the Earth Didn’t Sleep时，教师可引入汶川地震的新闻报道，并呈现相关的照片，为学生创设真实的知识背景，并讨论“What can we do after earthquakes？”鼓励学生表达自己的想法，这将有助理解的课文、课堂教学的深化。
2.2 运用逻辑—数学智力，增强学生逻辑思维能力
逻辑—数学智力主要是指理解、运算和推理的能力。教师在输入阅读量的同时，还应增强他们的逻辑思维能力。教师可采取的策略有：猜测词义；抓文章主题；预测故事情节；学生推敲作者的态度，理解文章的深层次寓意等。
2.3 运用音乐—节奏智力，增强学生英语语感
音乐—节奏智力主要是指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。音乐能深切触动人们的内心世界，有助于提高情感共鸣，达到依靠语言无法取得的效果。因此，利用音乐来学习英语不仅能活跃课堂氛围，调动学生情绪，还能加强他们对语言材料的掌握，促进英语学习的输入、内省和习得。教师可根据需要在课堂中播放音乐、学唱英文歌曲，有节奏地朗读等。例如学习A Few Simple Forms of English Poems一文时，教师可以先做示范抑扬顿挫地朗读或清唱首诗。学生感受诗歌的韵律、节奏，进而体会这首诗中父亲对孩子的爱。这类练习有助于增强学生语感和语言文化的熏陶。
2.4 运用视觉—空间智力，培养学生创造力和想象力
视觉—空间智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。教师在教学中可以充分利用视频、电影、图片、等材料，也可以设计流程图、层次结构图等，使枯燥的学习内容视觉化，复杂的文字陈述形象化。这能帮助学生把意象转化为图像，把视觉和空间的想法具体地呈现出来，从而培养创造力和想象力。例如教授Journey Down the Mekong的最后一段时，教师可呈现不同的图片促进学生对地理名词的识别和记忆，再用流程图简明形象地呈现湄公河如何从源头流向大海，最后让学生边看图边复述该河的流经状况。这一任务能促使学生想象湄公河流经的地理环境以及河流的景色，他们的想象力自然而然得到锻炼。
2.5 运用身体—运动智力，让学生在做中学
身体—运动智力主要是指运用四肢和躯干的能力。在英语阅读教学中教师会发现有些句子看似简单，但由于学生对某些较为抽象的动作化的词缺少了解或经历，很难理解其真谛。这时，教师可以借助肢体语言，做出相关动作，便可使学生豁然开朗。例如，在讲Book 4 Unit3的A Master Of Nonverbal Humour时，教师可让学生模仿卓别林所饰演的流浪汉走路和“吃面”的样子，不仅有助于学生对课文的理解，而且加深了他们对流浪汉这个角色的印象。
2.6 运用人际交往智力，促进学生合作学习
人际交往智力主要是指与人相处和交往的能力。英语学习的最终目标是交际，在教学过程中培养学生的交际能力至关重要。因此，我们应将英语课堂视为教师与学生以及学生和学生之间互相交流的过程，在课堂教学中应创造积极的人际交往环境。如教授Anne’s Best Friend时，教师可以请各小组讲一讲：What is a true friend in Anne’s opinion？What was an ordinary diary like？ What about her diary？等问题，随着细节问题的提出，各小组成员会深入文章去细读和讨论，逐渐体会主人公对大自然和自由生活的向往。最后再设置开放式的问题：If you had to stay in a bedroom for a whole year， what would you miss most and what would you do to pass the time？引导学生用英语和其他同学交流自己的情感。
2.7 运用自我内省智力，巩固学生英语阅读技能
自我内省智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力。在阅读教学中，教师应设计不同类型的问题，让学生根据不同的阅读目标调整并运用略读、速度、细读等不同的阅读技巧。同时，这些问题的设计在难易度上要有层次感，充分调动不同水平的学生参与课堂互动，让他们在此过程中意识到自己的阅读能力。
2.8 运用自然观察智力，让学生为做好知识储备
自然观察智力主要是指对陌生或已知实物能够敏锐地进行辨别和分类的能力。在阅读教学的引入部分，教师可根据需要给学生提供实物、模型、图像等观察材料，使阅读课变得生动、形象、直观。同时，鼓励学生在日常生活中，多观察和思考自然现象或社会文化现象，积累多方面的知识，对阅读能力的提高大有帮助。
3 结语
多元智力理论开辟了一个多维地看待学生智力的新视角，为探寻切实有效的英语阅读教学方法提供了理论依据。教师应充分认识到人的智力不是单一的，而是由八种相对独立的智力以组合的形式存在的，且各智力是发展的，可以通过训练得到提高。因此，教师在阅读教学中应根据学生智力情况和教学内容灵活变通，设计合适的教学方法，也可综合运用多种教学方法，帮助学生调动自身的智力强项来扫除阅读实践中的障碍，从而不断提高他们的阅读能力。
参考文献：
[1] 陈巧茹 浅析多元智力理论视野下的英语教学策略[J] 太原城市职业技术学院院报 2010
[2] 霍华德·加德纳 多元智能[M] 沈致隆 译 北京：新华出版社 2004
[3] 王二霞 多元智力理论下英语长难句的教学方法探索[J].科教导刊，2010年10月（中）
[4] 夏惠贤 多元智力理论与个性化教学[M] 上海：上海科技教育出版社，2004.
【关键词】多元智力理论；高中英语；阅读教学
1 引言
哈佛大学霍华德·加德纳教授在斯滕伯格、塞西顿智力理论的基础上提出了多元智力理论。他认为，智力是每个人在不同方面拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的能力”。其基本性质是由一组紧密关联但又相互独立的智能组成，具体包括了言语—语言智力、逻辑—数学智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力。这些智力不仅是可以变化的，而且是可以通过教育教学培养和发展的。
多元智力理论不仅打破了传统意义上的以语言能力和数学逻辑能力为核心衡量智力水平高低的标准，强调每个学生都具有自己的智力强项，具有独特的潜质，启示教师注重教学的多元化和学生多种智力的培养。阅读教学既要训练学生的阅读技能又要帮助学生汲取新知识。然而，高中阅读课文的词汇量大，语法结构较为复杂，语篇长度逐渐递增，都是学生提高阅读技能的大敌。本文拟结合多元智力理论，探寻教师如何运用恰当的教学策略来激发学生的多种智力，从而帮助学生阅读障碍，提高阅读能力。
2 多元智力理论在英语阅读教学中的运用
2.1 运用语言—言语智力，扩大学生的输入和输出
语言—言语智力主要是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。教师在上阅读课时可给学生提供与文章主题相关的补充材料，如英文杂志、报纸、网页、小说等，帮助学生获取大量的文化背景等知识。同时，教师还可以设计一些有助于语言输出的活动，如复述文章、情景对话等，鼓励学生大胆地用英文表达。例如教授A Night the Earth Didn’t Sleep时，教师可引入汶川地震的新闻报道，并呈现相关的照片，为学生创设真实的知识背景，并讨论“What can we do after earthquakes？”鼓励学生表达自己的想法，这将有助理解的课文、课堂教学的深化。
2.2 运用逻辑—数学智力，增强学生逻辑思维能力
逻辑—数学智力主要是指理解、运算和推理的能力。教师在输入阅读量的同时，还应增强他们的逻辑思维能力。教师可采取的策略有：猜测词义；抓文章主题；预测故事情节；学生推敲作者的态度，理解文章的深层次寓意等。
2.3 运用音乐—节奏智力，增强学生英语语感
音乐—节奏智力主要是指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。音乐能深切触动人们的内心世界，有助于提高情感共鸣，达到依靠语言无法取得的效果。因此，利用音乐来学习英语不仅能活跃课堂氛围，调动学生情绪，还能加强他们对语言材料的掌握，促进英语学习的输入、内省和习得。教师可根据需要在课堂中播放音乐、学唱英文歌曲，有节奏地朗读等。例如学习A Few Simple Forms of English Poems一文时，教师可以先做示范抑扬顿挫地朗读或清唱首诗。学生感受诗歌的韵律、节奏，进而体会这首诗中父亲对孩子的爱。这类练习有助于增强学生语感和语言文化的熏陶。
2.4 运用视觉—空间智力，培养学生创造力和想象力
视觉—空间智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。教师在教学中可以充分利用视频、电影、图片、等材料，也可以设计流程图、层次结构图等，使枯燥的学习内容视觉化，复杂的文字陈述形象化。这能帮助学生把意象转化为图像，把视觉和空间的想法具体地呈现出来，从而培养创造力和想象力。例如教授Journey Down the Mekong的最后一段时，教师可呈现不同的图片促进学生对地理名词的识别和记忆，再用流程图简明形象地呈现湄公河如何从源头流向大海，最后让学生边看图边复述该河的流经状况。这一任务能促使学生想象湄公河流经的地理环境以及河流的景色，他们的想象力自然而然得到锻炼。
2.5 运用身体—运动智力，让学生在做中学
身体—运动智力主要是指运用四肢和躯干的能力。在英语阅读教学中教师会发现有些句子看似简单，但由于学生对某些较为抽象的动作化的词缺少了解或经历，很难理解其真谛。这时，教师可以借助肢体语言，做出相关动作，便可使学生豁然开朗。例如，在讲Book 4 Unit3的A Master Of Nonverbal Humour时，教师可让学生模仿卓别林所饰演的流浪汉走路和“吃面”的样子，不仅有助于学生对课文的理解，而且加深了他们对流浪汉这个角色的印象。
2.6 运用人际交往智力，促进学生合作学习
人际交往智力主要是指与人相处和交往的能力。英语学习的最终目标是交际，在教学过程中培养学生的交际能力至关重要。因此，我们应将英语课堂视为教师与学生以及学生和学生之间互相交流的过程，在课堂教学中应创造积极的人际交往环境。如教授Anne’s Best Friend时，教师可以请各小组讲一讲：What is a true friend in Anne’s opinion？What was an ordinary diary like？ What about her diary？等问题，随着细节问题的提出，各小组成员会深入文章去细读和讨论，逐渐体会主人公对大自然和自由生活的向往。最后再设置开放式的问题：If you had to stay in a bedroom for a whole year， what would you miss most and what would you do to pass the time？引导学生用英语和其他同学交流自己的情感。
2.7 运用自我内省智力，巩固学生英语阅读技能
自我内省智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力。在阅读教学中，教师应设计不同类型的问题，让学生根据不同的阅读目标调整并运用略读、速度、细读等不同的阅读技巧。同时，这些问题的设计在难易度上要有层次感，充分调动不同水平的学生参与课堂互动，让他们在此过程中意识到自己的阅读能力。
2.8 运用自然观察智力，让学生为做好知识储备
自然观察智力主要是指对陌生或已知实物能够敏锐地进行辨别和分类的能力。在阅读教学的引入部分，教师可根据需要给学生提供实物、模型、图像等观察材料，使阅读课变得生动、形象、直观。同时，鼓励学生在日常生活中，多观察和思考自然现象或社会文化现象，积累多方面的知识，对阅读能力的提高大有帮助。
3 结语
多元智力理论开辟了一个多维地看待学生智力的新视角，为探寻切实有效的英语阅读教学方法提供了理论依据。教师应充分认识到人的智力不是单一的，而是由八种相对独立的智力以组合的形式存在的，且各智力是发展的，可以通过训练得到提高。因此，教师在阅读教学中应根据学生智力情况和教学内容灵活变通，设计合适的教学方法，也可综合运用多种教学方法，帮助学生调动自身的智力强项来扫除阅读实践中的障碍，从而不断提高他们的阅读能力。
参考文献：
[1] 陈巧茹 浅析多元智力理论视野下的英语教学策略[J] 太原城市职业技术学院院报 2010
[2] 霍华德·加德纳 多元智能[M] 沈致隆 译 北京：新华出版社 2004
[3] 王二霞 多元智力理论下英语长难句的教学方法探索[J].科教导刊，2010年10月（中）
[4] 夏惠贤 多元智力理论与个性化教学[M] 上海：上海科技教育出版社，2004.