1.分组教学，为师生之间的互动提供机会
　　小组教学减少了孩子的数量，大大提高了个别孩子和教师之间的交流频率，为师生互动提供了机会。
　　例如，在语言活动“蓝色汽车”中，老师引导孩子们讨论和回答问题。由于幼儿能力的差异、课时的限制以及其他不相关的刺激，师生互动的数量总是很小的。提出的问题通常由一些有能力的孩子回答，而一些学习或者是分析能力较弱的幼儿则没有机会思考和回答。在小组教学中，学生人数少，无关刺激相对减少，时间不变。当然，教师和儿童之间的互动机会更多。教师可以充分关注每个孩子，有目的地进行沟通和交流。
　　此外，在小组教学中，教师可以及时掌握第一组儿童的情况，调整教学计划，对第二组儿童进行教学，在反思和实践中提高教育教学质量，促进师生共同发展，交互的最终目标是相同的。

2.关注儿童，及时捕捉，为师生互动创造条件
　　在当前的幼儿教育教学大纲中明确的指出：师生双方，特别是教师的關注，是构建师生互动良性互动的必要条件。能否关注对方的行为是师生互动的前提和基础，也是孩子们获得支持和信任的基本条件。任何行为如果没有对方的注意和关注，其作用的可能性和范围都不会太大。
　　比如儿童的自由游戏和课堂互动，虽然教师需要孩子在集体游戏中保持安静，但大多数教师选择了手鼓，当孩子不能按照指令做出反应时，教师必须履行“教育批评”的职责，但我们要认真思考，积极主动，控制能力强是具有差别的，这是孩子的年龄特点，孩子的反应是可以理解的，我们经常是“小孔雀游戏”“游戏”“手指游戏”“宝藏游戏”（这三个游戏通常都是观察孩子最喜欢的游戏，“小孔雀游戏”是利用小孔雀，一个孩子们喜欢并能表演的角色。“手指游戏”尤其能吸引幼儿的注意，无论幼儿在做什么，我们只要孩子们玩手指游戏，他们的情绪就显得很高。当孩子们发出造型指导时，老师会做出相应的反应。孩子们很活跃，而且都很集中。
　　这是对儿童日常活动的关注，当然是对儿童突然的动作和反应的关注，比如在实践活动中“搓泥巴”我们发现，孩子们在揉屋子里，玩起了想象，捏出了各种造型奇特的房子，没有按图捏住房子，孩子们的想象力以及积极性仍然很高。教师可以更好的完成教学，使得为幼儿们可以更好的捏好房子，抓住孩子的兴趣点，我们赞美和鼓励孩子的创造，也与他们交流，我们互相交谈，了解大楼是如何建造的，有什么意义，同时，有目的地将师生之间的交流扩大到师生之间的互动。有时，同龄儿童的吸引力大于教师。此时，在同龄人和老师的支持和信任下，孩子们有了目标，变得更加活跃。

3.角色明确，有效引导，发挥师生互动的本质
　　在过去的教学活动中，我们也遇到过这样的情况，认为互动是为了解放孩子，让他们行动，让他们行动，让他们按照自己的想法去做，但结果是孩子像一个无组织的人，变得自由而无纪律。在当前的幼儿教育教学大纲中明确指出：这种放纵、放任对儿童来说，缺乏实质性的指导，或者干脆组织一些儿童有机会活动，对儿童的发展没有实质性的意义，让我们在游戏活动中感受到最深刻的一面。
　　比如组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是一片混乱，管吵架，管麻烦，试着问，孩子怎么发展？通过学习计划，我们了解到在教师与儿童的互动中，教师不仅仅是管理者、指挥者和评判者，更不用说机械的灌输者或教师，而是教师与儿童良好互动环境的创造者、沟通机会的提供者、支持者。儿童、帮手、导师和推广者的培训。
　　因此，我们观察到，大多数孩子在玩沙的活动中都有实际的兄弟和他们的爱好，发现他们都喜欢挖沙，我们鼓励孩子们想象能挖什么，讨论孩子们最终决定了“运河”的主题，然后我们老师带领孩子们参观运河，让孩子们在现实生活中体验到，让幼儿可以在现实与理论中，有效的进行师生互动，从而也使得儿童在师生互动中具有感性的知识、玩沙、游戏的引导和对特殊儿童的培养。
　　总的来说，在当前的幼儿教育过程中良好的师生互动一方面可以提高幼儿的学习兴趣，另一方面也可以提高幼儿与教师之间的沟通程度，使得师生之间具有一个良好的沟通，从而也就在幼儿课堂教学过程中，幼儿可以更好的跟紧教师的教学步伐，或者是教学思想，使得幼儿在小时候就可以更好的培养自身的能力与素质。师生在课程中的互动不仅如此，我们必须在学习新课程的基础上，把理论融入实践工作经验，以适应学前教育改革的趋势，做好教师的日常工作，同时也是在当前幼儿教学教学过程中教师需要长时间思考与探索的问题。

参考文献
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