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摘 要：情感教育能促进学生的个性发展和身心健康，把情感教育作为初中历史教学的切入点，通过对教学内容进行情感化处理，提高学生学习历史的热情；教学内容要注重情感的启导，选择恰当的启情点；教学方法要灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，从而激发学生的激情与潜能，促进学生全面发展。
关键词：情感教育；历史教学；切入点
情感是人对客观与现实的体验与态度，反映了客观事物与个体主观之间的某种关系。情感教育是教学过程的重要组成部分，挖掘历史课程的情感教育因素，能培养学生的历史意识、文化素质和人文素养，促使其全面发展。传统的教学重认知轻情感，忽视学生的体验与感受，用认知目标来代替情感目标，对学生进行不全面、不客观的评价，从而影响学生的全面发展。新课标明确规定了三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，特别强调情感态度和价值观的培养，不仅要关注学生学习的兴趣、热情和动机，更要关注他们的内心体验和心灵世界的丰富，促进其个性发展和身心健康。为此，我们可以进行如下尝试：
一、多做情感化处理，激发学生的学习热情
历史教科书本身就含有显性情感因素的内容，我们要研究教学对象的心理特点，发掘课程中的情感教育因素并通过自己的加工、提炼把它展示出来，给学生以情感上的感染和影响，从而达到以情生情、以情促知的效果。如：为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家的分赃会议，我让学生分别模拟这两次会议瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中等国，学生就能体验到“弱国无外交”的屈辱感，更深刻理解了鸦片战争发生的必然性。有些内容不含情感因素，该如何处理？我们要尽可能地赋予它情感色彩，宣染情感气氛，让学生在接受这些教学内容时，也会感受到某些情趣，增强他们的学习热情。
在具体的教学实践中，我们要把情感教育作为历史教学的切入点，充分挖掘教材中情感教育的内容，根据学生的心理特点，对教学内容进行情感化处理，将学生的有关情感迁移到相应的教学内容中来，尽可能地呈现与教学内容相关的人物轶事，将书本知识与人有血有肉的情感创造性地联系起来，让学生对其产生亲切感，从而对学生进行非智力因素的培养和创新精神的唤醒。
二、注重情感启导，选择恰当的启情点
要使情感教育成为历史教学的切入点，选择恰当的启情点至关重要。启情点就是能启动学生情感的历史事实，它是实施情感教育的基本环节，也是创设良好的情境氛围的前提。作为启情点，可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个方面。当然，同一个史实，启情点不同，在情感教育上的作用不同，适用的对象也不同。如祖冲之在圆周率方面的杰出贡献，是进行情感教育的很好材料，但教学时选择的启情点不同，教学效果也不一样：运用数字内涵作为启情点，让学生知道祖冲之推算的圆周率数值准确到小数点以后的七位数（3.1415926—3.1415927）之间，是他通过艰苦的运算得出来的，强调了顽强的毅力和精确的计算；用人物的外在价值和影响作为启情点，在月球上有一座环形山，国际天文学组织用他的名字命名，能激起学生的民族自豪感。前一种教学法适用于数学基础较好的学生，目的在于培养他们在学习上的顽强意志和科学精神。后一种方法适用于一般学生，能让他们树立起民族自豪感。
在选择“启情点”时，我们既要考虑史实本身所具有的丰富的情感教育因素，又要注意学生的心理特点。我们对教学内容进行加工处理时，要充分考虑到学生的心理发展水平，多运用生动形象的讲述、巧妙的提问、富有心机的点拨、形式多样的练习等，把无穷的人类历史和深厚的民族文化展现在学生面前，让每个知识点都成为学生急于捕捉的獵物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯。这样，既使历史知识贴近学生实际和现实生活，丰富学生的情感，活跃他们的思维，又让学生意识到艺术作品与历史的区别。
三、巧用教学方法，创造轻松愉悦的课堂氛围
在教学中，教学内容和形式要有新意，我们要“善教”。根据教学内容恰当地运用不同的教学方法，创造轻松愉悦的课堂氛围，是情感教育的主要环节。从教学实践看，教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面、再现历史人物的音容笑貌，既拨动了学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶、产生共鸣、得到升华，还能成为他们奋发进取的动力。
例如：讲黄海大战，声泪俱下；讲南京大屠杀，义愤填膺；讲郑和下西洋，绘声绘色……这些事例虽然“老生常谈”，但我们在讲述时有声有色、有事有理、声情并茂、情景交融，并适时地将自己的情感融入其中，讲出自己的真切感受，学生不仅爱听，还会在他们的心灵深处激起一朵朵感情的浪花和心灵的涟漪，从而收到满意的教学效果。我们精心创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和人物，使其身临其境、置身于历史之中，与历史人物同呼吸、共命运，很容易产生情感体验。如：讲百日维新时，我安排四位学生分别扮演康有为、李鸿章、荣禄、翁同和，学生通过表演加深了对顽固派愚昧、反动、阻碍历史进步的本质的认识和对维新派基本主张的理解。这样，我们有效避免了历史不可再现性的特点，让学生从我们创设的历史情境中受到启示，教学效果十分明显。
显然，恰当运用多种教学方法，找准历史教学的切入点，让学生通过有情感教育因素的历史知识的感知，激发其学习兴趣，活跃课堂氛围，触动学生的真情，深化教学内容，教学效果良好。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”
总之，情感教育作为历史教学的切入点，要求我们按照学生的兴趣和情感特点，多方面、多渠道地挖掘教材中的情感因素，帮助他们点燃激情、启导情感；同时，我们要恰当选择启情点，有效开启学生情感的闸门。这样，学生不仅愿意学，而且学得轻松愉快。只有这样，学生才能在获得知识的同时，不断得到美的教育和熏陶，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观，为他们良好情感和品质的形成奠定坚实的基础。
关键词：情感教育；历史教学；切入点
情感是人对客观与现实的体验与态度，反映了客观事物与个体主观之间的某种关系。情感教育是教学过程的重要组成部分，挖掘历史课程的情感教育因素，能培养学生的历史意识、文化素质和人文素养，促使其全面发展。传统的教学重认知轻情感，忽视学生的体验与感受，用认知目标来代替情感目标，对学生进行不全面、不客观的评价，从而影响学生的全面发展。新课标明确规定了三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，特别强调情感态度和价值观的培养，不仅要关注学生学习的兴趣、热情和动机，更要关注他们的内心体验和心灵世界的丰富，促进其个性发展和身心健康。为此，我们可以进行如下尝试：
一、多做情感化处理，激发学生的学习热情
历史教科书本身就含有显性情感因素的内容，我们要研究教学对象的心理特点，发掘课程中的情感教育因素并通过自己的加工、提炼把它展示出来，给学生以情感上的感染和影响，从而达到以情生情、以情促知的效果。如：为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家的分赃会议，我让学生分别模拟这两次会议瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中等国，学生就能体验到“弱国无外交”的屈辱感，更深刻理解了鸦片战争发生的必然性。有些内容不含情感因素，该如何处理？我们要尽可能地赋予它情感色彩，宣染情感气氛，让学生在接受这些教学内容时，也会感受到某些情趣，增强他们的学习热情。
在具体的教学实践中，我们要把情感教育作为历史教学的切入点，充分挖掘教材中情感教育的内容，根据学生的心理特点，对教学内容进行情感化处理，将学生的有关情感迁移到相应的教学内容中来，尽可能地呈现与教学内容相关的人物轶事，将书本知识与人有血有肉的情感创造性地联系起来，让学生对其产生亲切感，从而对学生进行非智力因素的培养和创新精神的唤醒。
二、注重情感启导，选择恰当的启情点
要使情感教育成为历史教学的切入点，选择恰当的启情点至关重要。启情点就是能启动学生情感的历史事实，它是实施情感教育的基本环节，也是创设良好的情境氛围的前提。作为启情点，可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个方面。当然，同一个史实，启情点不同，在情感教育上的作用不同，适用的对象也不同。如祖冲之在圆周率方面的杰出贡献，是进行情感教育的很好材料，但教学时选择的启情点不同，教学效果也不一样：运用数字内涵作为启情点，让学生知道祖冲之推算的圆周率数值准确到小数点以后的七位数（3.1415926—3.1415927）之间，是他通过艰苦的运算得出来的，强调了顽强的毅力和精确的计算；用人物的外在价值和影响作为启情点，在月球上有一座环形山，国际天文学组织用他的名字命名，能激起学生的民族自豪感。前一种教学法适用于数学基础较好的学生，目的在于培养他们在学习上的顽强意志和科学精神。后一种方法适用于一般学生，能让他们树立起民族自豪感。
在选择“启情点”时，我们既要考虑史实本身所具有的丰富的情感教育因素，又要注意学生的心理特点。我们对教学内容进行加工处理时，要充分考虑到学生的心理发展水平，多运用生动形象的讲述、巧妙的提问、富有心机的点拨、形式多样的练习等，把无穷的人类历史和深厚的民族文化展现在学生面前，让每个知识点都成为学生急于捕捉的獵物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯。这样，既使历史知识贴近学生实际和现实生活，丰富学生的情感，活跃他们的思维，又让学生意识到艺术作品与历史的区别。
三、巧用教学方法，创造轻松愉悦的课堂氛围
在教学中，教学内容和形式要有新意，我们要“善教”。根据教学内容恰当地运用不同的教学方法，创造轻松愉悦的课堂氛围，是情感教育的主要环节。从教学实践看，教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面、再现历史人物的音容笑貌，既拨动了学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶、产生共鸣、得到升华，还能成为他们奋发进取的动力。
例如：讲黄海大战，声泪俱下；讲南京大屠杀，义愤填膺；讲郑和下西洋，绘声绘色……这些事例虽然“老生常谈”，但我们在讲述时有声有色、有事有理、声情并茂、情景交融，并适时地将自己的情感融入其中，讲出自己的真切感受，学生不仅爱听，还会在他们的心灵深处激起一朵朵感情的浪花和心灵的涟漪，从而收到满意的教学效果。我们精心创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和人物，使其身临其境、置身于历史之中，与历史人物同呼吸、共命运，很容易产生情感体验。如：讲百日维新时，我安排四位学生分别扮演康有为、李鸿章、荣禄、翁同和，学生通过表演加深了对顽固派愚昧、反动、阻碍历史进步的本质的认识和对维新派基本主张的理解。这样，我们有效避免了历史不可再现性的特点，让学生从我们创设的历史情境中受到启示，教学效果十分明显。
显然，恰当运用多种教学方法，找准历史教学的切入点，让学生通过有情感教育因素的历史知识的感知，激发其学习兴趣，活跃课堂氛围，触动学生的真情，深化教学内容，教学效果良好。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”
总之，情感教育作为历史教学的切入点，要求我们按照学生的兴趣和情感特点，多方面、多渠道地挖掘教材中的情感因素，帮助他们点燃激情、启导情感；同时，我们要恰当选择启情点，有效开启学生情感的闸门。这样，学生不仅愿意学，而且学得轻松愉快。只有这样，学生才能在获得知识的同时，不断得到美的教育和熏陶，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观，为他们良好情感和品质的形成奠定坚实的基础。