论文部分内容阅读
一、 创设语境，引入主题
1. 几场瑞雪后，春天的脚步已渐渐走向我们。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着；春天像小姑娘，花枝招展地笑着，走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
2. 古往今来，多少文人墨客像朱自清一样满怀着对春天的深情写下了优美的诗文。今天我们一起走进第4课，品读两首写春的古诗。（齐读课题）
【设计意图：用朱自清的《春》中一组排比句引入，既是联系新知，做下面诗文整合的一个引子，又含蓄地揭示了诗题。】
二、 学习《游园不值》
1. 借助插图，理解词义
（1） 出示课文插图，引导观察：在图中你看到了什么？
（2） 这图中之人就是宋代诗人叶绍翁，雨过天晴，他拜访友人之后写下了这首诗。（指名读题）相机理解“不值”。
（3） 真是可惜，诗人这次未遇到主人，不过也感受到了一点惊喜，看到了什么，有什么样的感受？就让我们一起走进这首诗中。
（4） 诗句中有些字比较难懂，我们可以借助插图来弄明白。看看插图，你知道了哪些词的意思？
“苍苔”见过吗？在插图中找到“苍苔”，据学生回答，师小结：“苍苔”生长在潮湿的地方，春雨过后就会从地面长出来。
屐：木头鞋。柴扉：柴门，用柴和树枝编成的一扇门。
【设计意图：古诗词义的理解是比较枯燥的，利用画面，既降低了学生理解词义的难度，也避免了教师琐碎的讲解。】
（5） 诗文中的“怜”是什么意思？记得曾经学过的“可怜九月初三夜”这句诗吗？那里的“怜”是什么意思？两个“怜”字有异曲同工之妙啊！
（6） 师总结：理解诗文词义的方法很多，除了利用插图，联系旧知也是很好的学习方法！
【设计意图：“善教者授其法也。”五年级学生已积累了一定的理解词义的方法，在教师引导下鼓励学生发现新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。】
2. 品读诗句，进入诗境
（1） 读一读前两句诗，现在你知道以“游园不值”为诗题的原因了吗？请用上“因为……所以……”句式说一说。
（2） 诗人游园心切，可小扣柴扉久不开，该是多么失落啊！请你带着这样的心境读一读前两句。
（3） 诗人是乘兴而来，现在要败兴而归了吗？教师引读后两句诗，读后提问：诗人此时心情又怎样？
（4） 看到什么让诗人欣喜？仅仅是这一枝红杏吗？
（5） 诗的语言是凝练的，要想走进诗中，我们还得学会想象，想象诗外画、诗外音、诗外情。请你展开想象的翅膀，试想一下，若是推开这扇柴扉，诗人会看到什么，听到什么？
【设计意图：“诗人胸有境，入境始与亲。”如何让学生入境呢？以“春色满园关不住”一句为切入点，激发学生展开想象，于是学生思维便闪烁着灵动的光辉。一番再造想象让学生步入诗所描绘的意境之中，并生发出热爱春天的美好情感。】
3. 赏读古诗，深悟诗情
（1） 园中的景美不胜收，岂是这一堵矮墙能关得住的呀！诗人顿时豁然开朗，欣喜之情溢于言表，让我们把这样的情感融入朗读中吧！
（2） （多媒体展现美好春光）面对园中美景，现在你就是叶绍翁，谁愿意来吟诵一下这首诗呢？
（3） 学生在多媒体展示中读、背古诗。
【设计意图：在学生反复吟诵诗句，情感有了较深的积淀后，教师尊重学生的个性情感体验，为学生搭建朗读的展示平台，让他们换位赏读，学生兴趣盎然，整首诗深深地印在学生的脑海里。】
三、 学习《宿新市徐公店》
1. 引入诗题，看插图知大意
（1） 这一课还有一首诗，杨万里的《宿新市徐公店》，诗人写了什么样的春景，抒发了怎样的情怀呢？齐读诗题，相机介绍“徐公店”。
（2） 指名读诗，其他同学想一想，诗中描绘了哪些景物？
（3） 这些景物是什么样的呢？看看插图，再读读诗文，从中受到启发，在下面空格中填上合适的词语：
（）的篱落 （）的小径（）的树
（）的蝴蝶 （）的菜花 （）的儿童
（4） 教师创设情境，引导学生把握诗文主要内容：诗人杨万里住宿在新市徐公的客店里，那一天，他走出客房，漫步来到店门外，他看到……
【设计意图：体会诗句的感情，必须以正确的字词理解为基础，在理解过程中，摒弃单纯的教师讲授，而是辅以画面帮助，从诗中找景，再与画面对应，能使学生快速把握诗的主旨，领略诗中风光。】
2. 启发想象，吟诵入境
（1） 诗文最后一句“飞入菜花无处寻”，为什么不说“飞入菜花看不清”呢？“清”比“寻”读起来似乎更押韵，作者为什么用“寻”呢？
（2） “无处寻”留给了我们更广阔的想象空间，透过这三个字我们可以看到文字以外的镜头。你仔细看，能看到黄蝶停歇飞舞，儿童追跑捕蝶的情景；你仔细听，能听到儿童追蝶时的欢叫声、叹息声。展开想象，把这些内容说给同桌听听。
（3） 这景、这人俨然成了一幅意趣盎然的图画，我们一起来吟诵这首诗。
【设计意图：入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在比较、想象中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的情形成共鸣。以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生的语言能力，又深化了诗的意境，使诗境丰满，深入人心。】
四、 总结赏析，拓展积累
1. 今天我们学的两首古诗都是写春天的，虽然角度不同，景致不同，但都让我们从中感受到了春之美，让我们再一次诵读这两首诗。
2. 春色是诗人笔下生生不息的主题，来读读这些诗句。
（出示诗句）
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
——韩愈《早春》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
——苏轼《惠崇〈春江晚景〉》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
——朱熹《春日》
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
——杜甫《绝句》
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
——白居易《忆江南》
【设计意图：课内外整合，有效地拓展了学生的学习时空，体现了“大语文”的教学理念。通过诵读既可以调动学生头脑中优秀诗文的储备，又强化了语言的积累、应用。】
（作者单位：南京市天妃宫小学）
1. 几场瑞雪后，春天的脚步已渐渐走向我们。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着；春天像小姑娘，花枝招展地笑着，走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
2. 古往今来，多少文人墨客像朱自清一样满怀着对春天的深情写下了优美的诗文。今天我们一起走进第4课，品读两首写春的古诗。（齐读课题）
【设计意图：用朱自清的《春》中一组排比句引入，既是联系新知，做下面诗文整合的一个引子，又含蓄地揭示了诗题。】
二、 学习《游园不值》
1. 借助插图，理解词义
（1） 出示课文插图，引导观察：在图中你看到了什么？
（2） 这图中之人就是宋代诗人叶绍翁，雨过天晴，他拜访友人之后写下了这首诗。（指名读题）相机理解“不值”。
（3） 真是可惜，诗人这次未遇到主人，不过也感受到了一点惊喜，看到了什么，有什么样的感受？就让我们一起走进这首诗中。
（4） 诗句中有些字比较难懂，我们可以借助插图来弄明白。看看插图，你知道了哪些词的意思？
“苍苔”见过吗？在插图中找到“苍苔”，据学生回答，师小结：“苍苔”生长在潮湿的地方，春雨过后就会从地面长出来。
屐：木头鞋。柴扉：柴门，用柴和树枝编成的一扇门。
【设计意图：古诗词义的理解是比较枯燥的，利用画面，既降低了学生理解词义的难度，也避免了教师琐碎的讲解。】
（5） 诗文中的“怜”是什么意思？记得曾经学过的“可怜九月初三夜”这句诗吗？那里的“怜”是什么意思？两个“怜”字有异曲同工之妙啊！
（6） 师总结：理解诗文词义的方法很多，除了利用插图，联系旧知也是很好的学习方法！
【设计意图：“善教者授其法也。”五年级学生已积累了一定的理解词义的方法，在教师引导下鼓励学生发现新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。】
2. 品读诗句，进入诗境
（1） 读一读前两句诗，现在你知道以“游园不值”为诗题的原因了吗？请用上“因为……所以……”句式说一说。
（2） 诗人游园心切，可小扣柴扉久不开，该是多么失落啊！请你带着这样的心境读一读前两句。
（3） 诗人是乘兴而来，现在要败兴而归了吗？教师引读后两句诗，读后提问：诗人此时心情又怎样？
（4） 看到什么让诗人欣喜？仅仅是这一枝红杏吗？
（5） 诗的语言是凝练的，要想走进诗中，我们还得学会想象，想象诗外画、诗外音、诗外情。请你展开想象的翅膀，试想一下，若是推开这扇柴扉，诗人会看到什么，听到什么？
【设计意图：“诗人胸有境，入境始与亲。”如何让学生入境呢？以“春色满园关不住”一句为切入点，激发学生展开想象，于是学生思维便闪烁着灵动的光辉。一番再造想象让学生步入诗所描绘的意境之中，并生发出热爱春天的美好情感。】
3. 赏读古诗，深悟诗情
（1） 园中的景美不胜收，岂是这一堵矮墙能关得住的呀！诗人顿时豁然开朗，欣喜之情溢于言表，让我们把这样的情感融入朗读中吧！
（2） （多媒体展现美好春光）面对园中美景，现在你就是叶绍翁，谁愿意来吟诵一下这首诗呢？
（3） 学生在多媒体展示中读、背古诗。
【设计意图：在学生反复吟诵诗句，情感有了较深的积淀后，教师尊重学生的个性情感体验，为学生搭建朗读的展示平台，让他们换位赏读，学生兴趣盎然，整首诗深深地印在学生的脑海里。】
三、 学习《宿新市徐公店》
1. 引入诗题，看插图知大意
（1） 这一课还有一首诗，杨万里的《宿新市徐公店》，诗人写了什么样的春景，抒发了怎样的情怀呢？齐读诗题，相机介绍“徐公店”。
（2） 指名读诗，其他同学想一想，诗中描绘了哪些景物？
（3） 这些景物是什么样的呢？看看插图，再读读诗文，从中受到启发，在下面空格中填上合适的词语：
（）的篱落 （）的小径（）的树
（）的蝴蝶 （）的菜花 （）的儿童
（4） 教师创设情境，引导学生把握诗文主要内容：诗人杨万里住宿在新市徐公的客店里，那一天，他走出客房，漫步来到店门外，他看到……
【设计意图：体会诗句的感情，必须以正确的字词理解为基础，在理解过程中，摒弃单纯的教师讲授，而是辅以画面帮助，从诗中找景，再与画面对应，能使学生快速把握诗的主旨，领略诗中风光。】
2. 启发想象，吟诵入境
（1） 诗文最后一句“飞入菜花无处寻”，为什么不说“飞入菜花看不清”呢？“清”比“寻”读起来似乎更押韵，作者为什么用“寻”呢？
（2） “无处寻”留给了我们更广阔的想象空间，透过这三个字我们可以看到文字以外的镜头。你仔细看，能看到黄蝶停歇飞舞，儿童追跑捕蝶的情景；你仔细听，能听到儿童追蝶时的欢叫声、叹息声。展开想象，把这些内容说给同桌听听。
（3） 这景、这人俨然成了一幅意趣盎然的图画，我们一起来吟诵这首诗。
【设计意图：入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在比较、想象中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的情形成共鸣。以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生的语言能力，又深化了诗的意境，使诗境丰满，深入人心。】
四、 总结赏析，拓展积累
1. 今天我们学的两首古诗都是写春天的，虽然角度不同，景致不同，但都让我们从中感受到了春之美，让我们再一次诵读这两首诗。
2. 春色是诗人笔下生生不息的主题，来读读这些诗句。
（出示诗句）
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
——韩愈《早春》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
——苏轼《惠崇〈春江晚景〉》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
——朱熹《春日》
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
——杜甫《绝句》
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
——白居易《忆江南》
【设计意图：课内外整合，有效地拓展了学生的学习时空，体现了“大语文”的教学理念。通过诵读既可以调动学生头脑中优秀诗文的储备，又强化了语言的积累、应用。】
（作者单位：南京市天妃宫小学）