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【摘要】 教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念。英语教师和其他学科的教师一样，需要经过严格的训练使自己逐渐专业化。
【关键词】教师专业发展英语教师新课程
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。经过职前培养，虽已站在讲台上成为教师，仍然需要持续不断的学习和研究，才能维持专业人员的地位，达到专业成熟的境地，特别在当前新课程改革全面展开之机，更需如此。
英语教师的专业发展
1、对英语教师角色的认识。英语教师除了有与其他学科教师的共同属性，丰富的知识基础和良好的专业素养外，又有自己的特定角色要求。教师的角色地位既是教师发展的起点，也是教师发展的目标。
第一，教师是学习活动的组织者和参与者。他虽不是主角，却是整个教学活动的灵魂，这就要求教师经过大量认真、细致的教学设计，把教学内容加工成为既有可操作性，又有与学生的学习兴趣，与实际生活紧密联系的语言学习任务，在课堂实际教学中，其工作重点是组织、激发和帮助学生参与教学活动。通过师生互动，使学生主动学习语言，完成学习任务。第二，教师是学生学习的指导者和促进者。教师不但帮助学生确立学习目标，而且引导学生了解和分析自己的学习风格、学习策略和学习效果，使学生找到实现学习目标的有效途径；并开发学生的学习潜能，培养终身学习所需要的能力。第三，教师应该成为课程的开发者和研究者。新的《英语课程标准》确定的是英语学习必须达到的最低标准，这就为教师提供了创造的空间。教师不但要了解学生的现有英语水平、学习需要、接受能力和情感态度，还应该努力提高自己的教学理念、知识技能和教学实践能力，能够更好地理解课程编写者的意图，开发课程资源，精通课程内容，进行精湛的教学设计。
2、 教师的专业发展的步骤。教师应该把外在的发展要求和目标，自发地转化为自己的要求和目标，主动地、积极地促使自身发展。
第一，确定发展目标。在符合学校发展的前提下，教师根据社会的发展、工作的要求和自己原有的基础，确定相应的发展目标。第二，开发和利用学习资源。教师一定要有积极地开发学习资源的意识和能力。针对英语教学的特点，教师可以利用种种条件和计划，通过各种途径，学到更为广泛而实用的知识技能。第三，制订发展计划。教师应该制订一个自我发展的具体计划：根据自己的工作安排，避免和工作冲突，尽可能地利用更多的时间学习；根据自己的原有基础，尽可能地找准起步点。在学习方法上，应该根据学习目标作出决策，有的内容如词汇量的扩大等等，完全可以自学，而不必花费大量的集中时间；为了丰富教学经验，可以和同事互相研讨，也可以向同事观摩学习。总之，要尽可能地做到多快好省。第四，评价学习结果。经过一段时间的学习以后，教师应该有意识地根据学习目标，对自己的学习结果进行总结和考察，以便发现问题，及时矫正和提高。其每一步的自我评价应作为下一步学习的借鉴和起点。
3、教师发展的多种途径。第一 ，进行校本课程开发。校本课程开发需要教师掌握一系列课程开发的基本原理、方法，以及有关的知识和能力，融课程编写与教学为一体，在学生得到所需要的知识技能的同时，还促进了教师的发展。许多英语教师往往觉得英语教学仅仅是语言学习，因此难以开发校本课程，又认为英语课程是阳春白雪，不屑与走街穿巷的探究调查活动为伍。当前已经开发的比较著名的校本课程，也很少与英语有关。其实，以英语这种特定的语言背景为依托，联系学生感兴趣的事物，如计算机、各国中小学生状况等内容，开发《计算机英语》、《各国中小学生学习现状比较》等等课程，可以比其它校本课程收到更好的效果，因为学生不但学到了知识技能，还进一步掌握了第二语言。这样，教师在促进学生发展、学校发展的同时，也促进了自身的发展。
第二，进行课堂教学改革。教学改革是手段，目的是通过改革使学校教学得到更好的效果，使自己得到良好的发展。教师在发现以前英语教学弊端的基础上，根据教学改革的正确理念，设计和制订课堂教学改革的方案，并确保改革措施到位，以取得改革的成功。所以教师首先要发现问题。然后再采取相应措施。如发现学生对英语难以启口，对口语交流发生困难，情景对话的练习不易展开等等现象，教师就改变原来教室的“秧田式”座位，让学生围成一个或者多个圈，以加强学生之间的交流，使口语不再成为难点，情景对话的学习成绩也由此而提高。教师在制订改革措施，提出新的改革方案的时候，特别是当改革有效的时候，就是教师发展和成长的时候。
第三，展开教育科研。一个英语教师都应该把教学科研视作教师专业发展的必需途径。进行科研，首先应该明确自己要研究和解决什么问题。只有选对了问题，才能够确保研究的效果。一般情况下，教师应该选择自己或周围的同事在教学中出现，但前人没有解决的、或者是难以借鉴别人现成的经验的问题。教师选择的问题（课题），不但是本学科自己感兴趣的，并且是有能力展开研究，能够通过研究解决的。凡是非常难的问题，不是小学教师的能力和时间所能够承担的；或者是非常简单的问题，那些都不值得教师选中。其次，选择研究方法。解决任何问题都要通过正确有效的方法。可以用于科研的方法很多，教师应该对这些方法进行分析比较，以求得正确高效的方法。只有正确高效的方法，才能够收集到真正的信息，进行正确的分析和判断，才能通过研究，解决问题。
第四，专家和老教师的辅导和帮助。教师的提高和进步，不仅需要自己的努力，还需要“高手”的点拨。专家、学者和老教师的讲学，可以使许多教师的知识和技能得到扩展和提高。特别是当教学研究进入“高原阶段”，个人百思而不得其解的时候，专家和老教师的指点，能够使人豁然开朗，更上一层楼。
第五，同事之间的观摩研讨。建构主义认为，为了正确地建构知识，必须扩大交流。在同事之间互相切磋琢磨，可以取人所长，补己之短。不但使自己进步，还可以促使同事一起进步。学校组织的公开课、观摩课，老教师的说课、交流教学经验，新老教师的评教评学，介绍课改经验，研究教学方法等等，都是互相学习，取长补短，共同提高教学和科研水平的大好时机。
总之，教师的专业化是不断深化的过程，随着社会的发展，科技的进步，势必对教师提出更高的希望和要求。专业发展也应该是每一个英语教师不断追求，为之而学习奋斗的。
参 考 文 献
[1]朱慕菊. 2001. 走进新课程 北京师范大学出版社
[2]吕良环. 2003 外语课程与教学论 浙江教育出版社
【关键词】教师专业发展英语教师新课程
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。经过职前培养，虽已站在讲台上成为教师，仍然需要持续不断的学习和研究，才能维持专业人员的地位，达到专业成熟的境地，特别在当前新课程改革全面展开之机，更需如此。
英语教师的专业发展
1、对英语教师角色的认识。英语教师除了有与其他学科教师的共同属性，丰富的知识基础和良好的专业素养外，又有自己的特定角色要求。教师的角色地位既是教师发展的起点，也是教师发展的目标。
第一，教师是学习活动的组织者和参与者。他虽不是主角，却是整个教学活动的灵魂，这就要求教师经过大量认真、细致的教学设计，把教学内容加工成为既有可操作性，又有与学生的学习兴趣，与实际生活紧密联系的语言学习任务，在课堂实际教学中，其工作重点是组织、激发和帮助学生参与教学活动。通过师生互动，使学生主动学习语言，完成学习任务。第二，教师是学生学习的指导者和促进者。教师不但帮助学生确立学习目标，而且引导学生了解和分析自己的学习风格、学习策略和学习效果，使学生找到实现学习目标的有效途径；并开发学生的学习潜能，培养终身学习所需要的能力。第三，教师应该成为课程的开发者和研究者。新的《英语课程标准》确定的是英语学习必须达到的最低标准，这就为教师提供了创造的空间。教师不但要了解学生的现有英语水平、学习需要、接受能力和情感态度，还应该努力提高自己的教学理念、知识技能和教学实践能力，能够更好地理解课程编写者的意图，开发课程资源，精通课程内容，进行精湛的教学设计。
2、 教师的专业发展的步骤。教师应该把外在的发展要求和目标，自发地转化为自己的要求和目标，主动地、积极地促使自身发展。
第一，确定发展目标。在符合学校发展的前提下，教师根据社会的发展、工作的要求和自己原有的基础，确定相应的发展目标。第二，开发和利用学习资源。教师一定要有积极地开发学习资源的意识和能力。针对英语教学的特点，教师可以利用种种条件和计划，通过各种途径，学到更为广泛而实用的知识技能。第三，制订发展计划。教师应该制订一个自我发展的具体计划：根据自己的工作安排，避免和工作冲突，尽可能地利用更多的时间学习；根据自己的原有基础，尽可能地找准起步点。在学习方法上，应该根据学习目标作出决策，有的内容如词汇量的扩大等等，完全可以自学，而不必花费大量的集中时间；为了丰富教学经验，可以和同事互相研讨，也可以向同事观摩学习。总之，要尽可能地做到多快好省。第四，评价学习结果。经过一段时间的学习以后，教师应该有意识地根据学习目标，对自己的学习结果进行总结和考察，以便发现问题，及时矫正和提高。其每一步的自我评价应作为下一步学习的借鉴和起点。
3、教师发展的多种途径。第一 ，进行校本课程开发。校本课程开发需要教师掌握一系列课程开发的基本原理、方法，以及有关的知识和能力，融课程编写与教学为一体，在学生得到所需要的知识技能的同时，还促进了教师的发展。许多英语教师往往觉得英语教学仅仅是语言学习，因此难以开发校本课程，又认为英语课程是阳春白雪，不屑与走街穿巷的探究调查活动为伍。当前已经开发的比较著名的校本课程，也很少与英语有关。其实，以英语这种特定的语言背景为依托，联系学生感兴趣的事物，如计算机、各国中小学生状况等内容，开发《计算机英语》、《各国中小学生学习现状比较》等等课程，可以比其它校本课程收到更好的效果，因为学生不但学到了知识技能，还进一步掌握了第二语言。这样，教师在促进学生发展、学校发展的同时，也促进了自身的发展。
第二，进行课堂教学改革。教学改革是手段，目的是通过改革使学校教学得到更好的效果，使自己得到良好的发展。教师在发现以前英语教学弊端的基础上，根据教学改革的正确理念，设计和制订课堂教学改革的方案，并确保改革措施到位，以取得改革的成功。所以教师首先要发现问题。然后再采取相应措施。如发现学生对英语难以启口，对口语交流发生困难，情景对话的练习不易展开等等现象，教师就改变原来教室的“秧田式”座位，让学生围成一个或者多个圈，以加强学生之间的交流，使口语不再成为难点，情景对话的学习成绩也由此而提高。教师在制订改革措施，提出新的改革方案的时候，特别是当改革有效的时候，就是教师发展和成长的时候。
第三，展开教育科研。一个英语教师都应该把教学科研视作教师专业发展的必需途径。进行科研，首先应该明确自己要研究和解决什么问题。只有选对了问题，才能够确保研究的效果。一般情况下，教师应该选择自己或周围的同事在教学中出现，但前人没有解决的、或者是难以借鉴别人现成的经验的问题。教师选择的问题（课题），不但是本学科自己感兴趣的，并且是有能力展开研究，能够通过研究解决的。凡是非常难的问题，不是小学教师的能力和时间所能够承担的；或者是非常简单的问题，那些都不值得教师选中。其次，选择研究方法。解决任何问题都要通过正确有效的方法。可以用于科研的方法很多，教师应该对这些方法进行分析比较，以求得正确高效的方法。只有正确高效的方法，才能够收集到真正的信息，进行正确的分析和判断，才能通过研究，解决问题。
第四，专家和老教师的辅导和帮助。教师的提高和进步，不仅需要自己的努力，还需要“高手”的点拨。专家、学者和老教师的讲学，可以使许多教师的知识和技能得到扩展和提高。特别是当教学研究进入“高原阶段”，个人百思而不得其解的时候，专家和老教师的指点，能够使人豁然开朗，更上一层楼。
第五，同事之间的观摩研讨。建构主义认为，为了正确地建构知识，必须扩大交流。在同事之间互相切磋琢磨，可以取人所长，补己之短。不但使自己进步，还可以促使同事一起进步。学校组织的公开课、观摩课，老教师的说课、交流教学经验，新老教师的评教评学，介绍课改经验，研究教学方法等等，都是互相学习，取长补短，共同提高教学和科研水平的大好时机。
总之，教师的专业化是不断深化的过程，随着社会的发展，科技的进步，势必对教师提出更高的希望和要求。专业发展也应该是每一个英语教师不断追求，为之而学习奋斗的。
参 考 文 献
[1]朱慕菊. 2001. 走进新课程 北京师范大学出版社
[2]吕良环. 2003 外语课程与教学论 浙江教育出版社