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陶行知先生说：“进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”形成“以学生的发展为本”的教育思想，使学生能以积极的情感、乐观的情绪、良好的心境投入到学习中去。
1解放学生的头脑，使他能想，培养学生的创新思维
陶行知先生认为“必须解放学生的头脑，发展学生的独立思考能力，教学生会对事物进行综合、分析、概括、抽象、推理、判断、想象、创新等思维活动。”中小学生正处在生理和心理急速成长期，求知、探索、怀疑、求证、创造，是他们强烈的渴求。为使学生走上全面发展的健康之路，我们有责任将学生这种求知渴求发展为一种创新思维方式、一种创造学习方法、一种追求创造的积极的人生态度。培养学生的能力，使他们成为创造型人才。如在讲述《浮力》一节时，利用“死海不死”的故事，并提出为什么在我们身边时常听说有人掉入水中被淹死的事情发生，而他们在死海里却不会呢？引导学生追根寻源，猜想是何原因。在如“探究凸透镜成像规律”时，学生认为凸透镜就是他们玩的放大镜，笔者故意将凸透镜放在黑板某个字前，慢慢远离字，学生会发现像的大小在变，学生会发现放大镜不仅仅成放大的像，像的大小可能还受一些因素的影响。让学生产生探求知识的兴趣， 使学生多角度，全方位地思考问题，使学生真正具有创造性思维能力。
2解放学生的双手，培养学生的动手实践能力
二十世纪四十年代时陶行知先生就提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”物理是一门以实验为基础的学科，许多知识通过实验可以更好地让学生去理解，所以在实验教学中尽量让学生自己动手作，或者是老师和学生一起作，例如在讲光学时，启发学生根据所学光学原理，制作自己的光学“作品”，并以此作为课堂教学的辅助教学工具。这样不仅可以锻炼学生的动手能力，而且促使学生在教学活动中发挥主体作用。笔者把学生分成几个小组，让他们分别制做利用反射观察物体微小形变的小反射器、万花筒、潜望镜等光学“作品”，然后在课堂上公开展示，分别向大家介绍自己制做的这个作品的构思、应用原理、制做方法及作品的用途等。在讲到杠杆时，发动全班学生动手自制杆秤和天平，然后归纳出杆秤和天平的原理及使用方法、注意事项。在学习了伏安法测定值电阻的阻值后，让学生分组进行探究如果只有电压表没有电流表或者只有电流表没有电压表的情况下能否再测电阻的阻值？拓宽了学生的知识面。同时在动手制作过程中他们经历了挫折，也尝到了成功的喜悦，培养[HJ1。3mm]了学生的科学态度、科学方法、实践能力和创新能力。教师要充分利用教材中的实验素材，拓宽实验思路，使实验更具趣味性、探索性、综合性，以满足学生动手、求异、求新的心理特点，培养学生的实践能力。
3解放学生的眼睛，培养学生的观察能力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起跑器。培养学生的观察能力是教学过程的一项重要任务。物理是一门以观察和实验为基础的科学，无论是教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都要引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。例如在研究“水的沸腾”实验时，应使学生明确观察水沸腾前后温度计示数的变化情况，气泡大小和气泡数多少的变化情况，这样学生在实验时的观察就会集中到以上三点，从而观察兴趣很浓，很快总结出水沸腾时的特点。在学习“运动和静止”时，有些学生赞同小明“火车根本就没动，还停在站台上”，也有些学生认可小华的看法“火车终于开动了”，学生的判断结果不一样，此时引导学生注意观察各自所选取的参照物，发现他们所选取的参照物不同，同一物体相对于参照物的位置情况也不都一样。
4解放学生的嘴巴，让学生敢讲敢问
学生是课堂教学的主体，而教师则是学生学习的高级合作伙伴。教师在课堂上应给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，鼓励学生对所学的知识大胆质疑。引导学生从无疑之处生疑，从看似平常之处见奇，从微小之处发散。例如通过奥斯特实验分析可知，利用电流可以获得磁场，即电能生磁，有同学就大胆提出设想：利用磁场是否可以获得电流呢？在讲光的折射的时候，我是通过太阳还在地平线以下就看到了太阳引入新课的，这个时候有个同学立刻举手质问：“老师，我们不是讲过光在同种均匀的介质中沿直线传播的吗？为什么太阳光在空气中传播会发生偏折，是不是您出错了？”对于这个学生的问题我感到非常的高兴，因为他发现了其中的问题，对老师说的内容大胆的质疑，在教学中就应多鼓励学生勤思多问，大胆质疑，敢于想象。
5解放学生的空间，扩大其认识的眼界
给学生一些空间，让他们自己往前走。现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，学生可以在图书馆中查找资料，也可以请教别人，还可以上网去找，或者自己通过实验来解决相关问题，关键是他在其中学到了东西。例如，在学习《人耳听不见的声音》这一节时，笔者提前要求他们预习：什么是超声波、次声波，超声波、次声波有什么用，为什么有的昆虫飞行时翅膀振动的声音能被听到，而有的昆虫飞行时翅膀振动的声音却不能被听到。先让学生上网或查阅资料了解相关知识。通过学生自己查阅，学生不仅掌握了不可听声的一般知识，还了解了有关地震时产生次声波等许多科普知识。让学生把学习的空间从教室、教材转向社会和生活，让他们到社会生活中。
1解放学生的头脑，使他能想，培养学生的创新思维
陶行知先生认为“必须解放学生的头脑，发展学生的独立思考能力，教学生会对事物进行综合、分析、概括、抽象、推理、判断、想象、创新等思维活动。”中小学生正处在生理和心理急速成长期，求知、探索、怀疑、求证、创造，是他们强烈的渴求。为使学生走上全面发展的健康之路，我们有责任将学生这种求知渴求发展为一种创新思维方式、一种创造学习方法、一种追求创造的积极的人生态度。培养学生的能力，使他们成为创造型人才。如在讲述《浮力》一节时，利用“死海不死”的故事，并提出为什么在我们身边时常听说有人掉入水中被淹死的事情发生，而他们在死海里却不会呢？引导学生追根寻源，猜想是何原因。在如“探究凸透镜成像规律”时，学生认为凸透镜就是他们玩的放大镜，笔者故意将凸透镜放在黑板某个字前，慢慢远离字，学生会发现像的大小在变，学生会发现放大镜不仅仅成放大的像，像的大小可能还受一些因素的影响。让学生产生探求知识的兴趣， 使学生多角度，全方位地思考问题，使学生真正具有创造性思维能力。
2解放学生的双手，培养学生的动手实践能力
二十世纪四十年代时陶行知先生就提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”物理是一门以实验为基础的学科，许多知识通过实验可以更好地让学生去理解，所以在实验教学中尽量让学生自己动手作，或者是老师和学生一起作，例如在讲光学时，启发学生根据所学光学原理，制作自己的光学“作品”，并以此作为课堂教学的辅助教学工具。这样不仅可以锻炼学生的动手能力，而且促使学生在教学活动中发挥主体作用。笔者把学生分成几个小组，让他们分别制做利用反射观察物体微小形变的小反射器、万花筒、潜望镜等光学“作品”，然后在课堂上公开展示，分别向大家介绍自己制做的这个作品的构思、应用原理、制做方法及作品的用途等。在讲到杠杆时，发动全班学生动手自制杆秤和天平，然后归纳出杆秤和天平的原理及使用方法、注意事项。在学习了伏安法测定值电阻的阻值后，让学生分组进行探究如果只有电压表没有电流表或者只有电流表没有电压表的情况下能否再测电阻的阻值？拓宽了学生的知识面。同时在动手制作过程中他们经历了挫折，也尝到了成功的喜悦，培养[HJ1。3mm]了学生的科学态度、科学方法、实践能力和创新能力。教师要充分利用教材中的实验素材，拓宽实验思路，使实验更具趣味性、探索性、综合性，以满足学生动手、求异、求新的心理特点，培养学生的实践能力。
3解放学生的眼睛，培养学生的观察能力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起跑器。培养学生的观察能力是教学过程的一项重要任务。物理是一门以观察和实验为基础的科学，无论是教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都要引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。例如在研究“水的沸腾”实验时，应使学生明确观察水沸腾前后温度计示数的变化情况，气泡大小和气泡数多少的变化情况，这样学生在实验时的观察就会集中到以上三点，从而观察兴趣很浓，很快总结出水沸腾时的特点。在学习“运动和静止”时，有些学生赞同小明“火车根本就没动，还停在站台上”，也有些学生认可小华的看法“火车终于开动了”，学生的判断结果不一样，此时引导学生注意观察各自所选取的参照物，发现他们所选取的参照物不同，同一物体相对于参照物的位置情况也不都一样。
4解放学生的嘴巴，让学生敢讲敢问
学生是课堂教学的主体，而教师则是学生学习的高级合作伙伴。教师在课堂上应给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，鼓励学生对所学的知识大胆质疑。引导学生从无疑之处生疑，从看似平常之处见奇，从微小之处发散。例如通过奥斯特实验分析可知，利用电流可以获得磁场，即电能生磁，有同学就大胆提出设想：利用磁场是否可以获得电流呢？在讲光的折射的时候，我是通过太阳还在地平线以下就看到了太阳引入新课的，这个时候有个同学立刻举手质问：“老师，我们不是讲过光在同种均匀的介质中沿直线传播的吗？为什么太阳光在空气中传播会发生偏折，是不是您出错了？”对于这个学生的问题我感到非常的高兴，因为他发现了其中的问题，对老师说的内容大胆的质疑，在教学中就应多鼓励学生勤思多问，大胆质疑，敢于想象。
5解放学生的空间，扩大其认识的眼界
给学生一些空间，让他们自己往前走。现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，学生可以在图书馆中查找资料，也可以请教别人，还可以上网去找，或者自己通过实验来解决相关问题，关键是他在其中学到了东西。例如，在学习《人耳听不见的声音》这一节时，笔者提前要求他们预习：什么是超声波、次声波，超声波、次声波有什么用，为什么有的昆虫飞行时翅膀振动的声音能被听到，而有的昆虫飞行时翅膀振动的声音却不能被听到。先让学生上网或查阅资料了解相关知识。通过学生自己查阅，学生不仅掌握了不可听声的一般知识，还了解了有关地震时产生次声波等许多科普知识。让学生把学习的空间从教室、教材转向社会和生活，让他们到社会生活中。