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黑龙江省依安县新发乡中心学校
【摘要】作业评价，即“判作业”，是教师非常重要的一项工作。合理有效的作业评价会给予学生肯定，让他们体会到完成作业的快乐，极大地增强学好英语的自信心和积极性，让学生不断地给自己一种“我能学好英语”的自信心。小学英语作业评价，必须及时、客观、公正；肯定、包容、鼓励；做好班级交流和分享。
【关键词】小学英语；作业评价；客观；包容；分享
小学英语的作业评价，即“判作业”，是小学英语教师非常重要的一项工作。教师除了“站讲台”，还要伏案工作，一学期下来不知道要费掉多少根红笔。但这看似只是简单的“勾”“叉”“分数”“等级”，却有很大的作用。科学合理有效的作业评价会给予学生肯定，让学生体会到完成作业的快乐，极大地增强他们学好英语的自信心和积极性，让学生不断地给自己一种“我能学好英语”的自信，形成英语学习的良性循环，使学生的英语成绩呈螺旋式上升趋势。
小学英语教学的实践表明，在小学英语教学过程中，教师的作业评价是一项非常重要的工作，事关全班学生的学习信心和兴趣，事关全体学生的英语成绩及英语能力的提高情况。如果作业评价工作科学合理，方法得当，就可以充分调动全班学生的学习积极性和主动性，对学生有鞭策后进、激励先进的双方面作用。一般而言，教师的作业评价科学合理，方法得当，全班学生英语学习就出成绩；作业评价工作如果不科学，不合理，方法不得当，就会严重影响学生英语学习兴趣和信心，学生的英语成绩就可能差，他们会产生厌学情绪。这会影响英语教学目标的实现和学习任务的完成。
一、小学英语作业评价必须及时、客观、公正
小学生英语作业评价必须及时、客观、公正。学生完成的作业多数都是对当时所学知识的巩固和适度拓展，如果产生的问题不能得到及时的反馈、指导和纠正，错误的印象就会以一种“正确”的姿态存留在学生的记忆中，就可能会影响到学生以后的学习。及时的作业评价和反馈，可以帮助学生尽快修正学习过程中存在的问题，形成正确的认知。
小学生天真无邪，他们眼中的世界是最美好的，因此他们也渴望得到公平的对待。教师在作业评价时必须有理、有据、有节，对作业的优劣判断必须一视同仁，不能有所偏颇。
二、小学英语作业评价方法应肯定、包容、鼓励
每个人都渴望被肯定、被鼓励，小学生更是如此。在英语课堂上教师经常会发现这样一种情况：当教师表扬一位坐得特别端正的同学，希望其他同学也赶快坐好的时候，被表扬的同学会坐得更直更有精神。这就是鼓励的作用，作业评价也应该这样。教师开始尝试改变批改方式，把从前的“划出写得不好的”改正，改成“找出写得好的”表扬。一段时间后，学生的字母书写有了较大进步。作业批改方式的改变为什么能改变学生作业的质量呢？其实，这就是包容、肯定和鼓励的力量。教师“划出写得不好的”再改正，是在加深学生对错误的印象；而“找出写得好的”表扬，是在肯定、强化正确的印象，给学生正能量，为学生树立努力的方向，促其实现学习目标。让学生明白什么样的作业能得到肯定和鼓励，向往肯定的学生自然也就会向着这个方向去努力了。
（一）教师在作业评价中巧用批改符号
每个教师在批改作业时都会用到批改符号，最常用的是“√”和“×”。批改符号用好了，是对学生的鞭策、肯定、鼓励和提醒，如果用不好，则可能打击学生的学习自信心。一般而言，“√”是正确的符号，但一页作业划一个大“√”却是不可取的，即使是一个“√”也应该让学生看到教师评价的认真态度。“×”是错误的符号，但却给人很不舒服的感觉。教师在发现学生作业中的问题时，通常是在错误的地方划一条斜线，如“＼”，等到学生改正以后，再把斜线补充成一个“√”，这样学生看起来的心理感受就会好多了。除了“√”和“＼”，我还经常使用另外一些批改符号。例如：用“”和“☆”表示完成很好的词汇和句子，“～”表示学生在这里有遗漏的词汇，“__”（下划线）表示这个词使用有误，“[ ]”表示括号中词的位置需要调整，“○”表示圈起来的词是不需要的，等等。
在批改作业时，教师有时采取“注而不改”的做法，即只在学生的作业中用符号标注出问题存在的地方而不帮助修改，学生拿到作业后会按符号的意思自己查找问题，改正错误。学生这种发现错误井改正的过程是又一次宝贵的学习经历，既可以减少学生对教师的依赖，还能保护学生的自信心和积极性。当然，在学生完成短文写作的过程中，如果学生的问题出现比较多，都标注出来就会出现“满堂红”的局面，也会打击学生的信心。在这种情况下，教师应把学生目前能力范围内可以自己改正的错误标注出来，同时尽可能多地使用批改符号标注，肯定、表扬完成较好的地方，保护学生写作的欲望和自信。
（二）教师在作业评价中明确作业制度和订正习惯
良好的学习习惯是有效获取知识的必要保障，良好的订正习惯对学生作业的完成质量和效果也起着至关重要的作用。习惯的养成有如纺纱，就好像在原来那条丝线上不断缠上一条又一条丝线，最后它便成了一条粗绳。这一条条丝线就是学生不断重复的订正行为，而约束这些行为的是教师与学生共同约定的订正制度。每次新接手一个班级，教师都会专门与学生就作业和订正的要求進行沟通，并且反复提醒，帮助学生逐渐养成好的作业和订正习惯。
（三）教师在作业评价中必须多用鼓励性评语
作业批改之后，教师一般要给学生一个成绩，英语教师通常以A、B、C、D方式记录学生成绩。一个简单的字母有时并不能起到评价的作用，尤其是在短文写作和一些创意性作业完成之后。每当这时，教师应给学生写一些鼓励性的评语，有时可能是一句话，有时是一个单词或词组。教师也是在向学生表达这样一个意思：我读懂你的文章了，看，你已经能用英语准确传递自己的思想，真好！这时，教师点评传递的不仅是知识信息，更是师生情感。
三、小学英语作业评价的班级交流和分享
教师评价是作业评价的主要方式，但不应该是唯一的作业评价方式。对一些富有创意性的作业，如果只有教师个人看到就太可惜了。教师应该在班级内和班级间展开作业的交流和分享，进行作业评价。
【参考文献】
[1] 候渝生.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[4] 肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.
[5] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[6] 于勇.中小学课堂教学技能训练[M].北京：当代世界出版社，2001.
[7] 王松美，林继玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2013.
【摘要】作业评价，即“判作业”，是教师非常重要的一项工作。合理有效的作业评价会给予学生肯定，让他们体会到完成作业的快乐，极大地增强学好英语的自信心和积极性，让学生不断地给自己一种“我能学好英语”的自信心。小学英语作业评价，必须及时、客观、公正；肯定、包容、鼓励；做好班级交流和分享。
【关键词】小学英语；作业评价；客观；包容；分享
小学英语的作业评价，即“判作业”，是小学英语教师非常重要的一项工作。教师除了“站讲台”，还要伏案工作，一学期下来不知道要费掉多少根红笔。但这看似只是简单的“勾”“叉”“分数”“等级”，却有很大的作用。科学合理有效的作业评价会给予学生肯定，让学生体会到完成作业的快乐，极大地增强他们学好英语的自信心和积极性，让学生不断地给自己一种“我能学好英语”的自信，形成英语学习的良性循环，使学生的英语成绩呈螺旋式上升趋势。
小学英语教学的实践表明，在小学英语教学过程中，教师的作业评价是一项非常重要的工作，事关全班学生的学习信心和兴趣，事关全体学生的英语成绩及英语能力的提高情况。如果作业评价工作科学合理，方法得当，就可以充分调动全班学生的学习积极性和主动性，对学生有鞭策后进、激励先进的双方面作用。一般而言，教师的作业评价科学合理，方法得当，全班学生英语学习就出成绩；作业评价工作如果不科学，不合理，方法不得当，就会严重影响学生英语学习兴趣和信心，学生的英语成绩就可能差，他们会产生厌学情绪。这会影响英语教学目标的实现和学习任务的完成。
一、小学英语作业评价必须及时、客观、公正
小学生英语作业评价必须及时、客观、公正。学生完成的作业多数都是对当时所学知识的巩固和适度拓展，如果产生的问题不能得到及时的反馈、指导和纠正，错误的印象就会以一种“正确”的姿态存留在学生的记忆中，就可能会影响到学生以后的学习。及时的作业评价和反馈，可以帮助学生尽快修正学习过程中存在的问题，形成正确的认知。
小学生天真无邪，他们眼中的世界是最美好的，因此他们也渴望得到公平的对待。教师在作业评价时必须有理、有据、有节，对作业的优劣判断必须一视同仁，不能有所偏颇。
二、小学英语作业评价方法应肯定、包容、鼓励
每个人都渴望被肯定、被鼓励，小学生更是如此。在英语课堂上教师经常会发现这样一种情况：当教师表扬一位坐得特别端正的同学，希望其他同学也赶快坐好的时候，被表扬的同学会坐得更直更有精神。这就是鼓励的作用，作业评价也应该这样。教师开始尝试改变批改方式，把从前的“划出写得不好的”改正，改成“找出写得好的”表扬。一段时间后，学生的字母书写有了较大进步。作业批改方式的改变为什么能改变学生作业的质量呢？其实，这就是包容、肯定和鼓励的力量。教师“划出写得不好的”再改正，是在加深学生对错误的印象；而“找出写得好的”表扬，是在肯定、强化正确的印象，给学生正能量，为学生树立努力的方向，促其实现学习目标。让学生明白什么样的作业能得到肯定和鼓励，向往肯定的学生自然也就会向着这个方向去努力了。
（一）教师在作业评价中巧用批改符号
每个教师在批改作业时都会用到批改符号，最常用的是“√”和“×”。批改符号用好了，是对学生的鞭策、肯定、鼓励和提醒，如果用不好，则可能打击学生的学习自信心。一般而言，“√”是正确的符号，但一页作业划一个大“√”却是不可取的，即使是一个“√”也应该让学生看到教师评价的认真态度。“×”是错误的符号，但却给人很不舒服的感觉。教师在发现学生作业中的问题时，通常是在错误的地方划一条斜线，如“＼”，等到学生改正以后，再把斜线补充成一个“√”，这样学生看起来的心理感受就会好多了。除了“√”和“＼”，我还经常使用另外一些批改符号。例如：用“”和“☆”表示完成很好的词汇和句子，“～”表示学生在这里有遗漏的词汇，“__”（下划线）表示这个词使用有误，“[ ]”表示括号中词的位置需要调整，“○”表示圈起来的词是不需要的，等等。
在批改作业时，教师有时采取“注而不改”的做法，即只在学生的作业中用符号标注出问题存在的地方而不帮助修改，学生拿到作业后会按符号的意思自己查找问题，改正错误。学生这种发现错误井改正的过程是又一次宝贵的学习经历，既可以减少学生对教师的依赖，还能保护学生的自信心和积极性。当然，在学生完成短文写作的过程中，如果学生的问题出现比较多，都标注出来就会出现“满堂红”的局面，也会打击学生的信心。在这种情况下，教师应把学生目前能力范围内可以自己改正的错误标注出来，同时尽可能多地使用批改符号标注，肯定、表扬完成较好的地方，保护学生写作的欲望和自信。
（二）教师在作业评价中明确作业制度和订正习惯
良好的学习习惯是有效获取知识的必要保障，良好的订正习惯对学生作业的完成质量和效果也起着至关重要的作用。习惯的养成有如纺纱，就好像在原来那条丝线上不断缠上一条又一条丝线，最后它便成了一条粗绳。这一条条丝线就是学生不断重复的订正行为，而约束这些行为的是教师与学生共同约定的订正制度。每次新接手一个班级，教师都会专门与学生就作业和订正的要求進行沟通，并且反复提醒，帮助学生逐渐养成好的作业和订正习惯。
（三）教师在作业评价中必须多用鼓励性评语
作业批改之后，教师一般要给学生一个成绩，英语教师通常以A、B、C、D方式记录学生成绩。一个简单的字母有时并不能起到评价的作用，尤其是在短文写作和一些创意性作业完成之后。每当这时，教师应给学生写一些鼓励性的评语，有时可能是一句话，有时是一个单词或词组。教师也是在向学生表达这样一个意思：我读懂你的文章了，看，你已经能用英语准确传递自己的思想，真好！这时，教师点评传递的不仅是知识信息，更是师生情感。
三、小学英语作业评价的班级交流和分享
教师评价是作业评价的主要方式，但不应该是唯一的作业评价方式。对一些富有创意性的作业，如果只有教师个人看到就太可惜了。教师应该在班级内和班级间展开作业的交流和分享，进行作业评价。
【参考文献】
[1] 候渝生.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[4] 肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.
[5] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[6] 于勇.中小学课堂教学技能训练[M].北京：当代世界出版社，2001.
[7] 王松美，林继玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2013.