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殷殷憧憬，悠悠情怀；
踏歌而行，茉莉芬芳。
聆听细语
十九年前，我带着少女的憧憬与梦想，踏入无锡师范附小这所向往已久的殿堂。
工作没多久，我承担了上研究课的任务，心中既紧张又欣喜。一方面我潜心钻研教材，另一方面虚心请教师傅。上课那天，我自信满满地走上讲台，却是垂头丧气地走下讲台，我想不明白：好端端的教案，怎就上砸了?在我百般疑惑后，师傅用同样的教案自告奋勇为我上了示范课，听着师傅亲切的话语，看着她投入的神情，望着孩子们摇头晃脑的活泼劲儿，我第一次身临其境地感受到这其中的距离!由此在心底萌生了这样的念头：向师傅好好地学!
从此，我走上了请教、思考、实践的求学之路。
请教是获取经验的法宝。我常常找师傅聊天，谈教学、说感受。兴奋于一个灵性的点子，懊悔于一次小小的失误，点点滴滴的喜怒哀乐都急于向师傅汇报；我常常向师傅发问，教学方法、书中习题、词句解释都成了发问的内容，而“为什么”、“怎么做”、“如何说”成了“桌边文化”的主题词；我常常听师傅的课，无需预约，不要请示，搬张凳子，想听就听，如此自由，随心所欲。
师傅丰富的教学经验，真诚的肺腑之言，听也听不够，说也说不完。如何为我所用?必须思考!回想过去，我思索着失败的原因：没有及时调控学生情绪，使得氛围不自然轻松；死搬教案，不会机智处理学生的发言；教材钻得不透，以致教学模棱两可……语文教学就是要抓住文章主旨，创设和谐氛围，激发学生兴趣，引导他们敢想，敢说，充分发挥学生的积极性。
实践是取得成功的保证。有了想法就要付之行动。我认真备课，刻苦钻研，想方设法突出重点，突破难点；我精心上课，讲故事、唱儿歌、编童话、演小品，语文学习兴趣盎然。
一天天的努力换来学校上课、说课一等奖的好成绩。这时的我，就像一朵风中的茉莉，尽情地吮吸知识的甘露，酣畅地接受细雨的滋润，淡然而又平凡，无声而又青春。
花蕊初开
俗话说：“师傅领进门，修行在自身。”上世纪的九十年代，乐学教育在附小校园如火如荼地展开。面对新的挑战，我该怎么做?
我阅读了有关乐学教育的理论文集，了解主旨，明确目标，理解内涵，并不断地思考：乐学教育下的语文教学应是怎样的呢?它应体现“爱”、“美”、“创造”的主体精神，唤醒兴趣，激发情感，使学习成为学生快乐的源泉。于是在心中，对语文教学又有了新的认识。
在乐学理念引领下，我不断进行课堂教学的实践，有了长足的进步。然而，收获最大、受益最多的还是经过教学研究的历练之后，也真正使我明白苏霍姆林斯基所说的“教师最大的快乐就是走上教学研究之路。”
随着乐学教育研究的全面铺开，来我校观摩、研讨的活动很多，每学期都要开展大型的公开教学，而我总要承担开课任务。有幸能成为特级教师丁谷怡校长的徒弟，学习她精湛的教学艺术和独特的教学风格。我们时常在一起解读文本，交流想法；时常为一个细节，一段设计而反复斟酌；时常为难题的解决而喜形于色……彼此感受到的是年轻、活跃、童心与热爱。在我默默努力的背后，老师们的帮助历历在目：讲台边，师傅反复示范，一字一句手把手地教；灯光下，老师们与我切磋教艺，耐心指导，出谋划策；电脑旁，老师们发挥才智，课件栩栩如生，美若图画……快乐的音符之后是这么多默默无闻的深情奉献，这真可谓是“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”
辛勤播种，幸福收获，我的课在全国、省、市均获得好成绩，荣誉和桂冠也随之而来。我很清醒，这朵茉莉正在生根、发芽、开花，当美丽的茉莉花蕊初开时，这份淡雅和纯洁应朴素依旧，本色依旧。
茉莉芬芳
锻炼多了，道路也宽了，然而我在不断前行中，却总觉得原点如影随形，仿佛车轮只在原地滚动，风筝飘在空中一样，难道这就是人们所说的“高原现象”?我感到彷徨、烦恼和苦闷。彷徨是因为犹豫，烦恼是因为无为，苦闷是因为找不到该走的路。
有机会让我外出听特级教师的课，受益匪浅。小小三尺讲台，在他们看来，是张扬个性，演绎精彩的大舞台。每位特级教师都有各自不同的教学风格，真是万紫千红、精彩纷呈。窦桂梅老师的课大气、豪放而又不失细腻和感人；薛法根老师的课简简单单、平平淡淡而又真真切切、实实在在；王崧舟老师的课功底浑厚、构思精巧、如诗如画……我想：有特色就是有亮点，有亮点就创造出了像他们那样的教学艺术。
那么我的教学特色又是什么呢?我从未思考过这个问题，因为我怎能和特级教师相比?然而心中没有目标，目标没有高点，又怎能走出“高原”，攀上更高的山峰?
于是，我沉浸于理论的品读之中。网络学习快捷方便，我流连在“特级教师之家”，欣赏大师的教学艺术，陶醉于大师的经典论文，置身在大师的课堂实录中，学习长处，兼收并蓄。每期的教学核心刊物是我必读的材料，从“阅读新时空”、“创新设计展”、“解读优质课”、“语文自由谈”等栏目中感受到权威、新锐、实用的小学语文教研信息，拓宽视野，增长见识。校长还经常开出书目，布置任务，让我读懂儿童的精神哲学，了解当代教育家的思想，探究儿童文化的视界，走进教育生本的理念，从古到今，中西兼容，我一段段地啃，一节节地读，在圈圈点点、读读划划的过程中渐渐丰富了理论知识，提升了理论修养。
但光学理论不行，必须和活生生的人对话与交流。著名特级教师薛法根老师是理论实践的专家，他谈到如何练就准确把握教材的本领的问题，是源于他解读的100篇文章。可见每一种精彩的背后要付出多大的努力!这种刻苦的精神要学!我和薛老师或电话请教方法，或赴苏州听课求学，或参加他们学校的教研活动，钻研教材、把握课堂的能力有了较大的提高。同时我和本校的三四位骨干教师成立一个小沙龙组织，定期进行研讨，展开头脑风暴，从学习体会谈到教学设计，从框架预设谈到细节处理，大大提高了独立思考和教学实践能力。
在大量的理论和实践经验面前，我清醒地告诫自己：一定要走属于自己的路!我边学边思，边思边教，融合乐学教育爱、美、创造的主体精神，根据自身特点，逐步聚焦“审美的语文课堂”的研究，从预设向生成渗透，从华丽向简单转移，从拘泥向大气过渡，运用审美法则，教出自己的特色。
审美的语文课堂是怎样的课堂呢?我认为它是流淌诗意的课堂，酝酿温度的课堂，没有围场的课堂。
流淌诗意是指语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命也是诗意，它体现在教师充满诗意的语言中、诗情画意的情境中、学生动情投入的吟诵中。
酝酿温度是指课堂是“熔炉”，语文教学应像熔炉那样由冷变温，由温变热。闪现亮点，接近地心。教师的激情是火种，诗意的情境是温床，学生的灵动是火花，让课堂情意融融，温暖如春。
没有围场是指课堂不能“画地为牢”，应是广阔的草原。生活皆是语文。教师要开阔学生的视野，拓展学习的空间，延伸审美的过程，让学生有钻进去的力量，又有飞出来的底气。
审美教学在实践中成长，在成长中提升。与此同时，我还积极参与国家、省、市级的课题研究，认真进行乐学教育、自主创新、阅读工程等教学实践，以理论指导教学，以教学验证理论。先后在省级以上刊物发表多篇论文，所执教的《春联》、《碧螺春》、《槐乡五月》、《黄山奇松》等公开课也基本形成“质朴清新，激情灵动，整体感悟”的审美风格。感悟语感，领悟真的规律、善的价值、美的境界。
承担学校教科室工作后，我又着手进行“十一五”课题的制定和规划，将从儿童文化的视角进行课程开发研究，进一步深化乐学教育，提升学校教科研的品位。虽然任重而道远，但我会不懈努力。
一路走来，茉莉情结。我爱茉莉，是因为她平凡而不平庸，质朴而不张扬，把美丽献给阳光，把芬芳献给自然，我所走的教学之路不正像一朵茉莉花吗?我愿一如茉莉，在成长的大道上一路花香一路歌!
(作者单位：无锡师范附属小学)
责任编辑：王昱
踏歌而行，茉莉芬芳。
聆听细语
十九年前，我带着少女的憧憬与梦想，踏入无锡师范附小这所向往已久的殿堂。
工作没多久，我承担了上研究课的任务，心中既紧张又欣喜。一方面我潜心钻研教材，另一方面虚心请教师傅。上课那天，我自信满满地走上讲台，却是垂头丧气地走下讲台，我想不明白：好端端的教案，怎就上砸了?在我百般疑惑后，师傅用同样的教案自告奋勇为我上了示范课，听着师傅亲切的话语，看着她投入的神情，望着孩子们摇头晃脑的活泼劲儿，我第一次身临其境地感受到这其中的距离!由此在心底萌生了这样的念头：向师傅好好地学!
从此，我走上了请教、思考、实践的求学之路。
请教是获取经验的法宝。我常常找师傅聊天，谈教学、说感受。兴奋于一个灵性的点子，懊悔于一次小小的失误，点点滴滴的喜怒哀乐都急于向师傅汇报；我常常向师傅发问，教学方法、书中习题、词句解释都成了发问的内容，而“为什么”、“怎么做”、“如何说”成了“桌边文化”的主题词；我常常听师傅的课，无需预约，不要请示，搬张凳子，想听就听，如此自由，随心所欲。
师傅丰富的教学经验，真诚的肺腑之言，听也听不够，说也说不完。如何为我所用?必须思考!回想过去，我思索着失败的原因：没有及时调控学生情绪，使得氛围不自然轻松；死搬教案，不会机智处理学生的发言；教材钻得不透，以致教学模棱两可……语文教学就是要抓住文章主旨，创设和谐氛围，激发学生兴趣，引导他们敢想，敢说，充分发挥学生的积极性。
实践是取得成功的保证。有了想法就要付之行动。我认真备课，刻苦钻研，想方设法突出重点，突破难点；我精心上课，讲故事、唱儿歌、编童话、演小品，语文学习兴趣盎然。
一天天的努力换来学校上课、说课一等奖的好成绩。这时的我，就像一朵风中的茉莉，尽情地吮吸知识的甘露，酣畅地接受细雨的滋润，淡然而又平凡，无声而又青春。
花蕊初开
俗话说：“师傅领进门，修行在自身。”上世纪的九十年代，乐学教育在附小校园如火如荼地展开。面对新的挑战，我该怎么做?
我阅读了有关乐学教育的理论文集，了解主旨，明确目标，理解内涵，并不断地思考：乐学教育下的语文教学应是怎样的呢?它应体现“爱”、“美”、“创造”的主体精神，唤醒兴趣，激发情感，使学习成为学生快乐的源泉。于是在心中，对语文教学又有了新的认识。
在乐学理念引领下，我不断进行课堂教学的实践，有了长足的进步。然而，收获最大、受益最多的还是经过教学研究的历练之后，也真正使我明白苏霍姆林斯基所说的“教师最大的快乐就是走上教学研究之路。”
随着乐学教育研究的全面铺开，来我校观摩、研讨的活动很多，每学期都要开展大型的公开教学，而我总要承担开课任务。有幸能成为特级教师丁谷怡校长的徒弟，学习她精湛的教学艺术和独特的教学风格。我们时常在一起解读文本，交流想法；时常为一个细节，一段设计而反复斟酌；时常为难题的解决而喜形于色……彼此感受到的是年轻、活跃、童心与热爱。在我默默努力的背后，老师们的帮助历历在目：讲台边，师傅反复示范，一字一句手把手地教；灯光下，老师们与我切磋教艺，耐心指导，出谋划策；电脑旁，老师们发挥才智，课件栩栩如生，美若图画……快乐的音符之后是这么多默默无闻的深情奉献，这真可谓是“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”
辛勤播种，幸福收获，我的课在全国、省、市均获得好成绩，荣誉和桂冠也随之而来。我很清醒，这朵茉莉正在生根、发芽、开花，当美丽的茉莉花蕊初开时，这份淡雅和纯洁应朴素依旧，本色依旧。
茉莉芬芳
锻炼多了，道路也宽了，然而我在不断前行中，却总觉得原点如影随形，仿佛车轮只在原地滚动，风筝飘在空中一样，难道这就是人们所说的“高原现象”?我感到彷徨、烦恼和苦闷。彷徨是因为犹豫，烦恼是因为无为，苦闷是因为找不到该走的路。
有机会让我外出听特级教师的课，受益匪浅。小小三尺讲台，在他们看来，是张扬个性，演绎精彩的大舞台。每位特级教师都有各自不同的教学风格，真是万紫千红、精彩纷呈。窦桂梅老师的课大气、豪放而又不失细腻和感人；薛法根老师的课简简单单、平平淡淡而又真真切切、实实在在；王崧舟老师的课功底浑厚、构思精巧、如诗如画……我想：有特色就是有亮点，有亮点就创造出了像他们那样的教学艺术。
那么我的教学特色又是什么呢?我从未思考过这个问题，因为我怎能和特级教师相比?然而心中没有目标，目标没有高点，又怎能走出“高原”，攀上更高的山峰?
于是，我沉浸于理论的品读之中。网络学习快捷方便，我流连在“特级教师之家”，欣赏大师的教学艺术，陶醉于大师的经典论文，置身在大师的课堂实录中，学习长处，兼收并蓄。每期的教学核心刊物是我必读的材料，从“阅读新时空”、“创新设计展”、“解读优质课”、“语文自由谈”等栏目中感受到权威、新锐、实用的小学语文教研信息，拓宽视野，增长见识。校长还经常开出书目，布置任务，让我读懂儿童的精神哲学，了解当代教育家的思想，探究儿童文化的视界，走进教育生本的理念，从古到今，中西兼容，我一段段地啃，一节节地读，在圈圈点点、读读划划的过程中渐渐丰富了理论知识，提升了理论修养。
但光学理论不行，必须和活生生的人对话与交流。著名特级教师薛法根老师是理论实践的专家，他谈到如何练就准确把握教材的本领的问题，是源于他解读的100篇文章。可见每一种精彩的背后要付出多大的努力!这种刻苦的精神要学!我和薛老师或电话请教方法，或赴苏州听课求学，或参加他们学校的教研活动，钻研教材、把握课堂的能力有了较大的提高。同时我和本校的三四位骨干教师成立一个小沙龙组织，定期进行研讨，展开头脑风暴，从学习体会谈到教学设计，从框架预设谈到细节处理，大大提高了独立思考和教学实践能力。
在大量的理论和实践经验面前，我清醒地告诫自己：一定要走属于自己的路!我边学边思，边思边教，融合乐学教育爱、美、创造的主体精神，根据自身特点，逐步聚焦“审美的语文课堂”的研究，从预设向生成渗透，从华丽向简单转移，从拘泥向大气过渡，运用审美法则，教出自己的特色。
审美的语文课堂是怎样的课堂呢?我认为它是流淌诗意的课堂，酝酿温度的课堂，没有围场的课堂。
流淌诗意是指语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命也是诗意，它体现在教师充满诗意的语言中、诗情画意的情境中、学生动情投入的吟诵中。
酝酿温度是指课堂是“熔炉”，语文教学应像熔炉那样由冷变温，由温变热。闪现亮点，接近地心。教师的激情是火种，诗意的情境是温床，学生的灵动是火花，让课堂情意融融，温暖如春。
没有围场是指课堂不能“画地为牢”，应是广阔的草原。生活皆是语文。教师要开阔学生的视野，拓展学习的空间，延伸审美的过程，让学生有钻进去的力量，又有飞出来的底气。
审美教学在实践中成长，在成长中提升。与此同时，我还积极参与国家、省、市级的课题研究，认真进行乐学教育、自主创新、阅读工程等教学实践，以理论指导教学，以教学验证理论。先后在省级以上刊物发表多篇论文，所执教的《春联》、《碧螺春》、《槐乡五月》、《黄山奇松》等公开课也基本形成“质朴清新，激情灵动，整体感悟”的审美风格。感悟语感，领悟真的规律、善的价值、美的境界。
承担学校教科室工作后，我又着手进行“十一五”课题的制定和规划，将从儿童文化的视角进行课程开发研究，进一步深化乐学教育，提升学校教科研的品位。虽然任重而道远，但我会不懈努力。
一路走来，茉莉情结。我爱茉莉，是因为她平凡而不平庸，质朴而不张扬，把美丽献给阳光，把芬芳献给自然，我所走的教学之路不正像一朵茉莉花吗?我愿一如茉莉，在成长的大道上一路花香一路歌!
(作者单位：无锡师范附属小学)
责任编辑：王昱