常常想起鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中描写的情景：寿镜吾老先生，捧着古旧的线装书，斜倚在木椅中，眯缝着眼睛、摇头晃脑地大念“风流倜傥兮……”，相信那是他最快乐的时刻。的确，语文有动人的诗篇、精美的文章，有悦耳的吟诵、激情的演讲，有得体的表达、通畅的交流……这些内容赋予它丰富的内涵、快乐的源泉，语文本身就是一条富有诗意和快乐的清溪。
　　我理想中的语文教学境界应该是快乐的。我想通过我们的语文教学，孩子们已经不再把语文看做一门学科，而是一种生活方式，是一种无与伦比的快乐。他们在语文中享受自由，享受阳光，享受美，享受生命的律动，享受人性的提升。最终，语文成为永远陪伴他们流淌着快乐和诗意的心灵体验。
　　一、乐在独特的审美体验
　　车尔尼雪夫斯基认为：“美的事物在人心中所唤起的感觉，就是一种洋溢于我们心中的那种愉悦。”语文教材中蕴含着大量的审美信息，呈现出千般风情，万种韵味，是语文快乐教学取之不尽的资源。在语文教材中，有“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄壮美；有“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势美；有“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的柔情美；有“采菊东篱下，悠然见南山”的田园美等。语文的美，可谓俯拾皆是。因此，教学应充分挖掘教材，美化课堂，让课堂充分体现美、利用美，让学生用心灵拥抱语言，感觉语言，体味语言，把被动地学习语文，变为自主而快乐地享受语文。
　　语文教学是快乐的，我们可以带领学生走进多彩的季节，感受那“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的暖春，欣赏那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的盛夏，品味那“梧桐深院锁清秋”的凄秋，领略那“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”的严冬……我们还可以带领学生感受天地万物的真情，那蹒跚的《背影》写满了父亲的慈爱；那随着“诺曼底号”遇难的船长是屹立于无边大海上的一座丰碑；那《金色的脚印》踩出的是人与自然和谐相处的“花朵”……我们还可以带领孩子畅游在欢乐的语文知识海洋中，让孩子们发现，美丽的花朵穿上了“拟人”的外衣后竟然“开心地跳起了舞”，气势磅礴的瀑布在我们“夸张”的想象中，竟不知不觉从“九天”落下了……
　　当我们用审美的眼光来学习语文时，语文学习就是发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的思维过程。这种学习的过程，就是获取快乐的过程。
　　二、乐在和谐的课堂氛围
　　如果在我们的语文课堂上，过于严肃、紧张、刻意，孩子们在老师威严的目光中战战兢兢，在老师责怪的话语中黯然低头，那么孩子们就不可能享受语文的快乐。语文学科是最富有情感的课程，它更需要平等、和谐、轻松、民主，需要自由、舒畅、灵动、敏锐。只有在这样的课堂氛围中，孩子们的心智才能得到解放，才会把课堂当成自己的乐园，把身心融入其中，尽情享受语文带来的快乐。
　　特级教师于永正老师所教的学生，曾经在他们毕业多年后的聚会上感慨地说：“感谢我的小学语文老师，他给了我一个幸福、快乐的童年；感谢他带领我们上了那么多有趣的语文课，学得那么舒畅，无拘无束；感谢他留给我们那么多美好的回忆……”我们都不会忘记于永正老师和他的语文课，那是一种多么和谐的境界啊！听着师生之间妙趣横生的对话；看着他对每个孩子充满期待的眼神；感受他对每个回答发自内心的尊重，我们常常为 之深深感动。在这样的语文课堂里，没有权威，没有指责，没有约定俗成的标准，每个人都可以毫不拘束地说，敞开胸怀地笑，学习内容和目标在潜移默化中被吸收和内化。这就是真正意义上的语文课，它给语文教学留下的是宽阔的空间、回旋的余地、深厚的背景和丰富的侧面，使语文教学回归自然的本色本真。孩子们从课始欢愉至课终的这种快乐，也点燃了更多孩子学习语文的兴趣。
　　三、乐在教学的别开生面
　　语文教学的千课一面由来已久，很多老师都基本遵循初读、品读、逐段讲问的程序展开教学，这也是学生对语文教学产生厌倦的主要原因。教师应该创意开掘，打破窠臼，设计有价值、有新意的阅读主题、形式，激发学生阅读兴趣，从而使学生主动快乐地投入语文学习。
　　在教学《凡卡》一课时，一位教师摒弃了老一套程式，而提炼出一个探究主题：“课文中写到了哪几种狗？怎么写的，为什么要这样写，你是怎样体会的？”这一别开生面的问题让学生觉得很有趣，积极围绕主题进行自读，准备课堂交流，学习情绪非常高涨。正是教师富有创意的侧面探幽，使得学生的学习过程有趣。课文中的确写了三种狗：一是爷爷身边的那条叫“泥鳅”的狗，它跟爷爷一起守夜，砍圣诞树，也是孤独无依的凡卡十分怀念的“好朋友”；二是莫斯科街头那些富人们牵在身边，趾高气昂的狗，它们的生活比起穷人不知要优越多少倍；三是可怜的学徒小凡卡，他的生活真是“连狗也不如”。“狗”只是课文中作者看似无意提到的细节，但寓意深刻，绝非闲笔。教师基于对文本的深层解读，将其提炼成足以覆盖全文，又极具挑战性与探究性的主问题，既有一定难度，学生凭借合作努力，又可以讨论解决，自然使他们尝到学习语文的快乐。
　　四、乐在语言的暗藏玄机
　　语文知识的丰富与互相联系性，往往使它们暗藏玄机，一旦训练到位，便给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习快感，这是语文知识学习的内在魅力。语文知识的形象性与生活性也更富情趣，学生观察思索会发现更多的快乐因子，沉浸于语言文字的曼妙之中。
　　如一位教师在《搭石》一课教学中，就和孩子们一起“玩”了一次语言文字的魔术，请看教学片段：
　　师：请边听老师读，边找一找有关搭石的信息。（教师范读，学生边听边找）
　　师：搭石是搭石头，那么搭石又是怎样的石头呢？
　　出示：搭石是（ ）的石头
　　学生补充成为：搭石是（平整方正）的石头
　　搭石又是摆在哪里的平整方正的石头呢？教师继续引导学生从文中变“魔术”。
　　学生又兴趣盎然地变成“搭石是摆在（溪中）的（平整方正）的石头。”
　　就这样，师生边读边想边补充，最终完善成为（秋天），搭石是（家乡的人们）（为了方便出行），按（两尺左右的距离）摆在（溪中）的（平整方正）的石头。
　　这样不断扩充的扩句练习，从中心词“搭石”出发，不断发散，学生不断把阅读中获取的信息组合进去，就像变了一个神奇的魔术，不仅让学生经历了一次扎实的语言文字训练，更在“玩”语文中获取无穷的快乐。
　　五、乐在视野的延展开阔
　　新的语文课程理念给我们这样的启示：语文即生活，语文的外延即生活的外延。“一个人亲身经历一些有意义，有情趣的活动，会在记忆里留下难以磨灭的痕迹，每一个精彩的活动留给孩子们的都是一颗珍珠。当他长大后，岁月的丝线把这些珍珠串起来，就成为人生珍贵的项链。”语文教学要想留给学生一颗颗闪亮的珍珠，必须要组织各种各样、丰富多彩的拓展活动，让学生在玩中学，学中玩。
　　汉语言的各种语言形式都具有自身的独特魅力，值得学生去学习感受，开展以听说读写为主要形式的语文趣味活动，又何忧学生不乐在语文呢？低年级开展“我爱儿歌”、“我会对对子”、 “熟读绕口令”、“古诗擂台赛”等语文活动，中年级开展“成语大观园”、“歇后语大比拼”、“约会歌词”、“走进儿童诗”等语文综合性学习，高年级则进行“分享短信”、“感受对联”、“漫话店名”、“话说广告”、“生活中的提示语”等内容的语文活动。每次活动需要历时1～2个月，学生经历搜集阅读、整理摘录、鉴赏品味、仿写创作、实践应用等环节。这样的历程，学生的听说读写得以锻炼，语文综合能力得以提升，更为重要的是通过这些学生喜闻乐见的活动，使学生真正喜欢语文，充分感受语文之美，真正走进活动乐园，幸福地开启语文学习之旅。
　　当快乐的语文学习聚集四面八方的涓涓细流，必将聚成充沛的水量托起学生的语文能力之舟，同时也滋养着他们的人文精神之树，扬起自信的风帆，驶向快乐语文的生命之流。