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【项目基金】甘肃省教育厅科研基金资助项目（项目编号：0915B-2）；兰州石化职业技术学院院内资助项目（项目编号：K09-07）
【摘要】“问题驱动”教学法遵循学生认知规律，采用以学生为主体、以问题为中心的模式，充分调动学生的求知欲，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的积极性和主动性。在教学过程中，自始至终都以问题为引导开展教学活动，让学生不断分析问题、解决问题、发现新问题，培养学生思维水平和创造思维的能力。实践证明，采用“问题驱动”教学法后，应力测试技术课程的教学质量得到了较大的提高。
【关键词】高职教育教学方法问题驱动课程改革
应力测试技术知识是化工过程机械工程技术人员必备的专业知识。应力测试技术课程中包含大量抽象概念和理论，传统教学是以灌输知识的方式进行授课，学生越学越感枯燥，学到最后时只能死记硬背，严重影响到教学质量。我国著名宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。学生在学习中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。问题出于怀疑，没有怀疑就没有问题，没有怀疑就不见真理，只有质疑才能求异，勇于创新。现代教学理论也倡导：任何教学内容都可以用问题呈现出来。采用“问题驱动”教学法后，学生的学习兴趣大大提高，个别学生不仅顺利完成本门课程的学习，还主动学习了弹性理论和板壳理论。实践证明，“问题驱动”教学法是具有较强操作性和有效性的教学模式。
一、“問题驱动”教学法的基本环节
“问题驱动”教学法是“以问题为中心，以问题为素材，以问题为纽带，以学生的自主探索、勇于发现为线索”的一种具有探索性和研究性的教学方法。“问题驱动”教学法能为学生提供一个交流、合作、探索和发展的平台，使学生在问题解决中体会应力存在、作用和神奇。在教学中以“问题”为线索，基于问题情境探索知识、掌握技能、学会思考、学会创造，从而促使学生创造思维的发展。“问题驱动”教学法由六个环节组成，具体如下：
1、教师提出问题
根据教案要求，并结合学生阅读教材内容后的情况提出问题。这些问题是教师在备课中精心设计的问题，充分体现了重点和难点知识。
2、独立思考加小组讨论解决问题
学生根据教师提出的问题，先形成自己的看法。没有弄清楚的问题，可通过小组讨论形式解决。错误的理解也可在这一阶段得到纠正。
3、归纳总结讨论结果
第二阶段小组讨论后，必须使学生及时进行总结。总结内容主要为两方面：一是本节课的知识点，二是本节课研究问题的方法。总结的形式以书面形式作为报告提交。
4、全班讨论达成共识
这一阶段可选出具有代表性的总结在全班展示，其他同学提出质疑，使大家的总结进一步完善，对知识的理解进一步加深。在这一阶段教师对错误及时纠正，对正确加以肯定。
5、教师系统讲解
通过上述四个环节的学习，部分学生还会存在不同的看法，还会有不明白的方面。就需要教师进行系统性、针对性的讲解。此外还得根据课程标准要求，结合学生讨论的情况，对知识进行适当的拓展和引伸。
6、及时巩固知识
可以用习题对学生进行测试，这样既可了解学生掌握知识的情况，又可使学生将学到的知识及时加以巩固，从而达到掌握知识、培养能力和及时反馈的目的。
二、“问题驱动”教学法应遵循的原则
1、探索性原则
探索性原则就是教师要使应力测试技术教学活动富有探索性。广泛的好奇心和强烈的求知欲，使学生对应力知识的探索永无止境。在这样的教学过程中，学生思维异常活跃，求知欲特别强烈，长期以往学生的思维水平和创造思维能力就会不断地提高。
2、诱发性原则
诱发性原则要求教师适时地启发和诱导。在学生学习过程中，教师应适时地启发和点拨，为学生提供解决问题的思路和学科研究的方法，会有利于学生积极思考，养成问题意识，激发创新思维。
3、适应性原则
适应性原则要求教师在教学中要给学生呈现不同的应力测试情景，让他们尽可能地应用应力分析方法和各种测量电桥特点，分析解决应力测试问题中的应变片数量、粘贴方向和测量电桥的选择。运用一题多解、一题多变、一题多问的形式使学生从单一思维模式中解放出来，提高他们灵活地解决问题的能力。
4、民主性原则
民主性原则要求在教学中，发扬民主教学的精神，使师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使学生无拘无束地提出问题、发表见解。在这样的环境和气氛中，师生平等交流、积极互动、相互启发、相互补充，从而实现共识、共进，有利于提高学生思维水平。
三、结语
课堂问题在教学中是极为重要的，在教师备课时首先要对教材和学生状况做到充分的了解，其次要精心选择、设计问题，并且反复演练，使教学目标落到实处。问题的设计要做到生动直观，富于启发，引人入胜。既要能激发学生的兴趣与刨根问底的热情，又要能启迪他们的创造思维。在问题的设计中还要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度。问题的提出要分层次、按步骤进行，要遵循学生的思维规律。每一阶段不能过细也不能过粗，要循序渐进，突出重点。在解决问题的教学中，要引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，还可进一步引出新的问题以利于培养学生的发散思维和求异思维。
课堂问题和课后作业问题不同，课堂问题是遵循学生认知规律精心设计的问题，其教学目的是在学生主动认知的基础上培养学生思维水平和创造思维的能力，不是培养学生对知识熟练掌握的能力。
参考文献
[1]彭建.谈专业理论课程教学中问题设计的“问题”[J].教育教学研究，2012（30）.
[2]王富彬等.高职数学问题驱动教学法的设计理念[J].科技创新与应用，2012（02）.
【摘要】“问题驱动”教学法遵循学生认知规律，采用以学生为主体、以问题为中心的模式，充分调动学生的求知欲，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的积极性和主动性。在教学过程中，自始至终都以问题为引导开展教学活动，让学生不断分析问题、解决问题、发现新问题，培养学生思维水平和创造思维的能力。实践证明，采用“问题驱动”教学法后，应力测试技术课程的教学质量得到了较大的提高。
【关键词】高职教育教学方法问题驱动课程改革
应力测试技术知识是化工过程机械工程技术人员必备的专业知识。应力测试技术课程中包含大量抽象概念和理论，传统教学是以灌输知识的方式进行授课，学生越学越感枯燥，学到最后时只能死记硬背，严重影响到教学质量。我国著名宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。学生在学习中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。问题出于怀疑，没有怀疑就没有问题，没有怀疑就不见真理，只有质疑才能求异，勇于创新。现代教学理论也倡导：任何教学内容都可以用问题呈现出来。采用“问题驱动”教学法后，学生的学习兴趣大大提高，个别学生不仅顺利完成本门课程的学习，还主动学习了弹性理论和板壳理论。实践证明，“问题驱动”教学法是具有较强操作性和有效性的教学模式。
一、“問题驱动”教学法的基本环节
“问题驱动”教学法是“以问题为中心，以问题为素材，以问题为纽带，以学生的自主探索、勇于发现为线索”的一种具有探索性和研究性的教学方法。“问题驱动”教学法能为学生提供一个交流、合作、探索和发展的平台，使学生在问题解决中体会应力存在、作用和神奇。在教学中以“问题”为线索，基于问题情境探索知识、掌握技能、学会思考、学会创造，从而促使学生创造思维的发展。“问题驱动”教学法由六个环节组成，具体如下：
1、教师提出问题
根据教案要求，并结合学生阅读教材内容后的情况提出问题。这些问题是教师在备课中精心设计的问题，充分体现了重点和难点知识。
2、独立思考加小组讨论解决问题
学生根据教师提出的问题，先形成自己的看法。没有弄清楚的问题，可通过小组讨论形式解决。错误的理解也可在这一阶段得到纠正。
3、归纳总结讨论结果
第二阶段小组讨论后，必须使学生及时进行总结。总结内容主要为两方面：一是本节课的知识点，二是本节课研究问题的方法。总结的形式以书面形式作为报告提交。
4、全班讨论达成共识
这一阶段可选出具有代表性的总结在全班展示，其他同学提出质疑，使大家的总结进一步完善，对知识的理解进一步加深。在这一阶段教师对错误及时纠正，对正确加以肯定。
5、教师系统讲解
通过上述四个环节的学习，部分学生还会存在不同的看法，还会有不明白的方面。就需要教师进行系统性、针对性的讲解。此外还得根据课程标准要求，结合学生讨论的情况，对知识进行适当的拓展和引伸。
6、及时巩固知识
可以用习题对学生进行测试，这样既可了解学生掌握知识的情况，又可使学生将学到的知识及时加以巩固，从而达到掌握知识、培养能力和及时反馈的目的。
二、“问题驱动”教学法应遵循的原则
1、探索性原则
探索性原则就是教师要使应力测试技术教学活动富有探索性。广泛的好奇心和强烈的求知欲，使学生对应力知识的探索永无止境。在这样的教学过程中，学生思维异常活跃，求知欲特别强烈，长期以往学生的思维水平和创造思维能力就会不断地提高。
2、诱发性原则
诱发性原则要求教师适时地启发和诱导。在学生学习过程中，教师应适时地启发和点拨，为学生提供解决问题的思路和学科研究的方法，会有利于学生积极思考，养成问题意识，激发创新思维。
3、适应性原则
适应性原则要求教师在教学中要给学生呈现不同的应力测试情景，让他们尽可能地应用应力分析方法和各种测量电桥特点，分析解决应力测试问题中的应变片数量、粘贴方向和测量电桥的选择。运用一题多解、一题多变、一题多问的形式使学生从单一思维模式中解放出来，提高他们灵活地解决问题的能力。
4、民主性原则
民主性原则要求在教学中，发扬民主教学的精神，使师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使学生无拘无束地提出问题、发表见解。在这样的环境和气氛中，师生平等交流、积极互动、相互启发、相互补充，从而实现共识、共进，有利于提高学生思维水平。
三、结语
课堂问题在教学中是极为重要的，在教师备课时首先要对教材和学生状况做到充分的了解，其次要精心选择、设计问题，并且反复演练，使教学目标落到实处。问题的设计要做到生动直观，富于启发，引人入胜。既要能激发学生的兴趣与刨根问底的热情，又要能启迪他们的创造思维。在问题的设计中还要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度。问题的提出要分层次、按步骤进行，要遵循学生的思维规律。每一阶段不能过细也不能过粗，要循序渐进，突出重点。在解决问题的教学中，要引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，还可进一步引出新的问题以利于培养学生的发散思维和求异思维。
课堂问题和课后作业问题不同，课堂问题是遵循学生认知规律精心设计的问题，其教学目的是在学生主动认知的基础上培养学生思维水平和创造思维的能力，不是培养学生对知识熟练掌握的能力。
参考文献
[1]彭建.谈专业理论课程教学中问题设计的“问题”[J].教育教学研究，2012（30）.
[2]王富彬等.高职数学问题驱动教学法的设计理念[J].科技创新与应用，2012（02）.