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本文系邵怀领主持的教育部人文社会科学青年基金项目“汉字文化教育与课程开发体系研究” （课题批准号：09YJZH059）的成果之一摘要：通过对建国以来小学语文课程文件中写字教学的梳理与回顾，笔者认为，写字教学目标不应仅囿于技能培养层面，还应对其中的情意素养加以关注；写字教学方法不应简单机械，而应遵循学习者的身心发展规律；写字教学过程不应随机随意，而应以足够的时间为保障和以规范的教材为依托；写字教学评价不应笼统模糊，而应制定一个科学精细的评价量表。
关键词：写字 教学 回顾 反思
写字教学是语文教学的一项重要任务。建国至今写字教学是如何发展的，对当前及未来写字教学有何启示？本文对1950-2012年小学语文课程文件中写字教学的相关规定加以梳理分析，以期对写字教学有所镜鉴。
一、对建国以来写字教学的回顾
（一）改革开放前小学语文课程文件中的写字教学
1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》，写字目标是“能正确、迅速地书写正书和常用的行书”。“教材大纲”第一学年有“正书的练习”，“铅笔的执法和写法”，“笔顺的基本规范”；第二学年有“正书中小字的练习”，“钢笔的执法和写法”；第三学年有“正书中小字的练习”，“毛笔的执法和写法”；第四学年有“字体间架结构的研究”，“简笔字、常用行书和正书对照辨认”；第五学年有“各类应用文件的练习”“简单的文字构造研究”。“教材编选”包括“其编法应依笔画的规律和学习的程序”等。
1954年《改进小学语文教学的初步意见》，写字教学的目的是“养成儿童写字的熟练技巧”。“写字教学程序”为“第一要训练儿童掌握笔这个工具，要求拿笔拿得稳，能运用它，做到得心应手，第二要训练儿童会写笔画，把基本笔画都练习纯熟，而且知道笔顺，第三要训练儿童了解字的结构”。写字教材“要把汉字形体的特点加以整理，并且按照由简而繁、由易而难的原则加以编排”。
1956年《小学语文教学大纲（草案）》，“写字教学”课包括写字任务、教学顺序、教材编排要求。写字任务是养成儿童写字的技巧。写字教学顺序包括在准备课中，“教儿童写字的正确姿势，教儿童正确地执笔和运笔”；阅读教学开始后“结合识字教学，逐步把课文中生字的各种笔画及其名称，书写笔顺，结构单位及其中常见的偏旁的名称，教给儿童，并作生字的书写练习”；从第二学年起，“每周用系统的写字教材进行写字教学三次，每次半课时”。写字教材“必须依据汉字字形结构加以选择编排”。
1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》，写字教学要求“要教给学生正确的写字姿势和正确的执笔方法，教给学生笔画名称，笔顺规则和常见的偏旁部首，养成爱惜文具保持整洁的习惯”。一二年级不设写字课。“教学中应该注意的几点”中认为，“每教一个字，都要让学生尽可能多写几遍，不仅眼到，而且手到”。
（二）改革开放以来小学语文课程文件中的写字教学
1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，写字教学要求是“会用铅笔、钢笔写字，学习写毛笔字”。“各年级具体教学要求”中，一年级“学会笔画名称、笔顺规则和常见的偏旁部首，能用铅笔写字，写得正确工整，写字姿势端正，执笔方法正确”，二年级“继续练习写铅笔字，要求写得正确、端正、整洁，下学期练习用毛笔描红”，三年级“能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正，开始练习用毛笔描影”，四五年级“继续用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，练习用毛笔临帖”。
1986年《全日制小学语文教学大纲》，“写字教学要求”是“学会用铅笔、钢笔写字，做到正确、端正、整洁，有一定的速度，学习写毛笔字，写得正确、匀称、干净”。“各年级具体教学要求”中，一年级删去了对汉字知识的要求，增加了“要激发写字的兴趣”，二年级增加了“学习正确的写字姿势和执笔、运笔方法，学会使用、保管写字用具”，三年级增加了“做到写字姿势端正，继续学习正确的执笔、运笔方法，培养使用、爱惜写字用具的习惯”，四五年级增加了“培养良好的写字习惯”。
1988年《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》，写字教学要求“会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，养成良好的写字习惯”。在“各年级具体教学要求”中，一年级“练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，培养良好的写字习惯”，二年级“开始学习用毛笔描红，学习执笔和运笔的方法”，三年级“练习用钢笔写字，学习用毛笔仿影”，四年级“能比较熟练地用钢笔写字，行款符合要求，学习用毛笔临帖”，五年级要求钢笔写字“有一定速度”。
1994年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）的调整意见》关于写字教学仅有一语：一二年级练习写铅笔字，三年级开始学写钢笔字、毛笔字。三年级上学期学习用毛笔描红，下学期学习用毛笔字仿影，四年级开始学习用毛笔字临帖。
（三）进入21世纪后小学语文课程文件中的写字教学
2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，“教学内容和要求”为“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度，用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净”。低年级要求“用铅笔写字，姿势要正确，字写得正确、端正、整洁”；中年级要求“钢笔字写得正确、端正、整洁，行款符合要求，用毛笔描红、仿影、临帖，能正确地执笔、运笔，写得端正，纸面干，养成良好的写字习惯”；高年级要求“用钢笔写字有一定的速度，抄写汉字每分钟不少于20个，字迹工整，行款整齐。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净”。
2001年《基础教育语文课程标准（试验稿）》，在“总目标”中提到“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”第一学段提到“字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯”；第二学段“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”；第三学段“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”，“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。“教学建议”提出“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。“评价建议”提出“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的”。 2011年《基础教育语文课程标准（修订稿）》，在2001年语文课标基础上在第一学段增加了“写字姿势要正确”，把第二学段“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”调整到“综合学习”中去，在“教学建议”中特别强调了写字“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》两个字表，为写字教学提供了依据。
二、对建国后写字教学的反思
从教学目标、教法择取、教材建设、教学评价等方面反思建国后写字教学，笔者认为：
（一）写字教学目标定位不应仅囿于技能培养层面，还应对其中的情意素养加以关注。纵观写字教学发展历程，“正确”“端正”“整洁”“速度”是贯穿写字教学目标始终的核心词汇，这反映了不同时期在写字教学方面的共识，也体现出写字教学发展的稳定性，未来写字教学仍然而且也必然会以此为目标。同时，这些目标只是写字这一动作技能的要求，仅有这些还是远远不够的，写字教学还应对情意目标加以关注。
（二）写字教学方法不应简单机械，而应遵循学习者身心发展规律。写字教学离不开练习，但简单机械的练习加重了学生的学习负担，甚至成了教师惩罚学生的手段，这不仅对写字教学无益，反而使学生对其产生抵制情绪甚至敌视。写字教学应充分遵循学习者的身心发展规律，注重对写字兴趣的激发、写字姿势的规范、写字习惯的培养、写字成就动机的满足，使学习者在身心健康的状态下学习写字。
（三）写字教学过程不应随机随意，而应以充足的时间为保障和以规范的教材为依托。上世纪60年代以来，因过于强调写字与识字的关系，“学认什么字就学写什么字”，写字教学陷入随机和随意之中。当前，随着信息技术的迅猛发展，人们交流与学习方式都发生了极大的变化，受其影响，学生的写字质量也严重下滑。面对新问题，写字教学应改变散漫无序状态，如同1950、1956年课程文件所要求，“依笔画规律和学习程序，由简到繁、由易到难，系统地”编制一套写字教材或写字范本，唯有如此，才能使写字教学质量得到有效保证。
（四）对写字教学的评价不应笼统模糊，而应制定一个科学精细的评价量表。纵观写字教学发展历程我们发现，写字教学的评价标准是非常笼统模糊的。如，历次课程文件都要求写字“端正”、“有一定速度”等，但何谓“端正”？“一定速度”怎样衡量？这为写字教学评价带来难度。为此，应制定一个科学精细的写字评价量表，对“规范”、“端正”、“有一定速度”等标准通过条款或数据，分级分层地体现出来，使写字教学评价真正有“章”可循，有“法”可依。
参考文献
[1] [2][3][4][5] [6] [7] [8][9][10]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编·语文卷[D].北京：人民教育出版社，2001：62-72、73-80、117-152、153-193、176-193、194-208、209-231、253、255-260
[11]教育部基础教育司.语文课程标准研修[M].高等教育出版社 ，2004：14-26
[12]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，义务教育语文课程标准修订组，温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准修（2011版）解读[M].高等教育出版社，2012
关键词：写字 教学 回顾 反思
写字教学是语文教学的一项重要任务。建国至今写字教学是如何发展的，对当前及未来写字教学有何启示？本文对1950-2012年小学语文课程文件中写字教学的相关规定加以梳理分析，以期对写字教学有所镜鉴。
一、对建国以来写字教学的回顾
（一）改革开放前小学语文课程文件中的写字教学
1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》，写字目标是“能正确、迅速地书写正书和常用的行书”。“教材大纲”第一学年有“正书的练习”，“铅笔的执法和写法”，“笔顺的基本规范”；第二学年有“正书中小字的练习”，“钢笔的执法和写法”；第三学年有“正书中小字的练习”，“毛笔的执法和写法”；第四学年有“字体间架结构的研究”，“简笔字、常用行书和正书对照辨认”；第五学年有“各类应用文件的练习”“简单的文字构造研究”。“教材编选”包括“其编法应依笔画的规律和学习的程序”等。
1954年《改进小学语文教学的初步意见》，写字教学的目的是“养成儿童写字的熟练技巧”。“写字教学程序”为“第一要训练儿童掌握笔这个工具，要求拿笔拿得稳，能运用它，做到得心应手，第二要训练儿童会写笔画，把基本笔画都练习纯熟，而且知道笔顺，第三要训练儿童了解字的结构”。写字教材“要把汉字形体的特点加以整理，并且按照由简而繁、由易而难的原则加以编排”。
1956年《小学语文教学大纲（草案）》，“写字教学”课包括写字任务、教学顺序、教材编排要求。写字任务是养成儿童写字的技巧。写字教学顺序包括在准备课中，“教儿童写字的正确姿势，教儿童正确地执笔和运笔”；阅读教学开始后“结合识字教学，逐步把课文中生字的各种笔画及其名称，书写笔顺，结构单位及其中常见的偏旁的名称，教给儿童，并作生字的书写练习”；从第二学年起，“每周用系统的写字教材进行写字教学三次，每次半课时”。写字教材“必须依据汉字字形结构加以选择编排”。
1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》，写字教学要求“要教给学生正确的写字姿势和正确的执笔方法，教给学生笔画名称，笔顺规则和常见的偏旁部首，养成爱惜文具保持整洁的习惯”。一二年级不设写字课。“教学中应该注意的几点”中认为，“每教一个字，都要让学生尽可能多写几遍，不仅眼到，而且手到”。
（二）改革开放以来小学语文课程文件中的写字教学
1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，写字教学要求是“会用铅笔、钢笔写字，学习写毛笔字”。“各年级具体教学要求”中，一年级“学会笔画名称、笔顺规则和常见的偏旁部首，能用铅笔写字，写得正确工整，写字姿势端正，执笔方法正确”，二年级“继续练习写铅笔字，要求写得正确、端正、整洁，下学期练习用毛笔描红”，三年级“能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正，开始练习用毛笔描影”，四五年级“继续用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，练习用毛笔临帖”。
1986年《全日制小学语文教学大纲》，“写字教学要求”是“学会用铅笔、钢笔写字，做到正确、端正、整洁，有一定的速度，学习写毛笔字，写得正确、匀称、干净”。“各年级具体教学要求”中，一年级删去了对汉字知识的要求，增加了“要激发写字的兴趣”，二年级增加了“学习正确的写字姿势和执笔、运笔方法，学会使用、保管写字用具”，三年级增加了“做到写字姿势端正，继续学习正确的执笔、运笔方法，培养使用、爱惜写字用具的习惯”，四五年级增加了“培养良好的写字习惯”。
1988年《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》，写字教学要求“会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，养成良好的写字习惯”。在“各年级具体教学要求”中，一年级“练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，培养良好的写字习惯”，二年级“开始学习用毛笔描红，学习执笔和运笔的方法”，三年级“练习用钢笔写字，学习用毛笔仿影”，四年级“能比较熟练地用钢笔写字，行款符合要求，学习用毛笔临帖”，五年级要求钢笔写字“有一定速度”。
1994年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）的调整意见》关于写字教学仅有一语：一二年级练习写铅笔字，三年级开始学写钢笔字、毛笔字。三年级上学期学习用毛笔描红，下学期学习用毛笔字仿影，四年级开始学习用毛笔字临帖。
（三）进入21世纪后小学语文课程文件中的写字教学
2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，“教学内容和要求”为“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度，用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净”。低年级要求“用铅笔写字，姿势要正确，字写得正确、端正、整洁”；中年级要求“钢笔字写得正确、端正、整洁，行款符合要求，用毛笔描红、仿影、临帖，能正确地执笔、运笔，写得端正，纸面干，养成良好的写字习惯”；高年级要求“用钢笔写字有一定的速度，抄写汉字每分钟不少于20个，字迹工整，行款整齐。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净”。
2001年《基础教育语文课程标准（试验稿）》，在“总目标”中提到“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”第一学段提到“字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯”；第二学段“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”；第三学段“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”，“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。“教学建议”提出“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。“评价建议”提出“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的”。 2011年《基础教育语文课程标准（修订稿）》，在2001年语文课标基础上在第一学段增加了“写字姿势要正确”，把第二学段“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”调整到“综合学习”中去，在“教学建议”中特别强调了写字“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》两个字表，为写字教学提供了依据。
二、对建国后写字教学的反思
从教学目标、教法择取、教材建设、教学评价等方面反思建国后写字教学，笔者认为：
（一）写字教学目标定位不应仅囿于技能培养层面，还应对其中的情意素养加以关注。纵观写字教学发展历程，“正确”“端正”“整洁”“速度”是贯穿写字教学目标始终的核心词汇，这反映了不同时期在写字教学方面的共识，也体现出写字教学发展的稳定性，未来写字教学仍然而且也必然会以此为目标。同时，这些目标只是写字这一动作技能的要求，仅有这些还是远远不够的，写字教学还应对情意目标加以关注。
（二）写字教学方法不应简单机械，而应遵循学习者身心发展规律。写字教学离不开练习，但简单机械的练习加重了学生的学习负担，甚至成了教师惩罚学生的手段，这不仅对写字教学无益，反而使学生对其产生抵制情绪甚至敌视。写字教学应充分遵循学习者的身心发展规律，注重对写字兴趣的激发、写字姿势的规范、写字习惯的培养、写字成就动机的满足，使学习者在身心健康的状态下学习写字。
（三）写字教学过程不应随机随意，而应以充足的时间为保障和以规范的教材为依托。上世纪60年代以来，因过于强调写字与识字的关系，“学认什么字就学写什么字”，写字教学陷入随机和随意之中。当前，随着信息技术的迅猛发展，人们交流与学习方式都发生了极大的变化，受其影响，学生的写字质量也严重下滑。面对新问题，写字教学应改变散漫无序状态，如同1950、1956年课程文件所要求，“依笔画规律和学习程序，由简到繁、由易到难，系统地”编制一套写字教材或写字范本，唯有如此，才能使写字教学质量得到有效保证。
（四）对写字教学的评价不应笼统模糊，而应制定一个科学精细的评价量表。纵观写字教学发展历程我们发现，写字教学的评价标准是非常笼统模糊的。如，历次课程文件都要求写字“端正”、“有一定速度”等，但何谓“端正”？“一定速度”怎样衡量？这为写字教学评价带来难度。为此，应制定一个科学精细的写字评价量表，对“规范”、“端正”、“有一定速度”等标准通过条款或数据，分级分层地体现出来，使写字教学评价真正有“章”可循，有“法”可依。
参考文献
[1] [2][3][4][5] [6] [7] [8][9][10]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编·语文卷[D].北京：人民教育出版社，2001：62-72、73-80、117-152、153-193、176-193、194-208、209-231、253、255-260
[11]教育部基础教育司.语文课程标准研修[M].高等教育出版社 ，2004：14-26
[12]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，义务教育语文课程标准修订组，温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准修（2011版）解读[M].高等教育出版社，2012