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【摘要】伴随着英语教学的发展，高中生已经具备了一定的自主阅读外文的能力，面向高中生英语教学，更倾向于培养学生的文化意识，让学生能了解到更多元的文化，拓宽学生的视野，打造学生更全面的人格建设。从课堂上拓展到课堂外，从学校中延伸到家庭里，从中国文化了解到世界文化，高中英语的教学不仅仅是对学生词汇量以及语法的考查，更综合了阅读能力与社会文化。因此，通过英语小说阅读的方式培养高中学生文化意识必不可少。
【关键词】高中英语;小说;阅读;文化
【作者简介】林清，福建省霞浦县第六中学。
伴随着教育改革的逐步推进，教学的重点慢慢从分数转移到学生的综合素养提升，高中学习时期作为学生至关重要的阶段，其中英语在所有教学科目中是主要课程中略显薄弱的一项，传统模式下高中生学习英语重在重复记忆，以生搬硬套的方式进行单词、语法的记忆和学习，因此在文化理解过程中会出现非常多的问题，导致许多阅读内容并不能真正理解，学生英文水平并未得到真正的提升。因此，在高中英语教学中要重视阅读英语小说对提升中学生文化意识的影响。
一、英语小说阅读的概念和意义
当今时代不断发展，英语是目前最具有国际化的语言，这也就彰显了英语所具有的国际地位，因此英语学习对于高中生来说至关重要，不仅作为升学路途上必经的考验，更是将来走向社会、走向国际的重要技能。面向英语教学，英语小说阅读能够为高中生的英语学习开辟一条更具有挑战性的道路。大量地阅读英语小说，熟悉国外的小说，从经典文学作品到现代文章，对提升学生语感和英语文化底蕴都有很大的帮助。
组织高中生进行英语小说阅读，增强学生对英语的兴趣。在初中阶段，学生已经接触了大量英文基础词汇和基本语法，高中的学生有足够的基础来独自赏析英文小说。另外，在英语小说阅读的初级阶段，推荐大家从耳熟能详的外文经典文献入手，能够保障阅读的趣味性，根据故事的走向吸引学生了解英语叙述的具体方法。在进行《小王子》阅读赏析时，许多学生在很早之前就已经了解了故事的大概：一个不喜欢大人世界的飞行员讲了六年前他因飞机故障的事。而这在学生阅读之前就已经有了中文故事的大概，这样，学生在展开英文阅读的过程中就会产生对英文阅读的兴趣，对其中的经典描述也会有更加深刻的印象。学生会产生对英文故事阅读的兴趣，兴趣是所有学习活动的指引，只要刺激了学生的学习兴趣，就会产生意想不到的教学效果。
组织高中生进行英语小说阅读，培养高中生的阅读兴趣和阅读技能。在展开英语小说的阅读活动中，学生不仅产生了对英语的学习兴趣，更对阅读产生了学习兴趣。众所周知，阅读是获取知识、提升个人素养的重要来源，保持阅读习惯对于高中生的学习来说是非常有益的。学生在课堂上获取知识，在课下将知识运用到英语阅读中，进一步了解了英语语法和常用语，潜移默化地提升了英文水平。在阅读英文小说的过程中会从故事的延续性出发，梳理框架和逻辑，这种阅读方式对学生的阅读理解练习都有很大的帮助。在小王子中有这样一句话：“My flower is ephemeral， and she has only four thorns to defend herself against the world. And I have left on my planet， all alone！”在這里的小王子因为他的花而悲伤，不仅接触到更多的生词也疏通了作者的情绪。
组织高中生进行英语小说阅读，扩充高中生英语词汇。面向高中生英语学习，最基本的依然是单词的积累，单词是英语学习的基石，英语能够实现小说的阅读，在这个过程中会遇到非常多的词汇，对于高中生的学习而言，能够积累更多的词汇，是为英语学习打下良好基础的准备工作。高中生在阅读英文小说的过程中，通过对章节故事的了解，可以根据描述猜测陌生词义以及熟词僻用的意义。例如，在句子“It is an impossibly unpopular behavior”中“impossibly”表示的并不是“不可能地”而是“非常”的意思。也就是说，通过阅读的方式，学生能够更加形象地记住词语的意思和用法，以更加有效、有趣的方式拓展词汇量，从而提升英语学习的水平。
在传统的英语教学中，很多高中学生都难以直接地了解外国文化和思想，只能通过教师的描述才能对国外文化和思想有一个片面的了解。面向英语小说阅读，学生可以通过本土化的语言感受到文字间含有的意义和文化思想，从“Alice in Wonderland”中，学生在阅读中能够直接感受爱丽丝在不同背景下的多种遭遇，在作者构造出的多种多样的仙境中感受作者的奇妙幻想以及爱丽丝在不同环境下坚持探寻自我的思想内涵。在“The Little Prince”中有这样一段话“To me， you are still nothing more than a little boy who is just like a hundred thousand other little boys. And I have no need of you. And you， on your part， have no need of me. To you， I am nothing more than a fox like a hundred thousand other foxes. But if you tame me， then we shall need each other. To me， you will be unique in all the world. To you， I shall be unique in all the world.”表达了独立的特性，体现了作者感悟生活追求独立的思想。以英语小说阅读为切入点，加深学生对于多元文化的理解，并鼓励学生更加贴近生活，传承美好品格。
二、英文小说阅读在高中教学的实践
1.完善高中英语教学机制。面向高中英语教学，大多数教学活动都是以应试为目标展开的，因此，高中英语学习难免会出现以题海战术为基本，按照死记硬背的方法打造高中应试学生。这样不仅会伤害学生学习英语的积极性，更不利于阅读英文小说活动的开展。高中英语在教学过程经常出现教师课堂上讲述激情四射，而台下学生昏昏欲睡的情况。把英文小说阅读和高中英语教学结合起来，主要是为了激发学生在英语学习方面的学习兴趣，另外也能够引导教师进行趣味教学。然而，在传统教学方式中，学生自主性不高，但如果将英文小说阅读融入课堂中，就能够提升学生参与度和积极性。鼓励英文小说阅读，不仅能够刺激学生的学习，更能提高主动性，并综合提高听、说、读、写各个方面的能力，还有助于增强英语学习的自信，在提升应试成绩的同时，增强学生文化意识。 2.教师进行必要引导。高中生初次阅读英文小说具有一定的盲目性，因此教师要给予学生一定的引导和帮助。通过教师制作PPT以及片段赏析，对同学进行英文小说的阅读和学习，教师在课堂中可以通过摘录部分经典名句和影视片段增强学生的对英文小说的兴趣，达到鼓励学生进一步阅读的目的。在“The Little Prince”中有一句“The stars are beautiful， because of a flower that cannot be seen.”描绘的感情非常美好又抽象，教师引导赏析能够吸引学生的阅读兴趣。除此以外，教师可以组织活动，要求学生不断练习诵读精彩片段，让学生自主分享感兴趣的句子或段落，由此来培养学生的听、说、读能力。另外，教师在引导过程要注意教学方式，注重课堂的互动，增加阅读的趣味性，提高课堂的活跃度，打造一个以学生为主体的学习模式。关于文化解读，教师要培养学生自主思考的习惯，引导学生深入了解小说描绘的背景和其中包含的文化深意。
3.教师准备相关材料。尽管高中阶段的学生已经具备了英语小说阅读的基本能力，但由于词汇量和熟悉用法的限制，高中学生的英语水平相关知识储备有限，而在文章内涵上按照由浅入深循序渐进的原则进行选择，推荐有积极引导作用的外文小说，保障学生价值观塑造过程的安全性。在一开始，教师可以向学生推荐更加深刻、更加复杂的英文经典小说，进而让学生一步步了解不同历史时期的经典作品的风格和文化内涵。另外，可以展开课外活动设计一场关于中外文化进程与发展的研讨会，按照不同角度展开对中外文化的探讨，更深一步地塑造学生的文化观念。
4.增强教师培训力度。由于传统教学模式的影响，高中英语教师往往只需要準备所授课程的词汇、用法以及句子和短文等就可以展开课程教学。但是面对英文小说阅读，教师不仅要有足够的专业知识，更应具有更加全面的文化底蕴，只有深厚文化底蕴和文学素养的教师，才能够向学生充分传递所阅读的英文小说的含义和文学架构。学生在阅读英文小说时难免出现理解性偏差，此时就需要教师为他们解答疑惑，因此教师不仅仅需要理解小说描述的背景和手法，更要剖析作者在写这篇小说时抱有的心态和写作理念。所以，展开高中英语小说阅读教学活动要重视教师的能力培训，监督各个英语教师保障他们接触更多更深刻的经典篇目和多样化的英文选题。只有这样，才能够充分带动学生展开阅读，综合提升学生的英文阅读能力和文化素养。
三、结语
综上所述，通过对英语小说在培养高中生文化素养的作用分析中，我们探讨了英语小说阅读的意义，了解到展开高中生英语小说阅读活动，不仅能够提升学生对英语的兴趣、对阅读的兴趣和阅读技巧，扩充学生英语词汇学习还能够丰富学生的文化常识，培养学生的文化意识。紧接着在展开高中英语小说阅读和课堂相结合的方法策略中，又从教师和教学机制方面提出了具体的建议和方法。通过保障英语小说阅读，为学生思想文化的丰富拓宽了道路，为学生综合能力的提升提供了更广阔的空间。
参考文献：
[1]桂承国.高中英语阅读教学中存在的问题及对策[J].小说月刊， 2016，12（5）：172-172.
[2]马秋丰.简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用分析[J].中学生英语，2019，5（14）：54-54.
[3]薛黄芩.高中英语选修课经典小说阅读刍议[J].教育，2016， 25（19）：62-63.
[4]许蓓.高中英语小说欣赏选修课教学实践探究[J].校园英语， 2017，11（9）：118-119.
【关键词】高中英语;小说;阅读;文化
【作者简介】林清，福建省霞浦县第六中学。
伴随着教育改革的逐步推进，教学的重点慢慢从分数转移到学生的综合素养提升，高中学习时期作为学生至关重要的阶段，其中英语在所有教学科目中是主要课程中略显薄弱的一项，传统模式下高中生学习英语重在重复记忆，以生搬硬套的方式进行单词、语法的记忆和学习，因此在文化理解过程中会出现非常多的问题，导致许多阅读内容并不能真正理解，学生英文水平并未得到真正的提升。因此，在高中英语教学中要重视阅读英语小说对提升中学生文化意识的影响。
一、英语小说阅读的概念和意义
当今时代不断发展，英语是目前最具有国际化的语言，这也就彰显了英语所具有的国际地位，因此英语学习对于高中生来说至关重要，不仅作为升学路途上必经的考验，更是将来走向社会、走向国际的重要技能。面向英语教学，英语小说阅读能够为高中生的英语学习开辟一条更具有挑战性的道路。大量地阅读英语小说，熟悉国外的小说，从经典文学作品到现代文章，对提升学生语感和英语文化底蕴都有很大的帮助。
组织高中生进行英语小说阅读，增强学生对英语的兴趣。在初中阶段，学生已经接触了大量英文基础词汇和基本语法，高中的学生有足够的基础来独自赏析英文小说。另外，在英语小说阅读的初级阶段，推荐大家从耳熟能详的外文经典文献入手，能够保障阅读的趣味性，根据故事的走向吸引学生了解英语叙述的具体方法。在进行《小王子》阅读赏析时，许多学生在很早之前就已经了解了故事的大概：一个不喜欢大人世界的飞行员讲了六年前他因飞机故障的事。而这在学生阅读之前就已经有了中文故事的大概，这样，学生在展开英文阅读的过程中就会产生对英文阅读的兴趣，对其中的经典描述也会有更加深刻的印象。学生会产生对英文故事阅读的兴趣，兴趣是所有学习活动的指引，只要刺激了学生的学习兴趣，就会产生意想不到的教学效果。
组织高中生进行英语小说阅读，培养高中生的阅读兴趣和阅读技能。在展开英语小说的阅读活动中，学生不仅产生了对英语的学习兴趣，更对阅读产生了学习兴趣。众所周知，阅读是获取知识、提升个人素养的重要来源，保持阅读习惯对于高中生的学习来说是非常有益的。学生在课堂上获取知识，在课下将知识运用到英语阅读中，进一步了解了英语语法和常用语，潜移默化地提升了英文水平。在阅读英文小说的过程中会从故事的延续性出发，梳理框架和逻辑，这种阅读方式对学生的阅读理解练习都有很大的帮助。在小王子中有这样一句话：“My flower is ephemeral， and she has only four thorns to defend herself against the world. And I have left on my planet， all alone！”在這里的小王子因为他的花而悲伤，不仅接触到更多的生词也疏通了作者的情绪。
组织高中生进行英语小说阅读，扩充高中生英语词汇。面向高中生英语学习，最基本的依然是单词的积累，单词是英语学习的基石，英语能够实现小说的阅读，在这个过程中会遇到非常多的词汇，对于高中生的学习而言，能够积累更多的词汇，是为英语学习打下良好基础的准备工作。高中生在阅读英文小说的过程中，通过对章节故事的了解，可以根据描述猜测陌生词义以及熟词僻用的意义。例如，在句子“It is an impossibly unpopular behavior”中“impossibly”表示的并不是“不可能地”而是“非常”的意思。也就是说，通过阅读的方式，学生能够更加形象地记住词语的意思和用法，以更加有效、有趣的方式拓展词汇量，从而提升英语学习的水平。
在传统的英语教学中，很多高中学生都难以直接地了解外国文化和思想，只能通过教师的描述才能对国外文化和思想有一个片面的了解。面向英语小说阅读，学生可以通过本土化的语言感受到文字间含有的意义和文化思想，从“Alice in Wonderland”中，学生在阅读中能够直接感受爱丽丝在不同背景下的多种遭遇，在作者构造出的多种多样的仙境中感受作者的奇妙幻想以及爱丽丝在不同环境下坚持探寻自我的思想内涵。在“The Little Prince”中有这样一段话“To me， you are still nothing more than a little boy who is just like a hundred thousand other little boys. And I have no need of you. And you， on your part， have no need of me. To you， I am nothing more than a fox like a hundred thousand other foxes. But if you tame me， then we shall need each other. To me， you will be unique in all the world. To you， I shall be unique in all the world.”表达了独立的特性，体现了作者感悟生活追求独立的思想。以英语小说阅读为切入点，加深学生对于多元文化的理解，并鼓励学生更加贴近生活，传承美好品格。
二、英文小说阅读在高中教学的实践
1.完善高中英语教学机制。面向高中英语教学，大多数教学活动都是以应试为目标展开的，因此，高中英语学习难免会出现以题海战术为基本，按照死记硬背的方法打造高中应试学生。这样不仅会伤害学生学习英语的积极性，更不利于阅读英文小说活动的开展。高中英语在教学过程经常出现教师课堂上讲述激情四射，而台下学生昏昏欲睡的情况。把英文小说阅读和高中英语教学结合起来，主要是为了激发学生在英语学习方面的学习兴趣，另外也能够引导教师进行趣味教学。然而，在传统教学方式中，学生自主性不高，但如果将英文小说阅读融入课堂中，就能够提升学生参与度和积极性。鼓励英文小说阅读，不仅能够刺激学生的学习，更能提高主动性，并综合提高听、说、读、写各个方面的能力，还有助于增强英语学习的自信，在提升应试成绩的同时，增强学生文化意识。 2.教师进行必要引导。高中生初次阅读英文小说具有一定的盲目性，因此教师要给予学生一定的引导和帮助。通过教师制作PPT以及片段赏析，对同学进行英文小说的阅读和学习，教师在课堂中可以通过摘录部分经典名句和影视片段增强学生的对英文小说的兴趣，达到鼓励学生进一步阅读的目的。在“The Little Prince”中有一句“The stars are beautiful， because of a flower that cannot be seen.”描绘的感情非常美好又抽象，教师引导赏析能够吸引学生的阅读兴趣。除此以外，教师可以组织活动，要求学生不断练习诵读精彩片段，让学生自主分享感兴趣的句子或段落，由此来培养学生的听、说、读能力。另外，教师在引导过程要注意教学方式，注重课堂的互动，增加阅读的趣味性，提高课堂的活跃度，打造一个以学生为主体的学习模式。关于文化解读，教师要培养学生自主思考的习惯，引导学生深入了解小说描绘的背景和其中包含的文化深意。
3.教师准备相关材料。尽管高中阶段的学生已经具备了英语小说阅读的基本能力，但由于词汇量和熟悉用法的限制，高中学生的英语水平相关知识储备有限，而在文章内涵上按照由浅入深循序渐进的原则进行选择，推荐有积极引导作用的外文小说，保障学生价值观塑造过程的安全性。在一开始，教师可以向学生推荐更加深刻、更加复杂的英文经典小说，进而让学生一步步了解不同历史时期的经典作品的风格和文化内涵。另外，可以展开课外活动设计一场关于中外文化进程与发展的研讨会，按照不同角度展开对中外文化的探讨，更深一步地塑造学生的文化观念。
4.增强教师培训力度。由于传统教学模式的影响，高中英语教师往往只需要準备所授课程的词汇、用法以及句子和短文等就可以展开课程教学。但是面对英文小说阅读，教师不仅要有足够的专业知识，更应具有更加全面的文化底蕴，只有深厚文化底蕴和文学素养的教师，才能够向学生充分传递所阅读的英文小说的含义和文学架构。学生在阅读英文小说时难免出现理解性偏差，此时就需要教师为他们解答疑惑，因此教师不仅仅需要理解小说描述的背景和手法，更要剖析作者在写这篇小说时抱有的心态和写作理念。所以，展开高中英语小说阅读教学活动要重视教师的能力培训，监督各个英语教师保障他们接触更多更深刻的经典篇目和多样化的英文选题。只有这样，才能够充分带动学生展开阅读，综合提升学生的英文阅读能力和文化素养。
三、结语
综上所述，通过对英语小说在培养高中生文化素养的作用分析中，我们探讨了英语小说阅读的意义，了解到展开高中生英语小说阅读活动，不仅能够提升学生对英语的兴趣、对阅读的兴趣和阅读技巧，扩充学生英语词汇学习还能够丰富学生的文化常识，培养学生的文化意识。紧接着在展开高中英语小说阅读和课堂相结合的方法策略中，又从教师和教学机制方面提出了具体的建议和方法。通过保障英语小说阅读，为学生思想文化的丰富拓宽了道路，为学生综合能力的提升提供了更广阔的空间。
参考文献：
[1]桂承国.高中英语阅读教学中存在的问题及对策[J].小说月刊， 2016，12（5）：172-172.
[2]马秋丰.简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用分析[J].中学生英语，2019，5（14）：54-54.
[3]薛黄芩.高中英语选修课经典小说阅读刍议[J].教育，2016， 25（19）：62-63.
[4]许蓓.高中英语小说欣赏选修课教学实践探究[J].校园英语， 2017，11（9）：118-119.