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摘要：高职“计算机网络技术”课程教学相对于其他课程教学存在相当大的难度，在教学过程中高职教师即要以学生为主体，有效的为高职学生授业解惑，还要让高职学生进行有效的技能训练，加强记忆，这无疑是一件很难兼顾的事情。通过对当前高职“计算机网络技术”课程教学内容的研究，还有中央一直倡导深化教育改革的要求，培养出符合现代社会发展的专业技能的高素质人才是每个高职计算机类教师所希望的。基于此，作为高职“计算机网络技术”课程的教师心中对于高职“计算机网络技术”课程一定要有一个清晰的教学体系，建立高职“计算机网络技术”课程教学内容项目化，解决当前的计算机教学困境。
关键词：计算机；网络技术；教学；项目化
【中图分类号】TP393-4
社会的高速发展导致今天也许还是热门高薪的职业，明天说不定就变成勉强维持温饱、人才堆积的职业。近年来普通的计算机类职业的发展前景不大，学习计算机类的毕业学生就业率相对来说也不尽人意，导致学习计算机类的学生日益减少，让高职计算机专业教育陷入了尴尬的境况。高职计算机专业教育的境况引起了国家教育部的重视，经过教育界多位计算机教育学专家的参与，教育部制定了《高等学校计算机科学与技术专业战略研究报告暨专业规范（试行）》，为解决当前的困境打开了突破口。关于高职“计算机网络技术”课程教学的改革刻不容缓，但高职“计算机网络技术”课程又是一门实践操作和理论知识非常强的课程，因此对于高职“计算机网络技术”课程的改革不能操之过急，要慎之又慎。本文就高职“计算机网络技术”课程教学内容项目化的可行性浅作分析，提出高职“计算机网络技术”项目化教学方面的一些基本思路。
一、 高职“计算机网络技术”课程教学的组成部分
就当前的通用的高职“计算机网络技术”教材分析，高职“计算机网络技术”课程教学的组成基本上包含计算机网络基础知识、基础通信知识、计算机网络体系架构、网络操作系统、Internet应用、网络安全、互联网知识应用、未来计算机网络的发展等方面。在高职“计算机网络技术”课程教学过程中，大多数老师很难做到即要以学生为主体，有效的为高职学生授业解惑，还要让高职学生进行有效的技能训练，加强记忆相结合，往往要么侧重授业解惑，将高职“计算机网络技术”课程教学变成应试模式的知识点说教，忽视了学生的实践操作；要么只注重强调学生的课堂训练实操，忽视对学生知识点的教授。根据当前社会实际，高职计算机类专业的人才培养目标和人才培养模式的要求进行改革对于高职计算机类专业的课程改革具有深远影响。
二、 高职“计算机网络技术”课程教学内容项目化
项目教学就是教师为学生营造一个理想的学习环境，以行动引导学习，具有可操作性、实践性，使学生相对独立的依照教材确定学习目标，引导学生制定学习计划。项目教学是教师和学生根据教材和实际情况，组织课程内容，明确工作任务，以学生为行动主体，教师配合辅助学生，以完成工作任务的学习方式的教学方法。项目教学能更好的培育出符合时代变迁和社会发展的具有职业技能的高素质人才，更加实用适用工作实际，贴近生活，能有效提高学生对高职“计算机网络技术”的认知，加强对课程的理解和技能掌握，尽可能缩减与将来工作岗位的距离，尽早适应工作，使学生不必在进入工作岗位后花费大量的时间来重组学习所学知识，提高高职计算机类专业学生的就业率。
项目教学以学生为行动主体，教师配合辅助学生，学生自主学习，自我负责的教学模式，需要学生有团结协作意识，加强交流配合；项目教学是为了完成工作任务的学习方式的教学方法，以完成任务为中心，完成研究出具有实际价值的成果，重在行动；项目教学是为了出成绩，学生要学会拓展，发散性思维，考虑知识的关联性，在行动中思考分析。
三、 高职“计算机网络技术”课程教学项目化的完成
高职“计算机网络技术”课程教学内容项目化是建立在实际基础和社会背景下对高职“计算机网络技术”课程的内容的改革，教学内容项目化的实施需要：
1、 明确课程教学内容的项目架构，分解细化项目内容架构
高职教师要培养学生的实践应用能力，达到教学做有机结合，利用好网络软件和硬件的实验，及时更新观念，去除一些不符合社會实际的知识理论，适当去除一些难度过大、过深的理论内容，适用教学任务的完成，培养出符合社会需要的人才。
以学生为主体，方便学生学习“计算机网络技术”课程，根据当前社会实际，高职计算机类专业的人才培养目标、人才培养模式和计算机行业对网络技术的要求可以重新分解、架构教学内容，课堂对应企业情境，明细课堂教学，构建一个大项目，在细化成若干级项目，按照认知顺序先易后难，逐步深入，序化教学课程。
2、 教学课程的每个项目的情境构建一定要符合未来工作发展
项目化教学也是为了学生将来更好的就业，在设计项目情境时尽可能采用身边生活日常容易接触到的实例，提高学生学习兴趣。当然，项目情境构建一定要覆盖面广，涉及教学大纲的知识点越多越好，具有生动性、典型性、可探究性、可操作性、综合提升性。学习高职计算机专业的学生，其网路知识应用一般不会超出校园网络、网吧、政府服务网路、小区网络、办公网路、企业园区网路、公共服务网路等，因此，在高职“计算机网络技术”课程建立项目情境时，最好选取这些，引起学生兴趣，方便学生思考理解。
3、 教学内容在每个细化项目上要做到教学做相结合
应试教育教学过程中学生学习知识主要是通过传授的方式获得，而研究性学习把学习看作是行动或过程，看作个体在处于各种目的而试图理解所生活的社会或自然环境的认知建构或创造的过程，主要通过亲身体验的方式获得。项目化教学过程中始终要明确学生是课堂主体，教师只是起辅助引导作用。授业解惑，讲授项目基本知识点主体是教师；构建项目情境，提出项目，细化项目，前期教师是主体，等学生熟悉这种教学模式时以学生为主体；项目探索分析，学生为主体，教师辅助补充；项目方案的解决意见及实施完成，学生为主体，教师辅助补充，并对学生完成项目的情况分析评价，帮助学生明确不足。在整个教学过程中，教师一定要做好引导工作，引导学生发现自己的不足，引导学生提出改正意见，发挥学生的主观能动性，提高教学效率。
结束语
根据探索发现，运用项目化教学的理论依据能有效的实现教学内容的项目化构建，对于实践操作和理论知识非常强的高职“计算机网络技术”课程教学内容实施项目化，有利于项目化教学，有助于学生探索能力和解决问题能力的提高，有助于高职计算机类专业学生的就业提升，有助于学生的德育培养，有助于高职“计算机网络技术”课程教学的可持续发展。
参考文献
[1]楚书来，张瑞.项目化教学在高职《计算机网络技术》课程中的实践与应用[J].黑龙江科技信息，2011（34）.
关键词：计算机；网络技术；教学；项目化
【中图分类号】TP393-4
社会的高速发展导致今天也许还是热门高薪的职业，明天说不定就变成勉强维持温饱、人才堆积的职业。近年来普通的计算机类职业的发展前景不大，学习计算机类的毕业学生就业率相对来说也不尽人意，导致学习计算机类的学生日益减少，让高职计算机专业教育陷入了尴尬的境况。高职计算机专业教育的境况引起了国家教育部的重视，经过教育界多位计算机教育学专家的参与，教育部制定了《高等学校计算机科学与技术专业战略研究报告暨专业规范（试行）》，为解决当前的困境打开了突破口。关于高职“计算机网络技术”课程教学的改革刻不容缓，但高职“计算机网络技术”课程又是一门实践操作和理论知识非常强的课程，因此对于高职“计算机网络技术”课程的改革不能操之过急，要慎之又慎。本文就高职“计算机网络技术”课程教学内容项目化的可行性浅作分析，提出高职“计算机网络技术”项目化教学方面的一些基本思路。
一、 高职“计算机网络技术”课程教学的组成部分
就当前的通用的高职“计算机网络技术”教材分析，高职“计算机网络技术”课程教学的组成基本上包含计算机网络基础知识、基础通信知识、计算机网络体系架构、网络操作系统、Internet应用、网络安全、互联网知识应用、未来计算机网络的发展等方面。在高职“计算机网络技术”课程教学过程中，大多数老师很难做到即要以学生为主体，有效的为高职学生授业解惑，还要让高职学生进行有效的技能训练，加强记忆相结合，往往要么侧重授业解惑，将高职“计算机网络技术”课程教学变成应试模式的知识点说教，忽视了学生的实践操作；要么只注重强调学生的课堂训练实操，忽视对学生知识点的教授。根据当前社会实际，高职计算机类专业的人才培养目标和人才培养模式的要求进行改革对于高职计算机类专业的课程改革具有深远影响。
二、 高职“计算机网络技术”课程教学内容项目化
项目教学就是教师为学生营造一个理想的学习环境，以行动引导学习，具有可操作性、实践性，使学生相对独立的依照教材确定学习目标，引导学生制定学习计划。项目教学是教师和学生根据教材和实际情况，组织课程内容，明确工作任务，以学生为行动主体，教师配合辅助学生，以完成工作任务的学习方式的教学方法。项目教学能更好的培育出符合时代变迁和社会发展的具有职业技能的高素质人才，更加实用适用工作实际，贴近生活，能有效提高学生对高职“计算机网络技术”的认知，加强对课程的理解和技能掌握，尽可能缩减与将来工作岗位的距离，尽早适应工作，使学生不必在进入工作岗位后花费大量的时间来重组学习所学知识，提高高职计算机类专业学生的就业率。
项目教学以学生为行动主体，教师配合辅助学生，学生自主学习，自我负责的教学模式，需要学生有团结协作意识，加强交流配合；项目教学是为了完成工作任务的学习方式的教学方法，以完成任务为中心，完成研究出具有实际价值的成果，重在行动；项目教学是为了出成绩，学生要学会拓展，发散性思维，考虑知识的关联性，在行动中思考分析。
三、 高职“计算机网络技术”课程教学项目化的完成
高职“计算机网络技术”课程教学内容项目化是建立在实际基础和社会背景下对高职“计算机网络技术”课程的内容的改革，教学内容项目化的实施需要：
1、 明确课程教学内容的项目架构，分解细化项目内容架构
高职教师要培养学生的实践应用能力，达到教学做有机结合，利用好网络软件和硬件的实验，及时更新观念，去除一些不符合社會实际的知识理论，适当去除一些难度过大、过深的理论内容，适用教学任务的完成，培养出符合社会需要的人才。
以学生为主体，方便学生学习“计算机网络技术”课程，根据当前社会实际，高职计算机类专业的人才培养目标、人才培养模式和计算机行业对网络技术的要求可以重新分解、架构教学内容，课堂对应企业情境，明细课堂教学，构建一个大项目，在细化成若干级项目，按照认知顺序先易后难，逐步深入，序化教学课程。
2、 教学课程的每个项目的情境构建一定要符合未来工作发展
项目化教学也是为了学生将来更好的就业，在设计项目情境时尽可能采用身边生活日常容易接触到的实例，提高学生学习兴趣。当然，项目情境构建一定要覆盖面广，涉及教学大纲的知识点越多越好，具有生动性、典型性、可探究性、可操作性、综合提升性。学习高职计算机专业的学生，其网路知识应用一般不会超出校园网络、网吧、政府服务网路、小区网络、办公网路、企业园区网路、公共服务网路等，因此，在高职“计算机网络技术”课程建立项目情境时，最好选取这些，引起学生兴趣，方便学生思考理解。
3、 教学内容在每个细化项目上要做到教学做相结合
应试教育教学过程中学生学习知识主要是通过传授的方式获得，而研究性学习把学习看作是行动或过程，看作个体在处于各种目的而试图理解所生活的社会或自然环境的认知建构或创造的过程，主要通过亲身体验的方式获得。项目化教学过程中始终要明确学生是课堂主体，教师只是起辅助引导作用。授业解惑，讲授项目基本知识点主体是教师；构建项目情境，提出项目，细化项目，前期教师是主体，等学生熟悉这种教学模式时以学生为主体；项目探索分析，学生为主体，教师辅助补充；项目方案的解决意见及实施完成，学生为主体，教师辅助补充，并对学生完成项目的情况分析评价，帮助学生明确不足。在整个教学过程中，教师一定要做好引导工作，引导学生发现自己的不足，引导学生提出改正意见，发挥学生的主观能动性，提高教学效率。
结束语
根据探索发现，运用项目化教学的理论依据能有效的实现教学内容的项目化构建，对于实践操作和理论知识非常强的高职“计算机网络技术”课程教学内容实施项目化，有利于项目化教学，有助于学生探索能力和解决问题能力的提高，有助于高职计算机类专业学生的就业提升，有助于学生的德育培养，有助于高职“计算机网络技术”课程教学的可持续发展。
参考文献
[1]楚书来，张瑞.项目化教学在高职《计算机网络技术》课程中的实践与应用[J].黑龙江科技信息，2011（34）.