论文部分内容阅读
摘要：笔者作为任教高三多年的生物教师，尝试了多种形式的复习方法，发现有针对性地进行专题复习这一方式很有效果。本文介绍了这一方法在生物实验教学中类型的确定及复习实效这两方面的内容。
关键词：高三生物；专题复习；实践
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-050-1
专题复习是指改变原有的按教材顺序进行复习的方式，依据知识间的内在联系确定新的复习体系，进行跨章节的复习形式。尝试发现有效的专题复习组织能产生良好的效应。下面结合多年的做法，从专题类型的确定及专题复习效应浅谈一下，以飨读者。
一、复习专题的类型
1.前后知识联系型。《生物》必修教材中前后知识间的纵横联系很多，此类型专题的目的就在于找出它们的内在联系，并进行归纳、推理，使其系统化、条理化。如关于染色质和染色体的内容，分散在必修教材一和二中，通过前后知识联系型的专题确定，不仅能将染色体的形态、结构、数目等基本概念搞清楚，而且还能寻找出它们之间内在的本质的联系。这一类型适用于解决一些重点内容。
2.重难点知识突破型。以此类专题进行复习的目的在于帮助学生复习平时学习中难以理解、难以掌握的知识和技能。如在遗传和变异这一章的复习中，学生感到困惑的是关于“遗传学相关实验设计”的内容。针对这一内容笔者设计了四个方面的内容进行复习：（1）相对性状中显、隐性关系判断的实验设计；（2）判定细胞核遗传与细胞质遗传的实验设计；（3）判断基因位于常染色体上还是位于X染色体上的实验设计；（4）环境因素和遗传因素对生物性状影响的实验设计。复习效果良好。
3.分散知识归类型。这一类型专题的目的在于理清线索抓住关键。例如，高中生物必修教材的实验内容就可对其归类。如以实验材料进行分类；以某项实验技能分类；以所用药液分类等。
4.解题指导型。如果仅掌握了基础知识而缺乏对解题的指导，也会影响教学效果。例如，针对如何提高选择题的答题速度和准确性，我们可以编写选择题解法技巧专题。这一类型的专题内容还有如何解答识图作答题、分析说明题的分析方法等。
二、专题复习的效应
1.通过专题复习使学生自主构建知识网络。知识网络是能体现知识的内在联系。课本的章节内容尽管已有其独特的系统性，但是仍有很多本来是一个整体的概念往往分散在各章各节论述。因此形成知识网络进行知识浓缩很有必要，因为网络能使知识的序列清晰展示出来。
2.通过专题复习使学生会“读”。复习时，很多同学热衷于多做练习题，多看参考书，忽略了对课本的阅读，这是不科学的复习方法。要培养学生的能力，首先要引导学生掌握好基础知识。而“读”课本是夯实基础知识的最直接的途径，这个“读”不是单纯让学生阅读课本，而是在教师的精心指导下（专题复习讲座），完成对知识的归纳、梳理，弄清知识点的内在联系，找出被遗忘的、记忆模糊和理解不透彻的知识点，做好阅读笔记，逐一攻破。通过阅读，学生对基本概念、原理和规律的记忆得到加强，对基本原理和规律的前因后果、适用条件的理解更加透彻，同时还可充分调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力。
我们在指导学生阅读课本时，要注意以下几个方面：①阅读课本中重要原理、概念，起到强化记忆，加深理解，把握概念的内涵和外延的作用即把前后概念作一些串联和比较。②阅读图形与表格：要作比较作联想，把图读“活”。减数分裂图：看两对想到三对；看中期→向前、向后推，想染色体、基因变化情况。想图怎么画。③阅读实验：重点读实验目的、原理、主要步骤、实验现象，试剂作用等。④阅读生物学成就和重要人物。⑤阅读常见病和病因：白化病、红细胞贫血症、色盲、血友、巨人、呆小、侏儒、糖尿病等。⑥记忆一些重要的专业性术语和数据。同时还要引导学生阅读一些社会上所普遍关注和关心的焦点、热点问题。在最近几年的高考试题中，以高新科技、社会热点和焦点等为背景的题目“异军突起”，并有逐年增多的趋势，如人类基因组计划，基因工程菌等等。这些问题的命题意图是：考查考生对生物学教学大纲和考试说明所涵盖的相关知识的理解能力，及获取知识能力、分析综合能力；测试考生对知识的思维迁移、发散能力和创新能力；进行科普宣传。因此复习过程中要引导学生做生活的热心人，关注生活、关注社会、关注时事，学会多观察、广搜集、勤记录，把从报刊、杂志、广播等新闻媒体和网络系统上阅读到的与学科内容密切相关的资料及时记录下来。这样既能丰富学生的知识领域，扩大阅读视野，又能培养学生的自学能力。
3.通过专题复习使学生会“思”。高考把考查学生的思维能力放在核心位置，因此培养学生思维能力应成为复习教学的重点，通过阅读加深学生对基础知识的认知和理解。在此基础上，教师通过精选例题，引导学生分析，教会学生思考，提高学生思维能力。在解题时，不是单纯找出答案，而是让学生每解一题务必理出解题的一些知识并从中锻炼自己：一是弄清题目所涉及的知识点，寻找解题的突破口，理清解题思路，得出答案；二是弄清题目所考查的知识点是属于考纲要求的哪一层次；三是进行变式练习，一方面在题干不变的情况下，还可以从哪些方面来考核相关的知识点，另一方面当题干中某一条件发生变化时，其相关的问题又应如何作答；四是归纳总结，通过做一道题归纳出一类题的解法，以达到触类旁通、举一反三的目的。
4.通过专题复习使学生会“用”。“用”是指学生能够应用有关原理和规律解释自然现象和解决与生产实践和生活有关的问题，综合能力测试正是以现实立意命题，注重理论联系实际，考查学生利用所学理论知识和方法来分析和解决实际问题的能力。在复习过程中，学生通过“读”和“思”，能够熟练地掌握基础知识，具有一定的思维能力。在此基础上，一方面教师要注意挖掘教材中与生产、生活、科技和社会等密切联系的问题，引导学生灵活运用所学的知识来解释、分析现实问题。另一方面应充分重视实验，加强学生实验能力的培养。
关键词：高三生物；专题复习；实践
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-050-1
专题复习是指改变原有的按教材顺序进行复习的方式，依据知识间的内在联系确定新的复习体系，进行跨章节的复习形式。尝试发现有效的专题复习组织能产生良好的效应。下面结合多年的做法，从专题类型的确定及专题复习效应浅谈一下，以飨读者。
一、复习专题的类型
1.前后知识联系型。《生物》必修教材中前后知识间的纵横联系很多，此类型专题的目的就在于找出它们的内在联系，并进行归纳、推理，使其系统化、条理化。如关于染色质和染色体的内容，分散在必修教材一和二中，通过前后知识联系型的专题确定，不仅能将染色体的形态、结构、数目等基本概念搞清楚，而且还能寻找出它们之间内在的本质的联系。这一类型适用于解决一些重点内容。
2.重难点知识突破型。以此类专题进行复习的目的在于帮助学生复习平时学习中难以理解、难以掌握的知识和技能。如在遗传和变异这一章的复习中，学生感到困惑的是关于“遗传学相关实验设计”的内容。针对这一内容笔者设计了四个方面的内容进行复习：（1）相对性状中显、隐性关系判断的实验设计；（2）判定细胞核遗传与细胞质遗传的实验设计；（3）判断基因位于常染色体上还是位于X染色体上的实验设计；（4）环境因素和遗传因素对生物性状影响的实验设计。复习效果良好。
3.分散知识归类型。这一类型专题的目的在于理清线索抓住关键。例如，高中生物必修教材的实验内容就可对其归类。如以实验材料进行分类；以某项实验技能分类；以所用药液分类等。
4.解题指导型。如果仅掌握了基础知识而缺乏对解题的指导，也会影响教学效果。例如，针对如何提高选择题的答题速度和准确性，我们可以编写选择题解法技巧专题。这一类型的专题内容还有如何解答识图作答题、分析说明题的分析方法等。
二、专题复习的效应
1.通过专题复习使学生自主构建知识网络。知识网络是能体现知识的内在联系。课本的章节内容尽管已有其独特的系统性，但是仍有很多本来是一个整体的概念往往分散在各章各节论述。因此形成知识网络进行知识浓缩很有必要，因为网络能使知识的序列清晰展示出来。
2.通过专题复习使学生会“读”。复习时，很多同学热衷于多做练习题，多看参考书，忽略了对课本的阅读，这是不科学的复习方法。要培养学生的能力，首先要引导学生掌握好基础知识。而“读”课本是夯实基础知识的最直接的途径，这个“读”不是单纯让学生阅读课本，而是在教师的精心指导下（专题复习讲座），完成对知识的归纳、梳理，弄清知识点的内在联系，找出被遗忘的、记忆模糊和理解不透彻的知识点，做好阅读笔记，逐一攻破。通过阅读，学生对基本概念、原理和规律的记忆得到加强，对基本原理和规律的前因后果、适用条件的理解更加透彻，同时还可充分调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力。
我们在指导学生阅读课本时，要注意以下几个方面：①阅读课本中重要原理、概念，起到强化记忆，加深理解，把握概念的内涵和外延的作用即把前后概念作一些串联和比较。②阅读图形与表格：要作比较作联想，把图读“活”。减数分裂图：看两对想到三对；看中期→向前、向后推，想染色体、基因变化情况。想图怎么画。③阅读实验：重点读实验目的、原理、主要步骤、实验现象，试剂作用等。④阅读生物学成就和重要人物。⑤阅读常见病和病因：白化病、红细胞贫血症、色盲、血友、巨人、呆小、侏儒、糖尿病等。⑥记忆一些重要的专业性术语和数据。同时还要引导学生阅读一些社会上所普遍关注和关心的焦点、热点问题。在最近几年的高考试题中，以高新科技、社会热点和焦点等为背景的题目“异军突起”，并有逐年增多的趋势，如人类基因组计划，基因工程菌等等。这些问题的命题意图是：考查考生对生物学教学大纲和考试说明所涵盖的相关知识的理解能力，及获取知识能力、分析综合能力；测试考生对知识的思维迁移、发散能力和创新能力；进行科普宣传。因此复习过程中要引导学生做生活的热心人，关注生活、关注社会、关注时事，学会多观察、广搜集、勤记录，把从报刊、杂志、广播等新闻媒体和网络系统上阅读到的与学科内容密切相关的资料及时记录下来。这样既能丰富学生的知识领域，扩大阅读视野，又能培养学生的自学能力。
3.通过专题复习使学生会“思”。高考把考查学生的思维能力放在核心位置，因此培养学生思维能力应成为复习教学的重点，通过阅读加深学生对基础知识的认知和理解。在此基础上，教师通过精选例题，引导学生分析，教会学生思考，提高学生思维能力。在解题时，不是单纯找出答案，而是让学生每解一题务必理出解题的一些知识并从中锻炼自己：一是弄清题目所涉及的知识点，寻找解题的突破口，理清解题思路，得出答案；二是弄清题目所考查的知识点是属于考纲要求的哪一层次；三是进行变式练习，一方面在题干不变的情况下，还可以从哪些方面来考核相关的知识点，另一方面当题干中某一条件发生变化时，其相关的问题又应如何作答；四是归纳总结，通过做一道题归纳出一类题的解法，以达到触类旁通、举一反三的目的。
4.通过专题复习使学生会“用”。“用”是指学生能够应用有关原理和规律解释自然现象和解决与生产实践和生活有关的问题，综合能力测试正是以现实立意命题，注重理论联系实际，考查学生利用所学理论知识和方法来分析和解决实际问题的能力。在复习过程中，学生通过“读”和“思”，能够熟练地掌握基础知识，具有一定的思维能力。在此基础上，一方面教师要注意挖掘教材中与生产、生活、科技和社会等密切联系的问题，引导学生灵活运用所学的知识来解释、分析现实问题。另一方面应充分重视实验，加强学生实验能力的培养。