名著类课文，即节选于古典名著或由古典名著改编的课文。它是学生通往语言经典的重要桥梁。由于种种原因，编者不得不将一些古典名著类的语言进行改编来帮助学生理解，这不可避免的违背了古典语言的原汁原味，若就课文教课文，将大大折损中国古典名著类课文的价值。
　　2011年版新课标总目标中就强调了，要“在实践中学习和运用语文”。要提高学生的语言文字运用能力，就要在名著类课文的教学中采用寻根、累积，最后达到运用，我们姑且称其为名著类课文的“语用”策略。
　　一、拓展策略：必要的原文拓展，寻找经典语言之根
　　崔峦曾就教材所设“中国古典名著之旅”单元目的有过这样的表述：设置这个专题，不仅仅是为了读这几篇课文，而是要让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，从此喜爱古典名著，走上阅读名著的旅程，让学生找到经典语言的根。
　　1.由一篇课文到一本著作的拓展
　　教师根据课文，找到一些特定的知识点、文化点进行拓展延伸、重组创造，适切地将原著的经典语言引入课堂，使学生在经典语言中得到浸润和熏陶。
　　如某教师在执教苏教版六年级下册《三打白骨精》时，就补充了关于白骨精“美貌”的一段描写，通过美貌村姑外貌描写的拓展，教师既从人物形象上让学生理解到白骨精用美人计来勾引唐僧，又从语言形式上让学生领略到原文对仗的语言特点，使学生领略了名著语言的经典。
　　2.由一个人物到一群人物的拓展
　　人是世界上最复杂的生物，也是文学最基本的表述对象。如果教师能通过一个人物找到适切的思考点、拓展点，就会让学生产生强烈的阅读期待，由一个人物自然拓展到一群人的阅读。
　　如苏教版第九册《林冲棒打洪教头》，学完了课文，知道了林冲的特点——忍，可以拓展“误入白虎堂”“雪夜上梁山”等章节的精彩描写，以加深理解林冲的“忍”与“勇”。然后引导学生质疑：“林冲为什么要一忍再忍？”“这样忍让性格的人物，最终为何没有忍，而上了梁山呢？”由此激发学生去读有关林冲的故事，让这个人物在学生头脑中鲜活、立体起来。继续延伸：《水浒传》中有108条好汉，他们又有怎样的故事呢？他们上梁山的原因又是什么呢？由此再拓展到整本书中一群人物的阅读。
　　3.由一个人物到一本著作的拓展
　　人物形象是文学作品中基本的表现对象，人物形象的认识是小学阶段阅读名著类课文的基本点和重点。叶圣陶说：“教材无非是一个例子。”教师就应通过一个“例子”，认识文中人物鲜明的特点，进而对这一人物及表现人物的手法产生兴趣，从而拓展到一本名著的阅读。
　　如《“凤辣子”初见林黛玉》是名著《红楼梦》的一小部分，是人物形象描写的经典之作。从人物语言体会其爽朗热情，又张狂放肆；从人物外貌，体会其尊贵美丽，又刁钻狡黠。王熙凤可爱又可恶的人物形象，以及经典的描写，充分激发了学生对王熙凤这一人物的兴趣，从而自然拓展到对名著《红楼梦》的阅读。
　　二、诵读策略：多样的朗读背诵，累积经典语言为本
　　“书读百遍，其义自见。”学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。诵读，绝不仅仅是口头发出声音，而应该是包含了丰富的思维活动和情感活动。正是通过反复的朗读实践，最终形成学生自己的语言文字运用能力。
　　1.关注“渐进”，累积语言经典
　　新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“渐进诵读”，即诵读的要求循序渐进，对学生每一次的诵读提出新的要求，使学生每次诵读都有新的收获。
　　如特级教师赵志祥执教人教版课文《景阳冈》打虎一段。他要求诵读循序渐进，螺旋上升：第一遍，读课文段落；第二遍读原文；第三遍读竖排版原文；第四遍读没有标点的原文；第五遍读没有标点的繁体字原文。赵老师紧紧抓住重点段落，没有问“为什么”，没有说感受，只是通过“渐进”式朗读让学生感受原文的“原汁原味”，在反反复复的诵读过程中，将重点段落自然而然地理解、积累下来，最后累积了经典语言。
　　2.运用“演读”，感受语言内涵
　　“演读”，表演性朗读，也可说分角色朗读，适用于有较强表演色彩的名著类课文。这种方法能有效地培养学生的胆量，提高学生的语言发展能力，将无声的文字转化为有声的朗读，来帮助学生对文本的理解。
　　如《公仪休拒收礼物》一课，就是《史记》改编后的独幕剧，非常适合表演性朗读。让学生在一次次的朗读表演中，感受到语言的内涵。
　　3.指导“变速”，体悟语言韵味
　　通常说到积累，第一反应就是背诵。于是乎，还没将段落读出韵味，学生就开始捂住耳朵，闭上眼睛“死记硬背”起来。何不将“背诵”变成“改变速度”的“诵读”，让学生在一遍遍诵读的过程中，体会语言的韵味呢？
　　如苏教版十二册《螳螂捕蝉》一课，教师拓展了刘向《说宛》中《螳螂捕蝉》的一段文言文。可让学生先慢慢地诵读，读出停顿，读懂意思。然后变“慢读”为“速读”，由教师做示范，快速地诵读，没有停顿，一口气诵读。学生既觉得有趣，又没有背诵的压力，也避免了“捂耳闭眼”的情况，在一遍遍的“变速”诵读中体会经典语言的韵味。
　　三、写话策略：有效的课堂写话，运用经典语言为宗
　　新课标特别强调语言文字的运用。这既是语文课程的独当重任，也是语文教学的重点和难点。随着学生年龄的增长，教师不仅要带领学生读懂“写了什么”，更要向“怎么写的”去过渡，掌握写的方法。
　　1.模仿入手，渗透语用方法
　　古典名著类课文，其语言就有形象性、传神性、凝练性、准确性等特点，其篇章布局上也有详略得当、张弛有度等布局的方法，这些都可作为教师的教学点，让学生学习和模仿。
　　如学习苏教版六年级下册《三打白骨精》中运用动作描写来刻画人物的特点。白骨精——“拄、哭、闪”等动作，写出了白骨精的阴险狡诈；孙悟空——“笑、藏、吩咐”等动作，写出了孙悟空的聪明机智、思虑周详；唐僧——“惊、摔、念”等动作，写出了唐僧的心地善良。学习了用动作来对刻画人物的写作手法后，请学生续编“唐僧赶悟空，悟空求留下”的故事场面，要求用人物的动作来凸显人物各自的特点。这样写话目的明确、有法可依。
　　2.凝练语言，勾勒人物写话
　　凝练对内容的理解、信息的筛选、语意的表达都提出了较高的要求，是语言运用能力的综合体现。在名著类课文教学中，就可运用凝练的语言去勾勒学生熟悉的人物，来提高学生的语用能力。
　　如在教学《三打白骨精》前，可选择《西游记》四个主要人物之一来制作一张人物卡片，字数控制在百字以内。也可在教学之后，提供拓展资料，透过阅读资料，提取信息，用凝练的语言来概括“人物故事”，用凝练的语言进行“人物评价”。通过这样的写话练习，以提高学生的语用能力。
　　3.搭建平台，表达思辨观点
　　所谓思辨，就是有思考，有分辨，能全面地看待问题，一分为二地进行分析。要将自己的思考与分辨表达清楚，要求学生首先要有自己的思考和观点，其次要有较好的语言文字表达能力。在古典名著中许多人物是可以引领学生去思一思、辨一辨、写一写的。
　　如《西游记》中的猪八戒这一人物，就可以搭建一个思辨的写话平台，让学生去辨一辨。这样思辨的写话，既让学生走近名著，同时又是一次语言文字运用能力的训练。
　　教无定法，贵在得法。在名著类课文的教学中，认清这类课文的教学价值，明确这类课文的语言特点，从学生学情出发，灵活采用各种教学策略，来激发学生对名著的阅读兴趣，才能提高学生语言文字运用的能力。