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【摘 要】目前基于互联网+的教育新模式已经深入人心，互联网与专业技术相结合在国内教育已经得到了充分的发展，推动了我国高校教育水平与综合能力的进步，为创新教育模式奠定了坚实的基础。本文结合MOOC的内涵和当代环境背景，探讨高校教改研究的必要性，希望能够为环保类专业创新教育提供一些策略。
【关键词】MOOC教学;环境类专业;教育改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02
前言
MOOC教学是一种立足于网络和信息技术的新兴教育系统。这种教育系统利用了网络环境开展教育，使得教学课程更加活跃，为高校教育提供了新的思路。如今在社会各界予以较多的关注MOOC教学，因为它可以让课程生动起来，调动学生的积极性。然而，为了更好的体现高校环保类教学的价值，推动高校专业技能培养教育改革就需要做好对MOOC技术和专业技术相结合，并且把MOOC和专业技术运用到本科生的课堂中去。
一、环境类专业本科生MOOC教学可行性探讨
1.推行MOOC教学的可行性
当前我国环境类专业课程已经较为完善，拥有《环境工程原理》、《环境生态修复》《环境工程概预算》《环境学导论》《环境土壤》《大气污染防治》《水污染防治》等多门课程，本科生课程已经拥有了十分完善的教育体制。近些年教育规划，更加提倡生动的教学方式改变传统的定向填鸭式、死板的上课方式。因此，环境类专业本科生专业教育教学方面推进生动的MOOC教学，能够提高学生的学习效率具有较高的实际应用价值[1]。
2.推行MOOC教学的必要性
显然，本科生教育是是我国专业技术型人才培养的重要基地，为企业、事业单位等提供了大量的实用性、适用性人才。然而，目前在我国环境类高等教育发展中有些问题突出问题的改革和创新，是保障教育工作品质进一步提升的关键。
例如：目前国内环境类高等教育模式不论是在体系还是方法上仍旧参照着课本教学的传统方法。国内高等教育，特别是环境工程专业的教育一味按照学科理论知识，制度、公式更是直接套用。这样导致了学生的知识不能活化，使得学生在相关的知识点理解上面没有办法扩展，因此，难以做到活学活用。
另一方面，当前国内环境类专业教育仍然存在理论难以和实际相结合的问题。许多教师由于各种外在因素的限制，特别是没有予以实践和创新创业予以重视[2]。教师本科生课堂教学所用的方式多为灌输教学，导致学生出现了知识点不清晰，难达到预期的教学质量，学生课堂接受率不高。
二、环境类专业MOOC教育改革措施
1.创新的教育方式改变
MOOC教学是一种开放性、共享性的教学方式，实现了线上与线下教育的融合，使得学生能够与老师互动，在交流的过程中提高解决问题的综合素质。MOOC教育的课程内容设计非常的重要，所以，环境类本科生的教育更加需要着眼于环境类本科专业的就业现状和解决实际问题的需求。因此，通过MOOC教学是推进改革工作就一定要做好教育模式的转变，在创新性教育教学中融入MOOC教学的核心思路。
慕课教育需要把握网络教育的特点与规律，比如参照本科专业的实际需求完成教学课程的设计。利用网络这个平台，使得它成为一个资源获取的平台，同时也是一个资源分享的平台。从而实现了本科生专业能力的综合增长，培养了学生积极主动解决问题的能力。
2.建立师生互交式信息平台
慕课教学相较于传统教育模式有着更加广阔的资源互动平台、互动条件与环境。本科生的教学过程中通过信息的互动过程完成了经验交流、思想交流。师生在这样较为快乐的氛围下，完成了专业技能的学习专业知识的培养，同时实现了师生信息和课程资源的共享。综上所述：基于慕课平台，可以使得传统的高等教育课程更加生动，利用互交式信息平台使得学生能够获取更多的知识。
互交式平台是一种基于学习者实际情况、实际需求建立交互平台。其需要体现与汇集所有学科、教师以及学校的课程信息。在平台内本科生可以按照自己的兴趣爱好选择相应的课程内容。同时参照学生的职业规划、专业方向进行一些侧重点的分配，比如环境科学偏向于理论教学、环境工程专业偏向于工程实际问题的解决教学，环境生态修复偏向于生态修复方面的技术领域。因此，教学前，教师需要提前做好充分的教学准备，需要提前准备相应的材料，实现高质量的MOOC课堂教学。
3.关键知识点的与案例课程的融合
显然，关键知识点和案例的融合十分关键。MOOC教学是个非常有效的教学手段，因为它拥有较多的基础性资源。然而，对于高校本科生教学需要达到一定的教学深度显然仅有单一的MOOC课程资源是不够的。因此，必须要实现关键知识点与案例课程的融合教学。合理的设计将环境类专业的核心知识点作为基础模块植入到MOOC教学中去。
同样本科生应该具有较强的专业综合水平和归纳能力，还要进行总结。比如细分教育资源，为学生提供合理的学习内容。然后将知识点作为MOOC教学的基本元素，然后进行内容延伸，再构建知识型网络、知识型结构，最后融入到实际的运用案例和MOOC教学中去，让学习者充分的主动学习深度学习。最终，课后学生能够积极的反馈总结一些课程中的问题、并且找到解决这些问题的方法，找老师进行讨论，这样最终实现了环境类专业本科教育的针对性、高效性和专业性。
三、结语
环境类专业是一门新兴专业，环境类本科生教学工作面临大量的挑战和机遇。因此，必须与时俱进，充分运用MOOC等先进技术充实本科生课堂，调动学生的积极性和兴趣，因材施教，为推进高校教育改革，制定与寻找可行对策发挥MOOC在环境类专业教学中的作用。
参考文献
[1]潘英，陈薇，刘玉锋.“慢就业”现象下高校就业创業教育改革思考[J].信阳农林学院学报，2019，29（01）：157-160.
[2]马宁，杨朝继.高校在“互联网+”时代的创新创业教育改革举措研究[J].教育教学论坛，2019（11）：96-97.
[3]唐亚纯，段国云.高校大学生创新创业教育改革研究与探索[J].课程教育研究，2019（08）：39-40.
作者简介：陈润华，男1984.01，汉，江西，万年，博士/讲师，“三废”治理与资源化生态修复技术，中南林业科技大学。
【关键词】MOOC教学;环境类专业;教育改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02
前言
MOOC教学是一种立足于网络和信息技术的新兴教育系统。这种教育系统利用了网络环境开展教育，使得教学课程更加活跃，为高校教育提供了新的思路。如今在社会各界予以较多的关注MOOC教学，因为它可以让课程生动起来，调动学生的积极性。然而，为了更好的体现高校环保类教学的价值，推动高校专业技能培养教育改革就需要做好对MOOC技术和专业技术相结合，并且把MOOC和专业技术运用到本科生的课堂中去。
一、环境类专业本科生MOOC教学可行性探讨
1.推行MOOC教学的可行性
当前我国环境类专业课程已经较为完善，拥有《环境工程原理》、《环境生态修复》《环境工程概预算》《环境学导论》《环境土壤》《大气污染防治》《水污染防治》等多门课程，本科生课程已经拥有了十分完善的教育体制。近些年教育规划，更加提倡生动的教学方式改变传统的定向填鸭式、死板的上课方式。因此，环境类专业本科生专业教育教学方面推进生动的MOOC教学，能够提高学生的学习效率具有较高的实际应用价值[1]。
2.推行MOOC教学的必要性
显然，本科生教育是是我国专业技术型人才培养的重要基地，为企业、事业单位等提供了大量的实用性、适用性人才。然而，目前在我国环境类高等教育发展中有些问题突出问题的改革和创新，是保障教育工作品质进一步提升的关键。
例如：目前国内环境类高等教育模式不论是在体系还是方法上仍旧参照着课本教学的传统方法。国内高等教育，特别是环境工程专业的教育一味按照学科理论知识，制度、公式更是直接套用。这样导致了学生的知识不能活化，使得学生在相关的知识点理解上面没有办法扩展，因此，难以做到活学活用。
另一方面，当前国内环境类专业教育仍然存在理论难以和实际相结合的问题。许多教师由于各种外在因素的限制，特别是没有予以实践和创新创业予以重视[2]。教师本科生课堂教学所用的方式多为灌输教学，导致学生出现了知识点不清晰，难达到预期的教学质量，学生课堂接受率不高。
二、环境类专业MOOC教育改革措施
1.创新的教育方式改变
MOOC教学是一种开放性、共享性的教学方式，实现了线上与线下教育的融合，使得学生能够与老师互动，在交流的过程中提高解决问题的综合素质。MOOC教育的课程内容设计非常的重要，所以，环境类本科生的教育更加需要着眼于环境类本科专业的就业现状和解决实际问题的需求。因此，通过MOOC教学是推进改革工作就一定要做好教育模式的转变，在创新性教育教学中融入MOOC教学的核心思路。
慕课教育需要把握网络教育的特点与规律，比如参照本科专业的实际需求完成教学课程的设计。利用网络这个平台，使得它成为一个资源获取的平台，同时也是一个资源分享的平台。从而实现了本科生专业能力的综合增长，培养了学生积极主动解决问题的能力。
2.建立师生互交式信息平台
慕课教学相较于传统教育模式有着更加广阔的资源互动平台、互动条件与环境。本科生的教学过程中通过信息的互动过程完成了经验交流、思想交流。师生在这样较为快乐的氛围下，完成了专业技能的学习专业知识的培养，同时实现了师生信息和课程资源的共享。综上所述：基于慕课平台，可以使得传统的高等教育课程更加生动，利用互交式信息平台使得学生能够获取更多的知识。
互交式平台是一种基于学习者实际情况、实际需求建立交互平台。其需要体现与汇集所有学科、教师以及学校的课程信息。在平台内本科生可以按照自己的兴趣爱好选择相应的课程内容。同时参照学生的职业规划、专业方向进行一些侧重点的分配，比如环境科学偏向于理论教学、环境工程专业偏向于工程实际问题的解决教学，环境生态修复偏向于生态修复方面的技术领域。因此，教学前，教师需要提前做好充分的教学准备，需要提前准备相应的材料，实现高质量的MOOC课堂教学。
3.关键知识点的与案例课程的融合
显然，关键知识点和案例的融合十分关键。MOOC教学是个非常有效的教学手段，因为它拥有较多的基础性资源。然而，对于高校本科生教学需要达到一定的教学深度显然仅有单一的MOOC课程资源是不够的。因此，必须要实现关键知识点与案例课程的融合教学。合理的设计将环境类专业的核心知识点作为基础模块植入到MOOC教学中去。
同样本科生应该具有较强的专业综合水平和归纳能力，还要进行总结。比如细分教育资源，为学生提供合理的学习内容。然后将知识点作为MOOC教学的基本元素，然后进行内容延伸，再构建知识型网络、知识型结构，最后融入到实际的运用案例和MOOC教学中去，让学习者充分的主动学习深度学习。最终，课后学生能够积极的反馈总结一些课程中的问题、并且找到解决这些问题的方法，找老师进行讨论，这样最终实现了环境类专业本科教育的针对性、高效性和专业性。
三、结语
环境类专业是一门新兴专业，环境类本科生教学工作面临大量的挑战和机遇。因此，必须与时俱进，充分运用MOOC等先进技术充实本科生课堂，调动学生的积极性和兴趣，因材施教，为推进高校教育改革，制定与寻找可行对策发挥MOOC在环境类专业教学中的作用。
参考文献
[1]潘英，陈薇，刘玉锋.“慢就业”现象下高校就业创業教育改革思考[J].信阳农林学院学报，2019，29（01）：157-160.
[2]马宁，杨朝继.高校在“互联网+”时代的创新创业教育改革举措研究[J].教育教学论坛，2019（11）：96-97.
[3]唐亚纯，段国云.高校大学生创新创业教育改革研究与探索[J].课程教育研究，2019（08）：39-40.
作者简介：陈润华，男1984.01，汉，江西，万年，博士/讲师，“三废”治理与资源化生态修复技术，中南林业科技大学。