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摘要：高中化学教师要构建一个新课标指导下的高效课堂。作为高中化学教师，要组织开展协作学习，引导学生在这种协作学习模式中学会智慧和方法共享，集体掌握所学知识。要充分运用化学实验来激发学生的求知欲和好奇心，这些有趣的实验现象或者化学事实可以转变为他们的学习兴趣和学习动机。在课堂教学中要运用多种教学方式，从而更好地使得学生准确地把握概念和理论。在教学中进行探究教学方法研究。还要在化学教学中培养学生的反思能力。
关键词：渗透；直观教学手段；探究教学方法；反思能力
《普通高中化学课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的化学课程”。新的课程标准、教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要我们教师构建一个新课标指导下的高效课堂。
当前的新一轮课改改变了以往的单调学习方式，对引导学生的主动学习比较注重，了解化学科学研究的过程和方法，掌握最基本的化学知识和技能，培养积极的情感态度和正确的价值观，提高人文素养和科学素养，为学生的终身发展奠定基础。但这也给高中教师带来了很大的挑战，如何适应新的教学要求这个难题摆在了我们面前。
一、组织开展协作学习
成立协作学习小组，学生在教师的引导下集体分析多种化学假说、理论以及观点，讨论和交流相关化学知识，从而成了这些学习群体中的一员，而且还可以开展小组内协商和小组间辩论。学习者在这种协作学习模式中可以共享教师以及其他同学的智慧和方法，从而让全部同学集体掌握了所学知识的意义。比如在配制烧碱溶液的过程中，在水中（热溶液）加入了准确称量的 NaOH 固体后，即刻将其移入到容量瓶中，之后再加入蒸馏水到刻度定容。如此操作会使得 NaOH 溶液的浓度值正确无误、偏高、还是偏低？有的同学理解为浓度偏低，他们认为容量瓶受到了热溶液的影响，导致体积膨胀，体积在冷却到室温时复原了，因此溶液液面就会在容量瓶刻度线的上面，造成了浓度值较低。有的同学认为浓度偏高，这是因为玻璃的热膨胀率明显要低于水（溶液），在运用热溶液定容时，如果冷却到室温时，溶液液面会处在容量瓶刻度线下面，造成浓度值较高。还有的同学认为浓度值正确无误，他们认为在配置溶液的过程中，热溶液和容量瓶的体积都膨胀了，而且体积在冷却到室温时均收缩了，溶液液面在容量瓶标线上没有多少变化，不会对浓度值造成影响。教师可以让每方学生来论述自己的看法，师生共同听取并提出意见，而且还要讨论其中的问题，教师可以引导学生借助实验设计来验证，并且证明了浓度值偏高的观点是正确的。
二、在化学实验教学中进行科学方法的渗透
高中化学教学过程中，我们可以充分运用化学实验来激发学生的求知欲和好奇心，这些有趣的实验现象或者化学事实可以转变为他们的学习兴趣和学习动机。比如，在讲授“盐类的水解”的过程中，明矾净水的作用及原理仿佛成为定论。大部分文献都接受了是 Al3+水解而生成了 Al（OH）3胶体。但是，在学生开展该实验的过程中，将明矾加入到蒸馏水中，但是在所得到的溶液中却没有发生丁达尔现象，这激发了他们探究的欲望。教师可以向学生重点提出研究课题：探究明矾净水的向原理。学生可以先猜想相关原理、设置实验计划，并开展实验。可以按照下列步骤进行：向未含 HCO3-的水中加入明矾，通过加热促进水解，直到沸腾，然后冷却到室温状态，在此过程中溶液也未发生丁达尔现象。学生会明白如果水中没有适量的 HCO3-，Al3+就不会水解，也不会生成Al（OH）3胶体（Al3+的水解常数比较小：Kh=7.3×10-6），所以也不能使水澄清。但是，通常河水中涵盖了少量的 HCO3-，它能够与明矾溶解所形成的 Al3+产生双水解现象：Al3++3HCO3-=Al（OH）3↓ +3CO2↑，生成了絮状的 Al（OH）3载滞河水中的悬浮物，形成了沉降，使水澄清。
三、通过直观教学手段来理解相关结构和理论
我们老教师在课堂教学中要运用多种教学方式（实物模型或者多媒体等），从而更好地使得学生准确地把握概念和理论。比如，从饱和链烃来看，大多数学生都认为碳原子间的关系是直线的，如果展示饱和链烃的球棍模型，学生就不会再有错误的认识。教师也可以运用多媒体来展示微观运动的三维动画设计和视频，从而向学生形象地展示这种微观运动。学生在观看物质的微观结构、观察在物质变化过程中微观结构的相关变化时，也会更加准确地认识微观世界，这样就能够较大幅度地提升教学有效性。
四、进行探究教学方法研究
探究教学的模式有许多种，但是大体上都涵盖以下环节：“提出问题、进行假设、获得证据（验证）、解释说明、拓展运用”。在高中化学的教学过程中要注意最为重要的环节是假设以及验证，但是并不意味着在课堂上要千篇一律地重复这些步骤，而是要依据教学内容，确定探究教学的关键部分，并灵活应用，例如可以形成“问题—讨论—验证—结论”的小型探究模式。如果学生很容易得出结论，或者课本上已经有了相关结论，则教师不必再费力地创设教学情境以及提出相关假设，重点应该在于验证这种结论，而且要注重训练学生的实验设计技能。例如，在讲授次氯酸的漂白性质的过程中，教师可以提出问题：在氯水中起漂白作用的究竟是不是HClO？教师可以让学生设计相关的验证方案：（1）干燥的红布条和氯气相互作用；（2）红白条与盐酸相互作用；（3）红白条和新制氯水相互作用。学生可以借助实验进行验证，明白氯气和盐酸都不具备有漂白性，次氯酸在氯水中起到了漂白作用。之后，教师可以让再讨论次氯酸具备漂白性的缘由，而且还要探究久制氯水为什么不具备漂白性，如此一来就会得出结论：次氯酸具备强氧化性以及不稳定性等性质 .
五、在化学教学中培养学生的反思能力
培养学生反思能力的重要性和必要性。在化学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，是促进知识同化和迁移的可靠途径。反思能促使学生从不同的方面和角度去思考问题、质疑问题。当前在全面推进高中新课程改革的过程中，高中化学教师要吃透新课改精神，着力纠正学生错误的学习方法，注重运用科学高效的教学方法来培养学生的创新能力以及实践能力。如此方能使得他们在学习化学的过程中具备科学的方法论意识，从而更深刻地把握化学概念和规律。
关键词：渗透；直观教学手段；探究教学方法；反思能力
《普通高中化学课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的化学课程”。新的课程标准、教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要我们教师构建一个新课标指导下的高效课堂。
当前的新一轮课改改变了以往的单调学习方式，对引导学生的主动学习比较注重，了解化学科学研究的过程和方法，掌握最基本的化学知识和技能，培养积极的情感态度和正确的价值观，提高人文素养和科学素养，为学生的终身发展奠定基础。但这也给高中教师带来了很大的挑战，如何适应新的教学要求这个难题摆在了我们面前。
一、组织开展协作学习
成立协作学习小组，学生在教师的引导下集体分析多种化学假说、理论以及观点，讨论和交流相关化学知识，从而成了这些学习群体中的一员，而且还可以开展小组内协商和小组间辩论。学习者在这种协作学习模式中可以共享教师以及其他同学的智慧和方法，从而让全部同学集体掌握了所学知识的意义。比如在配制烧碱溶液的过程中，在水中（热溶液）加入了准确称量的 NaOH 固体后，即刻将其移入到容量瓶中，之后再加入蒸馏水到刻度定容。如此操作会使得 NaOH 溶液的浓度值正确无误、偏高、还是偏低？有的同学理解为浓度偏低，他们认为容量瓶受到了热溶液的影响，导致体积膨胀，体积在冷却到室温时复原了，因此溶液液面就会在容量瓶刻度线的上面，造成了浓度值较低。有的同学认为浓度偏高，这是因为玻璃的热膨胀率明显要低于水（溶液），在运用热溶液定容时，如果冷却到室温时，溶液液面会处在容量瓶刻度线下面，造成浓度值较高。还有的同学认为浓度值正确无误，他们认为在配置溶液的过程中，热溶液和容量瓶的体积都膨胀了，而且体积在冷却到室温时均收缩了，溶液液面在容量瓶标线上没有多少变化，不会对浓度值造成影响。教师可以让每方学生来论述自己的看法，师生共同听取并提出意见，而且还要讨论其中的问题，教师可以引导学生借助实验设计来验证，并且证明了浓度值偏高的观点是正确的。
二、在化学实验教学中进行科学方法的渗透
高中化学教学过程中，我们可以充分运用化学实验来激发学生的求知欲和好奇心，这些有趣的实验现象或者化学事实可以转变为他们的学习兴趣和学习动机。比如，在讲授“盐类的水解”的过程中，明矾净水的作用及原理仿佛成为定论。大部分文献都接受了是 Al3+水解而生成了 Al（OH）3胶体。但是，在学生开展该实验的过程中，将明矾加入到蒸馏水中，但是在所得到的溶液中却没有发生丁达尔现象，这激发了他们探究的欲望。教师可以向学生重点提出研究课题：探究明矾净水的向原理。学生可以先猜想相关原理、设置实验计划，并开展实验。可以按照下列步骤进行：向未含 HCO3-的水中加入明矾，通过加热促进水解，直到沸腾，然后冷却到室温状态，在此过程中溶液也未发生丁达尔现象。学生会明白如果水中没有适量的 HCO3-，Al3+就不会水解，也不会生成Al（OH）3胶体（Al3+的水解常数比较小：Kh=7.3×10-6），所以也不能使水澄清。但是，通常河水中涵盖了少量的 HCO3-，它能够与明矾溶解所形成的 Al3+产生双水解现象：Al3++3HCO3-=Al（OH）3↓ +3CO2↑，生成了絮状的 Al（OH）3载滞河水中的悬浮物，形成了沉降，使水澄清。
三、通过直观教学手段来理解相关结构和理论
我们老教师在课堂教学中要运用多种教学方式（实物模型或者多媒体等），从而更好地使得学生准确地把握概念和理论。比如，从饱和链烃来看，大多数学生都认为碳原子间的关系是直线的，如果展示饱和链烃的球棍模型，学生就不会再有错误的认识。教师也可以运用多媒体来展示微观运动的三维动画设计和视频，从而向学生形象地展示这种微观运动。学生在观看物质的微观结构、观察在物质变化过程中微观结构的相关变化时，也会更加准确地认识微观世界，这样就能够较大幅度地提升教学有效性。
四、进行探究教学方法研究
探究教学的模式有许多种，但是大体上都涵盖以下环节：“提出问题、进行假设、获得证据（验证）、解释说明、拓展运用”。在高中化学的教学过程中要注意最为重要的环节是假设以及验证，但是并不意味着在课堂上要千篇一律地重复这些步骤，而是要依据教学内容，确定探究教学的关键部分，并灵活应用，例如可以形成“问题—讨论—验证—结论”的小型探究模式。如果学生很容易得出结论，或者课本上已经有了相关结论，则教师不必再费力地创设教学情境以及提出相关假设，重点应该在于验证这种结论，而且要注重训练学生的实验设计技能。例如，在讲授次氯酸的漂白性质的过程中，教师可以提出问题：在氯水中起漂白作用的究竟是不是HClO？教师可以让学生设计相关的验证方案：（1）干燥的红布条和氯气相互作用；（2）红白条与盐酸相互作用；（3）红白条和新制氯水相互作用。学生可以借助实验进行验证，明白氯气和盐酸都不具备有漂白性，次氯酸在氯水中起到了漂白作用。之后，教师可以让再讨论次氯酸具备漂白性的缘由，而且还要探究久制氯水为什么不具备漂白性，如此一来就会得出结论：次氯酸具备强氧化性以及不稳定性等性质 .
五、在化学教学中培养学生的反思能力
培养学生反思能力的重要性和必要性。在化学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，是促进知识同化和迁移的可靠途径。反思能促使学生从不同的方面和角度去思考问题、质疑问题。当前在全面推进高中新课程改革的过程中，高中化学教师要吃透新课改精神，着力纠正学生错误的学习方法，注重运用科学高效的教学方法来培养学生的创新能力以及实践能力。如此方能使得他们在学习化学的过程中具备科学的方法论意识，从而更深刻地把握化学概念和规律。