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【内容摘要】个性化教育是现代教育的重要标志。本文从构建职业教育的人才培养模式；以就业为导向，培养学习者的职业素质；以学习者为中心，实施有针对性的个性化教学等三个方面探讨了在职业教育中如何开展个性化教育这一问题。
【关键词】职业教育 个性化教育 模式 素质
中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，担负着培养基层第一线高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。如何完成这个任务其根本在于改革，在于创新，在于推进个性化教育。
由于经济发展的迫切需要和国家的大力扶持与倡导，职业教育在面临种种困境之后正以新的姿态蓄势待发。有研究者敏锐地指出，中国真正的教育改革是在职业教育领域。教育的成败，取决于人才培养的数量和质量，本文拟就职业教育中的个性化教育问题作出尝试性的探讨。
一、构建职业教育的人才培养模式
职业教育是有别于“精英教育”的大众化教育，应构建起以个性化教育为核心的人才培养模式。个性化教育是现代教育的重要标志，所谓个性化教育就是转变传统的注重共性的人才培养的教育方法，树立注重创造个性为基本特征的教育观，承认学生在智力、情感、生理等方面的发展差异，对学生因势利导、因材施教，使学生生动活泼、和谐健康地发展。
人才培养模式是依据教育思想和教育规律而形成的在人才培养过程中所遵循的比较稳固的培养程序及其方法的策略体系，是一种将较抽象的理论化为具体的操作性策略。人才培养模式体现培养目标、决定培养过程、并且是一定历史时期教育观念、经济和社会发展水平的反映。笔者认为，职业教育的人才培养模式应突出个性化教育，体现出如下特征：
1.开发性
哈佛大学教授霍华德·加德纳认为：“我们都有至少7种不同的智力形式：语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、动觉智力、内在智力和人际智力。其主要原则之一就是，每个儿童都应使他或她的‘多重智力’得到激发”。但在传统教育中，我们的考试制度是建立在测试语言智力和逻辑—数学智力这两种有限智力的基础上的，因而学生的许多智力潜能受到抑制。职业教育应摒弃考核学生有限智力的单一模式，建立起能有效开发多重智力的教育模式。
2.多样性
职业教育应利用自身专业多样、课程丰富的优势，引导学生扬长避短，走上适合个性发展的道路，从而满足社会对人才多层次、多类型、多规格的需求。
3.实践性
职业教育主要培养技术应用型人才，注重职业能力的形成。根据职业教育的发展形势，职业资格证书制度将在职业学校得到进一步的推动和完善，将促使职业学校的教学内容、教学方式和教学手段与劳动力市场需求相结合，与用人单位岗位技能相适应，不断提高学生的实践能力、创新能力、就业能力和岗位适应能力。专业设置与劳动力市场紧密结合，教学内容与国家职业标准相衔接，实行模块教学、过程考试的方法，将职业技能鉴定的内容、标准融入到教学的环节和过程中，帮助学生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书。那些曾一度在纯理论教育中落伍的“弱势群体”，在新的人才培养模式体系中，他们的空间智力、动觉智力、音乐智力等多重智力一旦在实践中得到开发，往往会成为某一职业领域的佼佼者。
二、以就业为导向，培养学习者的职业素质
职业素质有技能的因素，也有情感、心理、道德等方面的因素。职业教育光注重技能教育是不够的，还应该有区别于普通教育的独具特色的职业学校的“德育教育”。
职业教育的目的是为经济服务、为企业服务，毕业生从上岗的第一天起，就成为了企业的员工，为企业创造利润。如果我们的职业教育能满足这个要求，培养出有职业个性的、受企业接纳和欢迎的人才，职业教育就能得到蓬勃的发展。
职业学校应将发展学生健康的个性，培养学生的职业素质作为学校教育的重要工作。要为学生创造一个宽松愉悦的学习环境，调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，多学一些他们喜欢的知识，使学生的个性得到充分发挥。要建立新型的、实践性强的、情境化的教育管理模式，以“准职工”的要求来教育学生，使新生从入校起，就有一种职业意识，并逐步达到“准工作”的水平，为其毕业后的就业、创业奠定基础。学习者的职业素质应具有如下个性化特征：
1.健全和谐的个性素质
能进行自我激励，有主动完成任务的热情。有控制自己情绪的能力，精力充沛，稳定和谐。能与各个层次的人进行有效的交流，语言清晰流畅，态度不卑不亢，不以自我为中心。
2.真诚坚韧的工作素质
为人诚实，能从大局出发，敢于承当责任，做事负责可靠。遇到困难有克服的决心，有为团队作奉献的精神。
3.敏捷务实的经营素质
办事讲求效率，解决问题有成本观、效益观，在职校学习的过程中就应培养起用尽可能少的投入产生最大价值的创造性思维。这也是中国学生与西方发达国家的学生不同之处。西方许多学生在职业教育中就已经获得了经营素质或经济头脑，而中国大部分学生则要在成为了成熟的职工之后才能具备。
4.创造即个性
创造性存在于素质之中，学习者在职业生涯中的创造性存在于职业素质之中。职业教育只有注重学生职业素质的培养，才能更好地实施个性化教育，培养创新人才。
三、以学习者为中心，实施有针对性的个性化教学
传统教育的弊端在于其所实施的“齐步走”的教育模式。“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价，是一种使学生群体不断“掉队”，直至淘出“金子”来的教育模式。职业教育则要求面向全体学生，以服务为宗旨、以就业为导向、以学习者为中心，注重学习者的个性化发展。
1.借鉴行动导向课程模式
以学习者为中心，在“做中学”是职业教学的重要特色。德国的“双元制”是职业教育的成功模式之一，在德国，整整半数的少年接受了学徒训练，并将其作为接受高等教育的基础。英国的BETC课程模式也在中国初见成效，该课程模式以学生为中心的服务观，以学生为主体的教学观，引起了管理者、教师、课堂和学生等教学活动诸要素的一系列变化。在BETC教学中，教师只提出课业设计方案、解决问题的选择，如选题、调研、分析、制作等完成目标获得成果的过程则都由学生自定。每个学生都要学会制定课业进度计划，合理安排时间，直到作品完成，写出课业报告。教师则要从传统的按大纲和固定的教材教学改变为掌握大纲给的目标和任务，自己设计教学内容，广泛搜集资料，为学生提供实际的学习背景，精心创设教学活动，设计科学合理的评估标准，在尊重学生，信任学生的前提下，发挥学生个性特长，开展师生互动的教学活动。
2.开展分层递进教学
美国教育心理学家布卢姆曾提出“掌握教学法”的思想，认为师生学业目标固定化的预想是教育系统中最浪费，最具有破坏性的一面，认为只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学会。掌握教学法是一种有效学习的模式。在群体教学中结合了个别化教学，体现了因材施教的原则。笔者所在的学校结合“掌握教学法”的思想，开展了“课程AB制递进教学法”教改实验。其基本方法为：在每门课程的起始阶段，根据一定的标准将学生分为A组和B组，教师确定AB两级教学目标，鼓励B组学生向A级目标递进，期末进行终结性评价，根据AB两级教学目标评定出AB两级成绩。其操作程序分为三个阶段性步骤：（1）定向与分组；（2）反馈与控制；（3）评价与选择。分层递进教学着力于实现三个转变：由重视共性标准到重视个性差异的转变；由以教师为中心到以学生为中心的转变；由终结性评价到过程性评价的转变。
3.建立“学分银行”
学分银行是一种形象的说法，它是职业学校对学生所获得的学分进行累积与转换的信息系统。它有两大功能：（1）累积功能。以学分作为学习量的计算单位，学习者修满规定的学分量就可以毕业，还可以根据自己的兴趣、爱好、能力等个人因素在一定范围选择专业、课程、任课教师和学期修习课程门数。学有余力的学生可以提前毕业，学习能力较差或经济条件不好的学生可以根据自己的情况放慢学习速度，延缓毕业时间。这是学分银行的累积功能，像个人在银行建立存款账户一样。（2）转换功能。如职业学校之间相近专业的课程或培训项目的学分可以互认，学历教育与非学历教育相近课程或培训项目之间的学分也可以互认，还承认学习者已有的学习和职业实践经历，并可折合成相应的学分。这是学分银行的转换功能，像银行的汇率兑换一样。《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中指出：“探索和建立职业学校学分累积与转换信息系统（‘学分银行’）。依托教育信息化平台，逐步建立职业学校学习者的学习和职业实践经历信息库，为学习者转换学分、取得学历、终身学习和就业提供服务。”学分制在职业学校的推行，是适应经济建设、社会进步和个人发展需要的客观要求。有利于充分调动学生的学习积极性，推动学生个性的全面发展，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求。学分银行的建立，适应学习者半工半读、分阶段完成学业的需要，尊重学习者的意愿，允许学习者根据学业进展情况对有关课程进行多次选择。“学分银行”理念的引进，体现了职业教育的新观念，即坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，是职业教育领域的一次革命性变化，职业学校将围绕有针对性的个性化教学，在教学思想、教学管理和教学方法等方面产生一系列的变革。
随着我国社会主义市场经济体制改革不断深化，科学技术、经济突飞猛进地发展，新世纪知识经济时代已迅速到来。作为担负国家职业教育任务的中等职业学校将面临激烈的市场竞争挑战，围绕培养目标承担全面实施素质教育的重任。因此，我们必须更新教育观念，打破常规，树立正确的教育价值观、人才观，确立“以能力为本位，个性化教育为基础”的职业教育观念。这是新世纪新时代职业教育最基本的思想观念，直接关系到我国未来的劳动者的素质以及社会主义现代化建设进程，更关系到职业学校的生存与发展。
【参考文献】
[1] 珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿.《学习的革命》.
[2]《关于进一步推动职业院校实施职业资格证书制度的通知》.
[3]《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》（教职成[2009]11号）.
[4] 谢幼琅.《引进英国BTEC课程模式推进职教教学改革》.
[5]《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成[2004]10号）.
（作者单位：江苏省靖江职业高级中学）
【关键词】职业教育 个性化教育 模式 素质
中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，担负着培养基层第一线高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。如何完成这个任务其根本在于改革，在于创新，在于推进个性化教育。
由于经济发展的迫切需要和国家的大力扶持与倡导，职业教育在面临种种困境之后正以新的姿态蓄势待发。有研究者敏锐地指出，中国真正的教育改革是在职业教育领域。教育的成败，取决于人才培养的数量和质量，本文拟就职业教育中的个性化教育问题作出尝试性的探讨。
一、构建职业教育的人才培养模式
职业教育是有别于“精英教育”的大众化教育，应构建起以个性化教育为核心的人才培养模式。个性化教育是现代教育的重要标志，所谓个性化教育就是转变传统的注重共性的人才培养的教育方法，树立注重创造个性为基本特征的教育观，承认学生在智力、情感、生理等方面的发展差异，对学生因势利导、因材施教，使学生生动活泼、和谐健康地发展。
人才培养模式是依据教育思想和教育规律而形成的在人才培养过程中所遵循的比较稳固的培养程序及其方法的策略体系，是一种将较抽象的理论化为具体的操作性策略。人才培养模式体现培养目标、决定培养过程、并且是一定历史时期教育观念、经济和社会发展水平的反映。笔者认为，职业教育的人才培养模式应突出个性化教育，体现出如下特征：
1.开发性
哈佛大学教授霍华德·加德纳认为：“我们都有至少7种不同的智力形式：语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、动觉智力、内在智力和人际智力。其主要原则之一就是，每个儿童都应使他或她的‘多重智力’得到激发”。但在传统教育中，我们的考试制度是建立在测试语言智力和逻辑—数学智力这两种有限智力的基础上的，因而学生的许多智力潜能受到抑制。职业教育应摒弃考核学生有限智力的单一模式，建立起能有效开发多重智力的教育模式。
2.多样性
职业教育应利用自身专业多样、课程丰富的优势，引导学生扬长避短，走上适合个性发展的道路，从而满足社会对人才多层次、多类型、多规格的需求。
3.实践性
职业教育主要培养技术应用型人才，注重职业能力的形成。根据职业教育的发展形势，职业资格证书制度将在职业学校得到进一步的推动和完善，将促使职业学校的教学内容、教学方式和教学手段与劳动力市场需求相结合，与用人单位岗位技能相适应，不断提高学生的实践能力、创新能力、就业能力和岗位适应能力。专业设置与劳动力市场紧密结合，教学内容与国家职业标准相衔接，实行模块教学、过程考试的方法，将职业技能鉴定的内容、标准融入到教学的环节和过程中，帮助学生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书。那些曾一度在纯理论教育中落伍的“弱势群体”，在新的人才培养模式体系中，他们的空间智力、动觉智力、音乐智力等多重智力一旦在实践中得到开发，往往会成为某一职业领域的佼佼者。
二、以就业为导向，培养学习者的职业素质
职业素质有技能的因素，也有情感、心理、道德等方面的因素。职业教育光注重技能教育是不够的，还应该有区别于普通教育的独具特色的职业学校的“德育教育”。
职业教育的目的是为经济服务、为企业服务，毕业生从上岗的第一天起，就成为了企业的员工，为企业创造利润。如果我们的职业教育能满足这个要求，培养出有职业个性的、受企业接纳和欢迎的人才，职业教育就能得到蓬勃的发展。
职业学校应将发展学生健康的个性，培养学生的职业素质作为学校教育的重要工作。要为学生创造一个宽松愉悦的学习环境，调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，多学一些他们喜欢的知识，使学生的个性得到充分发挥。要建立新型的、实践性强的、情境化的教育管理模式，以“准职工”的要求来教育学生，使新生从入校起，就有一种职业意识，并逐步达到“准工作”的水平，为其毕业后的就业、创业奠定基础。学习者的职业素质应具有如下个性化特征：
1.健全和谐的个性素质
能进行自我激励，有主动完成任务的热情。有控制自己情绪的能力，精力充沛，稳定和谐。能与各个层次的人进行有效的交流，语言清晰流畅，态度不卑不亢，不以自我为中心。
2.真诚坚韧的工作素质
为人诚实，能从大局出发，敢于承当责任，做事负责可靠。遇到困难有克服的决心，有为团队作奉献的精神。
3.敏捷务实的经营素质
办事讲求效率，解决问题有成本观、效益观，在职校学习的过程中就应培养起用尽可能少的投入产生最大价值的创造性思维。这也是中国学生与西方发达国家的学生不同之处。西方许多学生在职业教育中就已经获得了经营素质或经济头脑，而中国大部分学生则要在成为了成熟的职工之后才能具备。
4.创造即个性
创造性存在于素质之中，学习者在职业生涯中的创造性存在于职业素质之中。职业教育只有注重学生职业素质的培养，才能更好地实施个性化教育，培养创新人才。
三、以学习者为中心，实施有针对性的个性化教学
传统教育的弊端在于其所实施的“齐步走”的教育模式。“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价，是一种使学生群体不断“掉队”，直至淘出“金子”来的教育模式。职业教育则要求面向全体学生，以服务为宗旨、以就业为导向、以学习者为中心，注重学习者的个性化发展。
1.借鉴行动导向课程模式
以学习者为中心，在“做中学”是职业教学的重要特色。德国的“双元制”是职业教育的成功模式之一，在德国，整整半数的少年接受了学徒训练，并将其作为接受高等教育的基础。英国的BETC课程模式也在中国初见成效，该课程模式以学生为中心的服务观，以学生为主体的教学观，引起了管理者、教师、课堂和学生等教学活动诸要素的一系列变化。在BETC教学中，教师只提出课业设计方案、解决问题的选择，如选题、调研、分析、制作等完成目标获得成果的过程则都由学生自定。每个学生都要学会制定课业进度计划，合理安排时间，直到作品完成，写出课业报告。教师则要从传统的按大纲和固定的教材教学改变为掌握大纲给的目标和任务，自己设计教学内容，广泛搜集资料，为学生提供实际的学习背景，精心创设教学活动，设计科学合理的评估标准，在尊重学生，信任学生的前提下，发挥学生个性特长，开展师生互动的教学活动。
2.开展分层递进教学
美国教育心理学家布卢姆曾提出“掌握教学法”的思想，认为师生学业目标固定化的预想是教育系统中最浪费，最具有破坏性的一面，认为只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学会。掌握教学法是一种有效学习的模式。在群体教学中结合了个别化教学，体现了因材施教的原则。笔者所在的学校结合“掌握教学法”的思想，开展了“课程AB制递进教学法”教改实验。其基本方法为：在每门课程的起始阶段，根据一定的标准将学生分为A组和B组，教师确定AB两级教学目标，鼓励B组学生向A级目标递进，期末进行终结性评价，根据AB两级教学目标评定出AB两级成绩。其操作程序分为三个阶段性步骤：（1）定向与分组；（2）反馈与控制；（3）评价与选择。分层递进教学着力于实现三个转变：由重视共性标准到重视个性差异的转变；由以教师为中心到以学生为中心的转变；由终结性评价到过程性评价的转变。
3.建立“学分银行”
学分银行是一种形象的说法，它是职业学校对学生所获得的学分进行累积与转换的信息系统。它有两大功能：（1）累积功能。以学分作为学习量的计算单位，学习者修满规定的学分量就可以毕业，还可以根据自己的兴趣、爱好、能力等个人因素在一定范围选择专业、课程、任课教师和学期修习课程门数。学有余力的学生可以提前毕业，学习能力较差或经济条件不好的学生可以根据自己的情况放慢学习速度，延缓毕业时间。这是学分银行的累积功能，像个人在银行建立存款账户一样。（2）转换功能。如职业学校之间相近专业的课程或培训项目的学分可以互认，学历教育与非学历教育相近课程或培训项目之间的学分也可以互认，还承认学习者已有的学习和职业实践经历，并可折合成相应的学分。这是学分银行的转换功能，像银行的汇率兑换一样。《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中指出：“探索和建立职业学校学分累积与转换信息系统（‘学分银行’）。依托教育信息化平台，逐步建立职业学校学习者的学习和职业实践经历信息库，为学习者转换学分、取得学历、终身学习和就业提供服务。”学分制在职业学校的推行，是适应经济建设、社会进步和个人发展需要的客观要求。有利于充分调动学生的学习积极性，推动学生个性的全面发展，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求。学分银行的建立，适应学习者半工半读、分阶段完成学业的需要，尊重学习者的意愿，允许学习者根据学业进展情况对有关课程进行多次选择。“学分银行”理念的引进，体现了职业教育的新观念，即坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，是职业教育领域的一次革命性变化，职业学校将围绕有针对性的个性化教学，在教学思想、教学管理和教学方法等方面产生一系列的变革。
随着我国社会主义市场经济体制改革不断深化，科学技术、经济突飞猛进地发展，新世纪知识经济时代已迅速到来。作为担负国家职业教育任务的中等职业学校将面临激烈的市场竞争挑战，围绕培养目标承担全面实施素质教育的重任。因此，我们必须更新教育观念，打破常规，树立正确的教育价值观、人才观，确立“以能力为本位，个性化教育为基础”的职业教育观念。这是新世纪新时代职业教育最基本的思想观念，直接关系到我国未来的劳动者的素质以及社会主义现代化建设进程，更关系到职业学校的生存与发展。
【参考文献】
[1] 珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿.《学习的革命》.
[2]《关于进一步推动职业院校实施职业资格证书制度的通知》.
[3]《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》（教职成[2009]11号）.
[4] 谢幼琅.《引进英国BTEC课程模式推进职教教学改革》.
[5]《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成[2004]10号）.
（作者单位：江苏省靖江职业高级中学）