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内容摘要：随着云技术和互联网的迅猛发展，教育领域出现了一系列的新现象、新变化。其中最引人瞩目的就是“慕课”浪潮的到来。高职院校在充分利用“慕课”这一先进教学手段的同时，教师需要进行一系列转型和提升。本文主要阐述了慕课的内涵特征，对高职院校的影响，并以此为基础论述高职教师转型发展的路径和策略。
关健词：慕课 高等职业教育 教师转型
一.慕课的由来和特点
“慕课”在2011年秋天开始成为教育界的潮流，甚至于被称为“印刷术发明以来教育最大的革新”，很多人把慕课教育视作未来教育的趋势。在美国等发达国家，不但众多学校引进了慕课课程，而且还形成了产业化趋势，众多专门提供慕课的网络平台已经同时出现，并且形成了激烈的竞争态势。慕课浪潮的到来意味着学校教学模式的一次巨大变革，相比传统教学模式，慕课呈现出了如下几个特点：
1.广泛性：慕课是基于互联网的共享平台，它不是简单的由某一个人发布的课程，目前世界最大的“慕课”平台上开设的课程已经接近500门，全世界有近百所高校加盟。总体的听众的规模几乎已经多到了无法统计。
2.开放性：由于慕课是基于互联网的教育体系，所以听课者不受地点和时间的限制，只要有能够接入互联网的终端设备，就可以进行学习。不同国家、民族、教育背景的学生可以在同一个共享平台上提出问题，交流学习心得，这都是传统教育方式所无法比拟的。
3.主体性：学习者可以根据自己的知识背景和学习习惯，主动安排学习流程，在慕课平台上进行自己选择的某一课程中进行学 习。而且学习过程中，还能够对某一段落进行反复播放，对其中内容进行反复琢磨，还可以自主利用学习效果测评体系，进行机动化的测验或考试，并在第一时间内得到反馈。相比传统教学模式慕课高度调动了学生的主体性。
4.多样性：慕课平台由众多高等院校、科研机构共同搭建，他们来自多个地区甚至是多个国家。慕课的主讲老师绝大多数由各个学校的优秀教师担任，学生即便是学习同一门课程，也可以选择不同教师的课程。课程资源的多样性，增强了学习的丰富性和目标性。
二.慕课对我国高职教育的影响
1.共享优质教学资源。客观上说，我国各地区的高职教育发展并不均衡，特别是教师水平参差不齐。慕课浪潮的到来使高职教育中地域和学校的限制被打破，它能够通过互联网上的慕课平台直接进行授课，而且还可以把很多名校名师的优质课程放到网络上，理论上全球各地的学生都可以在这样的平台上发掘感兴趣、有价值的课程进行学习，这些学习资源完全是免费的。这将大大弥补各地、各学校之间师资力量的不平衡，也在很大程度上推动了我国高等职业教育的更大发展。
2.慕课浪潮彻底改变了传统的教学理念。慕课的存在让教师必须反思教学中存在的一些问题，并且在此基础上建立以学生为中心的教学方式，重新认识新型的教育模式，并且在这一模式下寻找和建立自己的“存在感”。
3.使个性化学习变成可能。慕课丰富的内容资源在很大程度上使学生的个性化学习需求得到满足，学生完全可以依据自己的时间、学习水平、兴趣喜好等实际情况等进行有目标的学习，可以完全实现自主学习模式，满足个性化学习需求。慕课还可以通过后台的大数据分析，让学生能够自行了解学习效果、评价知识体系的掌握水平，学生可以得到相对准确的评价，这在很大程度上提高了学生的学习质量和效率，使个性化学习在高职教育中变为一种可能。
三.基于慕课浪潮下的高职教师转型方向及策略
在慕课浪潮下，新手段、新方法、新理念的介入要求高职教师要实现自身的转型，不但要熟练掌握传统的教学方式和学科知识，并且更要在这种新型的信息化教学中建立自身存在的价值。实现从讲授者到帮助者、指导者甚至是学习伙伴的转变。
（一）高职教师转型的必要性
从目前来看，高职教师转型的必要性主要有以下几个方面
1.缺少实践性知识
大多数慕课内容的讲授都是通过视频的方式，网络上的主讲教师所讲的主要以概括性、规律性的内容为主，如果学生需要在短时间内得以掌握和熟练运用，就需要大量的案例及实践性经验作为保证。事实上，目前高职院校的很多教师、特别是青年教师主要是刚走出校门的硕士、博士，他们的理论知识比较扎实，但是并没有太多时间将所学的教育教学理论与具体实践相结合，缺少对专业知识和教学理论 的具体操作过程，就已经开始了不断循环的课堂教学工作，很多人的状态是从理论到理论，从书本到书本。
2.专业知识储备不足
慕课浪潮的到来，对高职院校的教师普遍带来了压力，网络上的“明星教师”“专家教师”往往有着全面的专业知识储备、丰富的实践经验和教学经验，这都给我们现有的高职院校教师带来了巨大压力。在大规模的互联网慕课浪潮下，这些教师与精心挑选、精心准备的网上教师相比，在同一门课程的教学水平上往往处于弱势。
3.部分教师的职业信念有所动摇
高职院校教师大多具有比较高的学历背景和社会地位。他们对自己职业价值的实现有着比较强烈的期待。但是互联网上的慕课名师给他们带来的压力让其中一些人感到无法破解。他们中的一些人甚至还有要被慕课取代的错误理解。这些错误观念，容易导致教师职业憧憬的破灭，自我认同、职业认同度降低、甚至是开始选择混日子。特别是面对学生对高职教师的教学水平和慕课教师的教学水平进行比较和挑剔时，他们的职业成就感也会随之降低，可能会丧失对工作的热情和对学生感情。
（二）高职教师转型方向及策略
1.教学理念的转变
目前高职院校大多数的教育教学模式仍然以教师“讲授”为主体，教学进度、教学环节、教学内容全都靠教师的安排。而慕课的教学模式则是反转为以学生为本，慕课的互动性、开放性使学生可以自主选择学习时间、学习内容，选择跟谁学，怎么学，这对任课老师的课程设计和教学水平都是一个直接考验。慕课的视频课程为学习者提供丰富的资源，学生可以在任何时候任何地点进行学习。学习者可以轻松的观看教学视频，可以在教学游戏中进行互动，可以在各种讨论组中发表自己的观点，进行有益的辩论。学生的知识可以在讨论中去粗取精。但是所有这些都需要教师的引导，任课教师要通过面对面的了解学生的知识背景，分析学生的性格特征，有效带领学生主动寻找学习目标，规划学习进度，检验学习效果，教师需要从原来的“讲授”为主，转变为以学生为中心的帮助者和带领者。 2.提升知识传播能力
慕课体现的是以学生为中心的教学活动原则，在“慕课”的课堂上，授课短片基本上是10分钟甚至更短的视频，在播放过程中讲授与测试穿插在一起，就类似电子游戏世界的通关，只有给出正确答案才能继续听课，这样容易调动学生的兴趣，并且集中学生的注意力。在短时间的慕课里将教学内容讲解清楚并且还要适时调动学生的参与积极性，这需要教师潜心研究教学方法和教育心理学；在老师和学生的互动过程中，需要精心设计互动情景、互动问题和参考答案，同时要通过PPT、视频和音频等多媒体手段呈现教学和互动内容；教师必须要将本专业的知识烂熟于胸，能够自如的回答学生问题。在慕课浪潮下，教师应该是学生学习过程中的陪伴着和引导者，为学生学习提供配套服务，在互联网 教育的背景下专研更加有效地传授知识和技能的方法。
3.提高再学习的能力及知识更新速度
慕课通过视频短片的方式带领学生学习，教师在不长的时间内要让学生获取更全面的知识，这需要更丰富的实际案例支撑，否则学生们的学习就不会触类旁通和由浅入深。在慕课平台上，学生在学习同一门课程的时候，可以面对很多教师，他们都是各学校的优秀教师，但是这些教师的只是背景、教学重点和讲授角度也会有所不同，所以学生在慕课学习后经常会提出各种各样的复杂问题，高职院校的任课教师需要在这方面有深厚的知识储备，以应对学生的问题，同时，还要有触类旁通和博采众家的能力，建立本学科与周边学科的只是链接，从而构建更加全面完善的知识体系，从多学科的视角来分析和回答学生提出的问题。当今时代，各个学科的知识更新速度不断加快，各学科之间的联系、融合不断加强，高职教师必须能够树立自我学习、终身学习的理念，才能更好的完成教学任务。
4.树立正确的职业价值观
慕课浪潮下，学生们的视野会更加广阔，接触到的优秀教师会越来越多，在一定时间的学习之后可能会对本校教师提出的要求越来越多，提出的问题会更难更复杂。高职教师要不断提高自己，跟学生一起学习、一起进步。面对网络上众多的优秀教师资源，教师要努力适应新常态，不断进行心理调适，寻找与网上名师的差异化发展路径。
慕课浪潮带来的不仅是一种教学形式的变化，还包括从学校到教师整体的教育理念的变化。对于高职院校教师来讲需要探索这一背景下如何寻找到自身优势、如何与慕课完美配合、与学生共同学习。今后一段时间，随着慕课浪潮的到来，高职院校教师的教学理念和教学活动将发生重大变化，课堂将逐渐变为多媒体化，慕课将逐渐成为课堂的主流。在“慕课”这一新的时代背景下，教师的学术视野、教育模式和人格形象都将在这一新的环境下一一展现。但是目前，高职院校的慕课还处于探索阶段，教师如何把慕课的普遍优势与学科、学校和不同学生的具体特点相结合，还需要进一步的探索和总结。
参考文献
[1]李晓东.《慕课对高校教师教学能力的挑战与对策》[j].《南京理工大学学报》，（2014），3
[2]李梁.《慕课视域下深化思想政治理论课教学改革的若干思考》[j].《思想教育理论导刊》（2014），12月.
课题来源：中国职教学会教学与教材工作委员会2015—2016年度教学改革与教材建设课题课题名称：基于慕课浪潮下的高职教师转型方向及策略研究。课题编号：01-49
（作者介绍：张丹，辽宁现代服务职业技术学院公共教学部副教授）
关健词：慕课 高等职业教育 教师转型
一.慕课的由来和特点
“慕课”在2011年秋天开始成为教育界的潮流，甚至于被称为“印刷术发明以来教育最大的革新”，很多人把慕课教育视作未来教育的趋势。在美国等发达国家，不但众多学校引进了慕课课程，而且还形成了产业化趋势，众多专门提供慕课的网络平台已经同时出现，并且形成了激烈的竞争态势。慕课浪潮的到来意味着学校教学模式的一次巨大变革，相比传统教学模式，慕课呈现出了如下几个特点：
1.广泛性：慕课是基于互联网的共享平台，它不是简单的由某一个人发布的课程，目前世界最大的“慕课”平台上开设的课程已经接近500门，全世界有近百所高校加盟。总体的听众的规模几乎已经多到了无法统计。
2.开放性：由于慕课是基于互联网的教育体系，所以听课者不受地点和时间的限制，只要有能够接入互联网的终端设备，就可以进行学习。不同国家、民族、教育背景的学生可以在同一个共享平台上提出问题，交流学习心得，这都是传统教育方式所无法比拟的。
3.主体性：学习者可以根据自己的知识背景和学习习惯，主动安排学习流程，在慕课平台上进行自己选择的某一课程中进行学 习。而且学习过程中，还能够对某一段落进行反复播放，对其中内容进行反复琢磨，还可以自主利用学习效果测评体系，进行机动化的测验或考试，并在第一时间内得到反馈。相比传统教学模式慕课高度调动了学生的主体性。
4.多样性：慕课平台由众多高等院校、科研机构共同搭建，他们来自多个地区甚至是多个国家。慕课的主讲老师绝大多数由各个学校的优秀教师担任，学生即便是学习同一门课程，也可以选择不同教师的课程。课程资源的多样性，增强了学习的丰富性和目标性。
二.慕课对我国高职教育的影响
1.共享优质教学资源。客观上说，我国各地区的高职教育发展并不均衡，特别是教师水平参差不齐。慕课浪潮的到来使高职教育中地域和学校的限制被打破，它能够通过互联网上的慕课平台直接进行授课，而且还可以把很多名校名师的优质课程放到网络上，理论上全球各地的学生都可以在这样的平台上发掘感兴趣、有价值的课程进行学习，这些学习资源完全是免费的。这将大大弥补各地、各学校之间师资力量的不平衡，也在很大程度上推动了我国高等职业教育的更大发展。
2.慕课浪潮彻底改变了传统的教学理念。慕课的存在让教师必须反思教学中存在的一些问题，并且在此基础上建立以学生为中心的教学方式，重新认识新型的教育模式，并且在这一模式下寻找和建立自己的“存在感”。
3.使个性化学习变成可能。慕课丰富的内容资源在很大程度上使学生的个性化学习需求得到满足，学生完全可以依据自己的时间、学习水平、兴趣喜好等实际情况等进行有目标的学习，可以完全实现自主学习模式，满足个性化学习需求。慕课还可以通过后台的大数据分析，让学生能够自行了解学习效果、评价知识体系的掌握水平，学生可以得到相对准确的评价，这在很大程度上提高了学生的学习质量和效率，使个性化学习在高职教育中变为一种可能。
三.基于慕课浪潮下的高职教师转型方向及策略
在慕课浪潮下，新手段、新方法、新理念的介入要求高职教师要实现自身的转型，不但要熟练掌握传统的教学方式和学科知识，并且更要在这种新型的信息化教学中建立自身存在的价值。实现从讲授者到帮助者、指导者甚至是学习伙伴的转变。
（一）高职教师转型的必要性
从目前来看，高职教师转型的必要性主要有以下几个方面
1.缺少实践性知识
大多数慕课内容的讲授都是通过视频的方式，网络上的主讲教师所讲的主要以概括性、规律性的内容为主，如果学生需要在短时间内得以掌握和熟练运用，就需要大量的案例及实践性经验作为保证。事实上，目前高职院校的很多教师、特别是青年教师主要是刚走出校门的硕士、博士，他们的理论知识比较扎实，但是并没有太多时间将所学的教育教学理论与具体实践相结合，缺少对专业知识和教学理论 的具体操作过程，就已经开始了不断循环的课堂教学工作，很多人的状态是从理论到理论，从书本到书本。
2.专业知识储备不足
慕课浪潮的到来，对高职院校的教师普遍带来了压力，网络上的“明星教师”“专家教师”往往有着全面的专业知识储备、丰富的实践经验和教学经验，这都给我们现有的高职院校教师带来了巨大压力。在大规模的互联网慕课浪潮下，这些教师与精心挑选、精心准备的网上教师相比，在同一门课程的教学水平上往往处于弱势。
3.部分教师的职业信念有所动摇
高职院校教师大多具有比较高的学历背景和社会地位。他们对自己职业价值的实现有着比较强烈的期待。但是互联网上的慕课名师给他们带来的压力让其中一些人感到无法破解。他们中的一些人甚至还有要被慕课取代的错误理解。这些错误观念，容易导致教师职业憧憬的破灭，自我认同、职业认同度降低、甚至是开始选择混日子。特别是面对学生对高职教师的教学水平和慕课教师的教学水平进行比较和挑剔时，他们的职业成就感也会随之降低，可能会丧失对工作的热情和对学生感情。
（二）高职教师转型方向及策略
1.教学理念的转变
目前高职院校大多数的教育教学模式仍然以教师“讲授”为主体，教学进度、教学环节、教学内容全都靠教师的安排。而慕课的教学模式则是反转为以学生为本，慕课的互动性、开放性使学生可以自主选择学习时间、学习内容，选择跟谁学，怎么学，这对任课老师的课程设计和教学水平都是一个直接考验。慕课的视频课程为学习者提供丰富的资源，学生可以在任何时候任何地点进行学习。学习者可以轻松的观看教学视频，可以在教学游戏中进行互动，可以在各种讨论组中发表自己的观点，进行有益的辩论。学生的知识可以在讨论中去粗取精。但是所有这些都需要教师的引导，任课教师要通过面对面的了解学生的知识背景，分析学生的性格特征，有效带领学生主动寻找学习目标，规划学习进度，检验学习效果，教师需要从原来的“讲授”为主，转变为以学生为中心的帮助者和带领者。 2.提升知识传播能力
慕课体现的是以学生为中心的教学活动原则，在“慕课”的课堂上，授课短片基本上是10分钟甚至更短的视频，在播放过程中讲授与测试穿插在一起，就类似电子游戏世界的通关，只有给出正确答案才能继续听课，这样容易调动学生的兴趣，并且集中学生的注意力。在短时间的慕课里将教学内容讲解清楚并且还要适时调动学生的参与积极性，这需要教师潜心研究教学方法和教育心理学；在老师和学生的互动过程中，需要精心设计互动情景、互动问题和参考答案，同时要通过PPT、视频和音频等多媒体手段呈现教学和互动内容；教师必须要将本专业的知识烂熟于胸，能够自如的回答学生问题。在慕课浪潮下，教师应该是学生学习过程中的陪伴着和引导者，为学生学习提供配套服务，在互联网 教育的背景下专研更加有效地传授知识和技能的方法。
3.提高再学习的能力及知识更新速度
慕课通过视频短片的方式带领学生学习，教师在不长的时间内要让学生获取更全面的知识，这需要更丰富的实际案例支撑，否则学生们的学习就不会触类旁通和由浅入深。在慕课平台上，学生在学习同一门课程的时候，可以面对很多教师，他们都是各学校的优秀教师，但是这些教师的只是背景、教学重点和讲授角度也会有所不同，所以学生在慕课学习后经常会提出各种各样的复杂问题，高职院校的任课教师需要在这方面有深厚的知识储备，以应对学生的问题，同时，还要有触类旁通和博采众家的能力，建立本学科与周边学科的只是链接，从而构建更加全面完善的知识体系，从多学科的视角来分析和回答学生提出的问题。当今时代，各个学科的知识更新速度不断加快，各学科之间的联系、融合不断加强，高职教师必须能够树立自我学习、终身学习的理念，才能更好的完成教学任务。
4.树立正确的职业价值观
慕课浪潮下，学生们的视野会更加广阔，接触到的优秀教师会越来越多，在一定时间的学习之后可能会对本校教师提出的要求越来越多，提出的问题会更难更复杂。高职教师要不断提高自己，跟学生一起学习、一起进步。面对网络上众多的优秀教师资源，教师要努力适应新常态，不断进行心理调适，寻找与网上名师的差异化发展路径。
慕课浪潮带来的不仅是一种教学形式的变化，还包括从学校到教师整体的教育理念的变化。对于高职院校教师来讲需要探索这一背景下如何寻找到自身优势、如何与慕课完美配合、与学生共同学习。今后一段时间，随着慕课浪潮的到来，高职院校教师的教学理念和教学活动将发生重大变化，课堂将逐渐变为多媒体化，慕课将逐渐成为课堂的主流。在“慕课”这一新的时代背景下，教师的学术视野、教育模式和人格形象都将在这一新的环境下一一展现。但是目前，高职院校的慕课还处于探索阶段，教师如何把慕课的普遍优势与学科、学校和不同学生的具体特点相结合，还需要进一步的探索和总结。
参考文献
[1]李晓东.《慕课对高校教师教学能力的挑战与对策》[j].《南京理工大学学报》，（2014），3
[2]李梁.《慕课视域下深化思想政治理论课教学改革的若干思考》[j].《思想教育理论导刊》（2014），12月.
课题来源：中国职教学会教学与教材工作委员会2015—2016年度教学改革与教材建设课题课题名称：基于慕课浪潮下的高职教师转型方向及策略研究。课题编号：01-49
（作者介绍：张丹，辽宁现代服务职业技术学院公共教学部副教授）