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《纲要》《指南》其中最重要的核心理念就是倡导以“游戏为幼儿的基本活动。” “创设宽松、和谐、温馨、自由的活动环境，让幼儿在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。”（指南语）而区域活动正符合以上要求，它以区域为载体，通过环境创设、材料投放引发幼儿的学习兴趣，让幼儿自主学习、自我探究，促使每个幼儿个性化的发展。
但在我园区域活动的实际开展中发现，很多教师都是浅尝辄止，都认为集体教学统一规划、统一要求，更容易操作，而区域活动需要投入更多的精力去投入材料、开展指导，还有很多不可掌控的因素，如安全、规则等，因此都不愿意去大动干戈地尝试。
要充分发挥区域活动在幼儿成长中的作用，必须切实转变教师观念，正确引领，营造区域活动浓厚氛围，让集体教学和区域活动互为补充、互展所长，真正实现两者间的无缝对接，使之成为幼儿游戏和学习的快乐天地。
一、溯本求源——直击问题，观念先行
教育观念是一切教育思想和行为的驱动内因，它直接决定着教师在教育过程中的语言、指导方式以及各种具体行动。从《指南》颁布至今，我园组织教师开展了多次有主题、有目的地研讨，分析集体教学与区域活动的利弊、讨论两者之间如何转化等，并针对区域活动相关的理念、指导方式撰写反思，教师们得益匪浅，“让孩子回归自然”、“利用生活经验，在区域中探究数学问题”等一篇篇学习感悟都较好地说明了教师在学习《指南》、开展区域活动中的深刻反思，有正确的理念精神指引，为区域活动的开展奠定了坚实的根基，也保证了不会偏离科学的方向。
同时，紧紧抓住各种培训、学习契机，选派园内骨干教师远赴上海、苏州、常熟等地学习区域活动开展的先进方法，并要求外出学习的教师以课件再现的方式，还原现场，结合明了的解说让教师身临其境，很好地利用同伴资源，辐射到每一位教师，实现教学相长。
溯本求源，寻找到问题所在，并对症下药，从观念入手，让教师对区域活动有新的认识和思考，确保了组织幼儿活动时不会厚此薄彼，为实现集体教学和区域活动的有效对接提供了可能。
二、扬帆起航 ——优化环境，氛围营造
《指南》强调发挥环境对幼儿的教育作用。创设让幼儿可以直接感知、积极参与的区域活动环境，给幼儿留下探索、质疑的时间和空间，才能真正发挥出区域开展的价值，让幼儿受益。
1.有效引领，打开区域活动之窗
“他山之石，可以攻玉”—我们尝试打造区域活动窗口班级，以业务园长为首，以班级特色为切入口，量身策划了主题为《我的朋友》、《秋天》的班级环境创设，从区域的设立、新增内容、新增材料等方面进行了研讨和审议，为全园打开了改革的窗口，树立了良好的典范。从这扇窗口望去，整体的区域环境更像是一个温馨的家，不同的区域就是充满个性化的房间，幼儿就是家庭的主人，共同探讨区域的布置、规则的确立，在相对独立、宽敞的空间内自主地摆弄各种材料，或共同探索实验结果，抑或分享成功经验，互助互学，也互不干扰，营造出浓浓的学习性区域氛围—愉悦、宽松，弱化了集体教学中整齐划一、排排坐的现象，因而也更符合《指南》引领下的“以游戏为基本活动”的教育理念，从环境氛围上杜绝了小学化教学的痕迹和倾向。
2.全面开花，共筑幼儿游戏天地
“一支独秀不是春”。窗口班级的环境营造让全园教师深受启迪，领会要点，了解区域活动不仅是集体教学的延伸，更是幼儿园不可或缺的活动方式，集教育性和游戏性为一炉，促进幼儿个别化学习的绝好途径。因此，纷纷效仿行动起来，重新规划、调整，尝试格局大挪移，区域组合游戏柜此时也发挥出了极大作用：灵活组合，任意搭配，使区域环境错落有致、变化多样。创意工坊、农家小院、探索区、语言角设置合理，充满个性。同时，区域中的材料也日趋丰满与新颖，注重生活化、多样化，常变常新，充实每个区域，让材料成为幼儿主动学习的媒介，助幼儿按自己的方式、语言、思维进行多种探索活动，促进全面发展。
“万紫千红春满园”—幼儿园各班区域环境创设全面开花，一班一特色，一班一格局，有家的气息，更是幼儿游戏的乐园。放眼相望，成品与半成品材料交相辉映，环境与幼儿良性互动，区域活动形成了一个表达自我、展现自我、发现世界的快乐天地，幼儿徜徉其中，依据自身的学习兴趣、水平能力，选择适宜的学习速度，创新的火花有效地被激发，是实现集体教学和区域活动无缝对接的有力物质支撑。
三、鞭辟向里——互为补充，无缝对接
区域活动是一个连续的、动态的教育生态环境，教师需要通过观察和参与游戏，静下心来深入剖析，从幼儿的学习操作中发现新问题，挖掘新内容，并与主题相互融合，相互促进，运用适宜的策略，将集体教学与区域活动无缝对接，更好地促进幼儿发展。
1.从集体教学走向区域活动
在集体教学中，教师往往重点关注大部分幼儿的认知，很难兼顾到个体差异。但区域活动正好可以弥补这一不足，把20-30分钟集体教学无法满足的个体差异需要向区域活动延伸，解决一些难点和幼儿的兴趣点，发挥出区域活动的灵活机动、小组学习优势，使不同认知水平的幼儿都能获得提高。
中班科学活动《怎样垒高》目标是探索将积木垒高的方法，尝试用多种方法进行垒高。集体教学结束后很多幼儿还意犹未尽，兴趣浓厚。何不把它延伸到建构区继续开展垒高呢？由此，“方塔公园”的建构主题就适时产生了，和幼儿共同收集奶粉罐、薯片罐、饼干盒等，并开展讨论：怎样让这些瓶罐变得美观，才能造出更美的方塔公园，最后一致决定用不干胶纸把它们进行包装，并采用分组合作准备的方法，有的进行外包装，有的负责剪各种图案，当一个个穿着淡蓝、深蓝外衣、贴着黄色剪纸图案的瓶罐变成叠高塔、造公园的美丽材料时，他们绽开了成功的笑颜，玩起来更带劲了。
上述案例中由集体教学走向区域游戏的活动，所产生的能量不容忽视，其中共同商讨、分组合作、准备材料等也都是学习、认知、感悟、体验的过程，从而在科学、社会认知、对传统剪纸艺术的审美等都积累了丰富的经验。
2.从区域活动衍生集体教学
区域活动与主题相互呼应，既有教师预设的内容，也会根据幼儿的兴趣发生变化，预设与生成互为补充，共同丰富区域活动内容。同时，从区域活动中教师也可以及时捕捉到幼儿的兴趣点衍生新的活动，化身集体教学，给每个幼儿学习和提高的机会。
美工区新投放了小伞和水粉颜料、油画笔等材料，让幼儿给小伞进行装饰，幼儿对此充满兴趣，每天都是人满为患，教师从中捕捉到幼儿对用画笔装饰小伞的兴趣，设计并开展了集体教学：美术活动《美丽的小伞》，考虑到中班幼儿多数使用油画笔不能细致地画线条、图案，决定在集体教学中用棉签进行装饰，最后呈现的作品非常有创意，线条细致、图案美观，既可以装点美工区，还成为超市中新增的卖小伞活动，颇受小顾客欢迎，可见幼儿在游戏和生活中都收获了经验和成长。
实践证明：区域活动既能衍生出集体教学，又能将集体教学成果转化为区域内容，随着主题的推进，将会有更多的内容生成，来回互动与转换，使主题课程更灵活、更丰富，幼儿的活动也更精彩、生态，这也是幼儿教育区别于小学教育和其他教育最显性的方面，没有固定的教材，没有成套的体系，活动内容都是以幼儿兴趣为出发点，以捕捉有价值的教育契机为主线，紧紧围绕主题目标，营造环境、提供可操作的材料，帮助幼儿习得有益的学习经验。
由此可见，集体教学与区域活动是动态变化的，需要教师整合好两者之间的关系，视实际需要打破旧的思路和框架，以全新理念作支撑，真正实现集体教学和区域活动的无缝对接，互为补充、互展所长，为促进幼儿个性化成长发挥出它们应有的作用。
但在我园区域活动的实际开展中发现，很多教师都是浅尝辄止，都认为集体教学统一规划、统一要求，更容易操作，而区域活动需要投入更多的精力去投入材料、开展指导，还有很多不可掌控的因素，如安全、规则等，因此都不愿意去大动干戈地尝试。
要充分发挥区域活动在幼儿成长中的作用，必须切实转变教师观念，正确引领，营造区域活动浓厚氛围，让集体教学和区域活动互为补充、互展所长，真正实现两者间的无缝对接，使之成为幼儿游戏和学习的快乐天地。
一、溯本求源——直击问题，观念先行
教育观念是一切教育思想和行为的驱动内因，它直接决定着教师在教育过程中的语言、指导方式以及各种具体行动。从《指南》颁布至今，我园组织教师开展了多次有主题、有目的地研讨，分析集体教学与区域活动的利弊、讨论两者之间如何转化等，并针对区域活动相关的理念、指导方式撰写反思，教师们得益匪浅，“让孩子回归自然”、“利用生活经验，在区域中探究数学问题”等一篇篇学习感悟都较好地说明了教师在学习《指南》、开展区域活动中的深刻反思，有正确的理念精神指引，为区域活动的开展奠定了坚实的根基，也保证了不会偏离科学的方向。
同时，紧紧抓住各种培训、学习契机，选派园内骨干教师远赴上海、苏州、常熟等地学习区域活动开展的先进方法，并要求外出学习的教师以课件再现的方式，还原现场，结合明了的解说让教师身临其境，很好地利用同伴资源，辐射到每一位教师，实现教学相长。
溯本求源，寻找到问题所在，并对症下药，从观念入手，让教师对区域活动有新的认识和思考，确保了组织幼儿活动时不会厚此薄彼，为实现集体教学和区域活动的有效对接提供了可能。
二、扬帆起航 ——优化环境，氛围营造
《指南》强调发挥环境对幼儿的教育作用。创设让幼儿可以直接感知、积极参与的区域活动环境，给幼儿留下探索、质疑的时间和空间，才能真正发挥出区域开展的价值，让幼儿受益。
1.有效引领，打开区域活动之窗
“他山之石，可以攻玉”—我们尝试打造区域活动窗口班级，以业务园长为首，以班级特色为切入口，量身策划了主题为《我的朋友》、《秋天》的班级环境创设，从区域的设立、新增内容、新增材料等方面进行了研讨和审议，为全园打开了改革的窗口，树立了良好的典范。从这扇窗口望去，整体的区域环境更像是一个温馨的家，不同的区域就是充满个性化的房间，幼儿就是家庭的主人，共同探讨区域的布置、规则的确立，在相对独立、宽敞的空间内自主地摆弄各种材料，或共同探索实验结果，抑或分享成功经验，互助互学，也互不干扰，营造出浓浓的学习性区域氛围—愉悦、宽松，弱化了集体教学中整齐划一、排排坐的现象，因而也更符合《指南》引领下的“以游戏为基本活动”的教育理念，从环境氛围上杜绝了小学化教学的痕迹和倾向。
2.全面开花，共筑幼儿游戏天地
“一支独秀不是春”。窗口班级的环境营造让全园教师深受启迪，领会要点，了解区域活动不仅是集体教学的延伸，更是幼儿园不可或缺的活动方式，集教育性和游戏性为一炉，促进幼儿个别化学习的绝好途径。因此，纷纷效仿行动起来，重新规划、调整，尝试格局大挪移，区域组合游戏柜此时也发挥出了极大作用：灵活组合，任意搭配，使区域环境错落有致、变化多样。创意工坊、农家小院、探索区、语言角设置合理，充满个性。同时，区域中的材料也日趋丰满与新颖，注重生活化、多样化，常变常新，充实每个区域，让材料成为幼儿主动学习的媒介，助幼儿按自己的方式、语言、思维进行多种探索活动，促进全面发展。
“万紫千红春满园”—幼儿园各班区域环境创设全面开花，一班一特色，一班一格局，有家的气息，更是幼儿游戏的乐园。放眼相望，成品与半成品材料交相辉映，环境与幼儿良性互动，区域活动形成了一个表达自我、展现自我、发现世界的快乐天地，幼儿徜徉其中，依据自身的学习兴趣、水平能力，选择适宜的学习速度，创新的火花有效地被激发，是实现集体教学和区域活动无缝对接的有力物质支撑。
三、鞭辟向里——互为补充，无缝对接
区域活动是一个连续的、动态的教育生态环境，教师需要通过观察和参与游戏，静下心来深入剖析，从幼儿的学习操作中发现新问题，挖掘新内容，并与主题相互融合，相互促进，运用适宜的策略，将集体教学与区域活动无缝对接，更好地促进幼儿发展。
1.从集体教学走向区域活动
在集体教学中，教师往往重点关注大部分幼儿的认知，很难兼顾到个体差异。但区域活动正好可以弥补这一不足，把20-30分钟集体教学无法满足的个体差异需要向区域活动延伸，解决一些难点和幼儿的兴趣点，发挥出区域活动的灵活机动、小组学习优势，使不同认知水平的幼儿都能获得提高。
中班科学活动《怎样垒高》目标是探索将积木垒高的方法，尝试用多种方法进行垒高。集体教学结束后很多幼儿还意犹未尽，兴趣浓厚。何不把它延伸到建构区继续开展垒高呢？由此，“方塔公园”的建构主题就适时产生了，和幼儿共同收集奶粉罐、薯片罐、饼干盒等，并开展讨论：怎样让这些瓶罐变得美观，才能造出更美的方塔公园，最后一致决定用不干胶纸把它们进行包装，并采用分组合作准备的方法，有的进行外包装，有的负责剪各种图案，当一个个穿着淡蓝、深蓝外衣、贴着黄色剪纸图案的瓶罐变成叠高塔、造公园的美丽材料时，他们绽开了成功的笑颜，玩起来更带劲了。
上述案例中由集体教学走向区域游戏的活动，所产生的能量不容忽视，其中共同商讨、分组合作、准备材料等也都是学习、认知、感悟、体验的过程，从而在科学、社会认知、对传统剪纸艺术的审美等都积累了丰富的经验。
2.从区域活动衍生集体教学
区域活动与主题相互呼应，既有教师预设的内容，也会根据幼儿的兴趣发生变化，预设与生成互为补充，共同丰富区域活动内容。同时，从区域活动中教师也可以及时捕捉到幼儿的兴趣点衍生新的活动，化身集体教学，给每个幼儿学习和提高的机会。
美工区新投放了小伞和水粉颜料、油画笔等材料，让幼儿给小伞进行装饰，幼儿对此充满兴趣，每天都是人满为患，教师从中捕捉到幼儿对用画笔装饰小伞的兴趣，设计并开展了集体教学：美术活动《美丽的小伞》，考虑到中班幼儿多数使用油画笔不能细致地画线条、图案，决定在集体教学中用棉签进行装饰，最后呈现的作品非常有创意，线条细致、图案美观，既可以装点美工区，还成为超市中新增的卖小伞活动，颇受小顾客欢迎，可见幼儿在游戏和生活中都收获了经验和成长。
实践证明：区域活动既能衍生出集体教学，又能将集体教学成果转化为区域内容，随着主题的推进，将会有更多的内容生成，来回互动与转换，使主题课程更灵活、更丰富，幼儿的活动也更精彩、生态，这也是幼儿教育区别于小学教育和其他教育最显性的方面，没有固定的教材，没有成套的体系，活动内容都是以幼儿兴趣为出发点，以捕捉有价值的教育契机为主线，紧紧围绕主题目标，营造环境、提供可操作的材料，帮助幼儿习得有益的学习经验。
由此可见，集体教学与区域活动是动态变化的，需要教师整合好两者之间的关系，视实际需要打破旧的思路和框架，以全新理念作支撑，真正实现集体教学和区域活动的无缝对接，互为补充、互展所长，为促进幼儿个性化成长发挥出它们应有的作用。