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摘 要：作文批改的传统方式的弊端单方面行为削弱了学生的写作兴趣和写作热情，作文批改的互动性体现在自我互动、生生互动和师生互动三个方面，这三方面解决了传统批改方式的偏颇的问题，更能激发学生的写作兴趣和热情。
关键词：作文；批改；互动
传统作文批改总是提倡老师的精批细改，教师把批改全部包干，从错别字、病句、结构、语言等等都要细细点评。但是，作文本发回给学生时，教师认认真真、勤勤恳恳的成果往往会被学生搁在一边，置之不理，很少有学生回去品读分数下面的批语。因此，作文批改显然成了教师的单方面任务，教师的一厢情愿。
单调、单方面的作文批改方法，限制了作文的次数，过重的批改负担影响了教师的批改质量，削弱了学生对写作的兴趣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于写作教学提出“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此我认为作文批改的互动性的尤其重要，批改过程中让学生处处参与，巩固学生的主动地位。学生在互动中潜移默化地掌握写作的本领。
一、学生的自我互动
叶圣陶先生说过：“作文教学要重视学生的自己改的能力。”一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不当等毛病，学生自改作文可以将批改的权力最大限度的下放给学生本人，变被动为主动，成为批改的主人。
一篇文章如何进行自改？我先让学生再审题目，检查内容是否扣题；再检查文章的条例是否清晰，文章的详略是否恰当，是否能表现文章的中心；最后检查字词的使用是否准确。经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。
二、学生之间的生生互动
自我修改好的习作，可以在小组里互相交流，让四人小组的其他成员在认真听、讲、议、评组员的习作过程中，接收、内化然后提出各篇习作的优劣，自由发表自己的观点，同龄人的思想碰撞出新的火花，迸发新的灵感。大家轻松的互动交流使对方更容易接受意见，同时每个人在交流的过程中能即时的汲取更多的写作方法和技巧。
当然，生生互动是在教师的指导下进行的，我在操作时一般有以下的步骤：
第一、教师预先阅览学生的作文，心中有数；
第二、上课时，把学生的作文本分发到其他小组的组员手上（注意作文本一定不要发到自己小组组员手上）；
第三、我在黑板上写出本次作文评阅标准，提出打分数和写批语的基本要求。（在批改的过程中同学们可以互相讨论。）例如在“家乡的习俗”专题的作文批改中，我在黑板板书文章内容：①是否紧扣中心；②是否按照一定的顺序介绍，条理是否清晰；③详略是否得当，能否选取具体的事例表现中心；④用词是否准确，描写是否生动，使用那些修辞方法、说明方法；⑤在叙述传统习俗的同时，有没有写出自己独特的感受；⑥批改者创新的点评。
第四、学生打完分，写好批语之后，要求学生在自己批改的作文下面写上自己的号数，这样方便习作本人与批改者的沟通。批改人亲自把批改好的作文交到作者手中，写作本人如果有什么疑问，可以找批改者探讨。及时把应该改正的改正过来。
第五、最后老师把作文重新收上来，寻找同学们作文批改中的优点和不足，为下一次作文批改积累经验。
生生互动的批改让每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而对别人的缺点短处，自己也会引以为戒。这样的作文批改方法既把教师从繁重的作文批改中解放出来，同时又把学习的权力还给了学生，使他们在批改作文的过程中体会到“当家作主”的快乐。
三、作文批改的师生互动
在作文批改中，教师应该以旁觀者和指导者的姿态出现。清朝的颜元曾说过：“数子十过，不若奖子一长。数过不改，也徒伤情；奖长易劝，也且全恩。”学生的作文，即使有不足或者错误，但是也一定会有优点，而这些优点正是学生提高写作水平的起点。教师应该先对学生作文中的优点给予充分的肯定，那么学生的自尊心就不会受到伤害，还可以产生一种向上的力量，而且由于这种力量，学生的写作兴趣会越来越浓并且保持长久。
师生互动还体现在作文的面批上，所谓面批就是教师与学生面对面的批改其作文。面批有别于而且更胜于集体评讲，及时和因人而异的切实对话，特别能够打动学生尤其是写作有困难的学生，正面面对教师的表扬和“对症下药”总是能够“药到病除”，还能提高学生的写作兴趣，更为教师和学生架起一座心灵的桥梁。
在《我的理想》习作中，我班写作最困难的谭同学介绍自己对厨师的外在特点：“因为厨师穿着白白的衣服，带着白帽，把健康的食物给客人，下面有一个关于厨师的故事，我告诉你吧。”小组同学对这句话作了修改“厨师穿着白色的制服，戴着一顶白帽，把健康的食物给客人。”我收上作文看到孩子能够抓住外貌的主要特点来写出自己对厨师的喜爱，就对他说：“你不错哦，能抓住厨师的特点来写出自己的真感受，你能不能再写详细一点，让我们也喜欢厨师。”
听到我的表扬，他笑着点头说：“行！”很快他就把作文交给我：“张老师，我用个比喻句让你们喜欢他。”“厨师总是穿着白色的制服，戴着一顶高高的圆筒形白帽，像个天使一样把健康的食物带给客人。”果然是，在我的鼓励下，孩子真写出个比喻句呢！后来的作文他总是特别注意写上几句比喻句，也总是粘着我要上一两句表扬。
多年的教学，我注重进行作文批改的互动性实践，看到了他的耀眼光芒。互动性的作文批改，彰显人人平等的意念，学生在轻松和潜移默化中不仅悄悄地学到写作和批改的方法，端正积极向上的学习态度，还得心应手的掌握了与人的交往能力。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分的实施建议.
[2]刘永月.教育学文摘[J].2013，10，98.
[3]胡卫芳.江苏教育·职业教育[J].2015，01.
关键词：作文；批改；互动
传统作文批改总是提倡老师的精批细改，教师把批改全部包干，从错别字、病句、结构、语言等等都要细细点评。但是，作文本发回给学生时，教师认认真真、勤勤恳恳的成果往往会被学生搁在一边，置之不理，很少有学生回去品读分数下面的批语。因此，作文批改显然成了教师的单方面任务，教师的一厢情愿。
单调、单方面的作文批改方法，限制了作文的次数，过重的批改负担影响了教师的批改质量，削弱了学生对写作的兴趣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于写作教学提出“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此我认为作文批改的互动性的尤其重要，批改过程中让学生处处参与，巩固学生的主动地位。学生在互动中潜移默化地掌握写作的本领。
一、学生的自我互动
叶圣陶先生说过：“作文教学要重视学生的自己改的能力。”一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不当等毛病，学生自改作文可以将批改的权力最大限度的下放给学生本人，变被动为主动，成为批改的主人。
一篇文章如何进行自改？我先让学生再审题目，检查内容是否扣题；再检查文章的条例是否清晰，文章的详略是否恰当，是否能表现文章的中心；最后检查字词的使用是否准确。经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。
二、学生之间的生生互动
自我修改好的习作，可以在小组里互相交流，让四人小组的其他成员在认真听、讲、议、评组员的习作过程中，接收、内化然后提出各篇习作的优劣，自由发表自己的观点，同龄人的思想碰撞出新的火花，迸发新的灵感。大家轻松的互动交流使对方更容易接受意见，同时每个人在交流的过程中能即时的汲取更多的写作方法和技巧。
当然，生生互动是在教师的指导下进行的，我在操作时一般有以下的步骤：
第一、教师预先阅览学生的作文，心中有数；
第二、上课时，把学生的作文本分发到其他小组的组员手上（注意作文本一定不要发到自己小组组员手上）；
第三、我在黑板上写出本次作文评阅标准，提出打分数和写批语的基本要求。（在批改的过程中同学们可以互相讨论。）例如在“家乡的习俗”专题的作文批改中，我在黑板板书文章内容：①是否紧扣中心；②是否按照一定的顺序介绍，条理是否清晰；③详略是否得当，能否选取具体的事例表现中心；④用词是否准确，描写是否生动，使用那些修辞方法、说明方法；⑤在叙述传统习俗的同时，有没有写出自己独特的感受；⑥批改者创新的点评。
第四、学生打完分，写好批语之后，要求学生在自己批改的作文下面写上自己的号数，这样方便习作本人与批改者的沟通。批改人亲自把批改好的作文交到作者手中，写作本人如果有什么疑问，可以找批改者探讨。及时把应该改正的改正过来。
第五、最后老师把作文重新收上来，寻找同学们作文批改中的优点和不足，为下一次作文批改积累经验。
生生互动的批改让每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而对别人的缺点短处，自己也会引以为戒。这样的作文批改方法既把教师从繁重的作文批改中解放出来，同时又把学习的权力还给了学生，使他们在批改作文的过程中体会到“当家作主”的快乐。
三、作文批改的师生互动
在作文批改中，教师应该以旁觀者和指导者的姿态出现。清朝的颜元曾说过：“数子十过，不若奖子一长。数过不改，也徒伤情；奖长易劝，也且全恩。”学生的作文，即使有不足或者错误，但是也一定会有优点，而这些优点正是学生提高写作水平的起点。教师应该先对学生作文中的优点给予充分的肯定，那么学生的自尊心就不会受到伤害，还可以产生一种向上的力量，而且由于这种力量，学生的写作兴趣会越来越浓并且保持长久。
师生互动还体现在作文的面批上，所谓面批就是教师与学生面对面的批改其作文。面批有别于而且更胜于集体评讲，及时和因人而异的切实对话，特别能够打动学生尤其是写作有困难的学生，正面面对教师的表扬和“对症下药”总是能够“药到病除”，还能提高学生的写作兴趣，更为教师和学生架起一座心灵的桥梁。
在《我的理想》习作中，我班写作最困难的谭同学介绍自己对厨师的外在特点：“因为厨师穿着白白的衣服，带着白帽，把健康的食物给客人，下面有一个关于厨师的故事，我告诉你吧。”小组同学对这句话作了修改“厨师穿着白色的制服，戴着一顶白帽，把健康的食物给客人。”我收上作文看到孩子能够抓住外貌的主要特点来写出自己对厨师的喜爱，就对他说：“你不错哦，能抓住厨师的特点来写出自己的真感受，你能不能再写详细一点，让我们也喜欢厨师。”
听到我的表扬，他笑着点头说：“行！”很快他就把作文交给我：“张老师，我用个比喻句让你们喜欢他。”“厨师总是穿着白色的制服，戴着一顶高高的圆筒形白帽，像个天使一样把健康的食物带给客人。”果然是，在我的鼓励下，孩子真写出个比喻句呢！后来的作文他总是特别注意写上几句比喻句，也总是粘着我要上一两句表扬。
多年的教学，我注重进行作文批改的互动性实践，看到了他的耀眼光芒。互动性的作文批改，彰显人人平等的意念，学生在轻松和潜移默化中不仅悄悄地学到写作和批改的方法，端正积极向上的学习态度，还得心应手的掌握了与人的交往能力。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分的实施建议.
[2]刘永月.教育学文摘[J].2013，10，98.
[3]胡卫芳.江苏教育·职业教育[J].2015，01.