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一、引言
当前的初中英语阅读教学中，一些传统的教学理念仍然没有得到根本的转变。在教学设计中，教师大多关注学生对字、词、句等表层信息的理解，缺乏对篇章结构的分析和主题意义的深层探究，对于文本的处理往往如蜻蜓点水，不够深入，学生无法對文本进行全面的深层次阅读，也就谈不上阅读能力的真正提高，而有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效，因此，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
每一篇文本都蕴含多层次的思想内容，这就需要教师对文本进行深层次挖掘，并充分体现在自己的教学设计中，使得阅读教学真正成为学生发展技能，培养思维，形成优秀人格的过程。
教师可以从文本内容，体裁结构，思想情感以及作者意图等方面全面解读文本。本人将以译林版“英语”七年级上册第三单元Reading部分 Welcome to our school 为例，探讨如何解读文本，并进行有效的阅读教学设计。
二、文本深度解读
1.文本内容分析。本节课的授课内容选自Unit 3 的Reading Part Welcome to our school。本单元的话题即Welcome to our school，讲述的是家长开放日那天，作为学生，如何欢迎并引导家长参观自己的学校。因此，文本的内容主要分为两部分，即如何欢迎引导和如何介绍自己的学校。该话题与学生的生活经验较为接近，便于学生参与话题讨论和应用迁移。
2.文本体裁结构分析。不同的文体有不同的结构特征，语言特点以及表现形式，教师应帮助学生分析掌握不同文体的篇章结构，以便于学生在今后的自主学习中迁移、应用。本文本为语篇对话体。从篇章特点来看，主要以参观对象先后为顺序。文本的结构主要分为四个层次：第一，如何欢迎及引导。在对话的开头、中间和结尾都有体现，分别是：Let me show you around. This way，Mum.和Let’s go to the hall，Mum.第二，如何问。主要是妈妈对女儿的提问，包括如何问物以及问人。第三，如何回答。主要是女儿如何回答妈妈的提问。在文本中主要体现在几种表示“有”的结构上，此外还有回答了“吴老师”这个人物上。第四，如何评价。文本中妈妈针对女儿的答语分别给出了有针对性的评价。教师在教学过程中，要引导学生关注四个层次，并让学生感知四个层次是如何连接成一个有机整体的。
3.文本情感分析。初中学生正处于身心发展的关键时期，同时也是人生观、世界观形成发展的关键时期，他们的心理变化大，具有叛逆性和动荡性。因此，教师应善于挖掘教材中蕴含的生命教育思想以及情感教育因素，不失时机对学生加以积极的情感引导。本文虽为对话体，作者的意图和情感教育因素不是非常明显，但是，通过对话，还是能够感受到母女之间和谐的亲子关系，家长对子女教育的重视，以及Millie在介绍自己学校时流露出来的自豪感。由此，可以设定情感目标为热爱家人、热爱学校、“今日我以学校为荣，明日学校以我为荣”。
4.文本语言分析。英语阅读教学承担着培养学生综合语言运用能力的任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中所蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景。本文语言自然，优美，所呈现的情境贴近学生生活，便于学生理解和猜测生词。
三、基于文本解读的阅读教学设计
文本解读完成以后，教师应根据解读的要求精心设计教学环节。下面就以译林版《英语》上册第三单元Reading部分 Welcome to our school 为例，具体阐述这一课的教学设计。
1.根据提示及插图，预测文章内容。让学生根据提示和插图预测母女对话的内容。预测有助于学生快速理解课文，也有助于学生推断性思维的培养，此外，还可以引起学生阅读兴趣，并为后面的阅读做好铺垫。
2.略读，获取大意，验证假设，学会猜词。学生自读课文，了解文章大意，验证之前的预测。如遇生词，采用独立思考或小组讨论的形式猜测词义。根据上下文猜测生词猜测词义是培养学生阅读技巧的一个重要方面。教师可以指导学生根据前后词性、前缀、后缀、情境等推测词义，培养猜词习惯。
3.细读，深层理解文本，落实情感目标。学生细读课文，教师给定任务，学生分组讨论。此环节是课堂教学的重点。教师可设计表格，让学生依次找出文中how to welcome，how to ask，how to answer 以及 how to evaluate 四个层次的内容，并引导学生理解文本的深意以及文章结构。然后追问：If you were Millie，when your mother visit school，what’s your feeling ？ What’s your mother’s feeling？ What would you do in the future ？ 通过三个问题的思考和讨论，引导学生提取文本的深层含义，进一步深化主题意义以及作者意图的理解。
4.有感情朗读并赏析文本。学生分角色阅读课文，要求模仿语音、语调以及语气，深刻体会角色情感。文中表示“有”的句子：There are 18 classrooms in it. We also have an art room. You have a library too，right？ 句式的变化避免了语言表达的呆板僵硬，稳定中见变化，多样中见统一，符合美学的多样统一规律。其次，文中That’s wonderful. It looks modern. Oh，he looks young.等短句穿插其间，错落有致，搭配自然，在整体有序之中体现变化，传递出欢快愉悦、轻松流畅的美感。
5.拓展应用。学生分组，轮流引导同学参观并介绍自己的学校。通过真实的实践活动，深化文本结构理解，培养语言能力，提高核心素养。
当前的初中英语阅读教学中，一些传统的教学理念仍然没有得到根本的转变。在教学设计中，教师大多关注学生对字、词、句等表层信息的理解，缺乏对篇章结构的分析和主题意义的深层探究，对于文本的处理往往如蜻蜓点水，不够深入，学生无法對文本进行全面的深层次阅读，也就谈不上阅读能力的真正提高，而有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效，因此，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
每一篇文本都蕴含多层次的思想内容，这就需要教师对文本进行深层次挖掘，并充分体现在自己的教学设计中，使得阅读教学真正成为学生发展技能，培养思维，形成优秀人格的过程。
教师可以从文本内容，体裁结构，思想情感以及作者意图等方面全面解读文本。本人将以译林版“英语”七年级上册第三单元Reading部分 Welcome to our school 为例，探讨如何解读文本，并进行有效的阅读教学设计。
二、文本深度解读
1.文本内容分析。本节课的授课内容选自Unit 3 的Reading Part Welcome to our school。本单元的话题即Welcome to our school，讲述的是家长开放日那天，作为学生，如何欢迎并引导家长参观自己的学校。因此，文本的内容主要分为两部分，即如何欢迎引导和如何介绍自己的学校。该话题与学生的生活经验较为接近，便于学生参与话题讨论和应用迁移。
2.文本体裁结构分析。不同的文体有不同的结构特征，语言特点以及表现形式，教师应帮助学生分析掌握不同文体的篇章结构，以便于学生在今后的自主学习中迁移、应用。本文本为语篇对话体。从篇章特点来看，主要以参观对象先后为顺序。文本的结构主要分为四个层次：第一，如何欢迎及引导。在对话的开头、中间和结尾都有体现，分别是：Let me show you around. This way，Mum.和Let’s go to the hall，Mum.第二，如何问。主要是妈妈对女儿的提问，包括如何问物以及问人。第三，如何回答。主要是女儿如何回答妈妈的提问。在文本中主要体现在几种表示“有”的结构上，此外还有回答了“吴老师”这个人物上。第四，如何评价。文本中妈妈针对女儿的答语分别给出了有针对性的评价。教师在教学过程中，要引导学生关注四个层次，并让学生感知四个层次是如何连接成一个有机整体的。
3.文本情感分析。初中学生正处于身心发展的关键时期，同时也是人生观、世界观形成发展的关键时期，他们的心理变化大，具有叛逆性和动荡性。因此，教师应善于挖掘教材中蕴含的生命教育思想以及情感教育因素，不失时机对学生加以积极的情感引导。本文虽为对话体，作者的意图和情感教育因素不是非常明显，但是，通过对话，还是能够感受到母女之间和谐的亲子关系，家长对子女教育的重视，以及Millie在介绍自己学校时流露出来的自豪感。由此，可以设定情感目标为热爱家人、热爱学校、“今日我以学校为荣，明日学校以我为荣”。
4.文本语言分析。英语阅读教学承担着培养学生综合语言运用能力的任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中所蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景。本文语言自然，优美，所呈现的情境贴近学生生活，便于学生理解和猜测生词。
三、基于文本解读的阅读教学设计
文本解读完成以后，教师应根据解读的要求精心设计教学环节。下面就以译林版《英语》上册第三单元Reading部分 Welcome to our school 为例，具体阐述这一课的教学设计。
1.根据提示及插图，预测文章内容。让学生根据提示和插图预测母女对话的内容。预测有助于学生快速理解课文，也有助于学生推断性思维的培养，此外，还可以引起学生阅读兴趣，并为后面的阅读做好铺垫。
2.略读，获取大意，验证假设，学会猜词。学生自读课文，了解文章大意，验证之前的预测。如遇生词，采用独立思考或小组讨论的形式猜测词义。根据上下文猜测生词猜测词义是培养学生阅读技巧的一个重要方面。教师可以指导学生根据前后词性、前缀、后缀、情境等推测词义，培养猜词习惯。
3.细读，深层理解文本，落实情感目标。学生细读课文，教师给定任务，学生分组讨论。此环节是课堂教学的重点。教师可设计表格，让学生依次找出文中how to welcome，how to ask，how to answer 以及 how to evaluate 四个层次的内容，并引导学生理解文本的深意以及文章结构。然后追问：If you were Millie，when your mother visit school，what’s your feeling ？ What’s your mother’s feeling？ What would you do in the future ？ 通过三个问题的思考和讨论，引导学生提取文本的深层含义，进一步深化主题意义以及作者意图的理解。
4.有感情朗读并赏析文本。学生分角色阅读课文，要求模仿语音、语调以及语气，深刻体会角色情感。文中表示“有”的句子：There are 18 classrooms in it. We also have an art room. You have a library too，right？ 句式的变化避免了语言表达的呆板僵硬，稳定中见变化，多样中见统一，符合美学的多样统一规律。其次，文中That’s wonderful. It looks modern. Oh，he looks young.等短句穿插其间，错落有致，搭配自然，在整体有序之中体现变化，传递出欢快愉悦、轻松流畅的美感。
5.拓展应用。学生分组，轮流引导同学参观并介绍自己的学校。通过真实的实践活动，深化文本结构理解，培养语言能力，提高核心素养。