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摘 要： 在高中生学习生物的过程中，学生提问非常重要，有助于学生终生发展，体现新课程改革观念，有助于教与学创新，教师从“学问单教学”实验中逐步更新教学观念。
关键词： 高中生物 学问单 教学策略
一、问题的提出
在学习生物的过程中，学生提问非常重要。学生提问有助于学生终身发展，体现新课程改革的观念，有助于教与学的创新，爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个实验中的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力。”美国教育家胡佛指出：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”问题是诱发探索思维的动力和方向，应该对学生提出问题能力的培养给予足够重视，目前，如何提高学生提问能力已经成为教育心理学的一个重要研究领域。
二、需研究的问题
目前教学模式中，经常是老师向学生提问题，要求学生解答，学生却不太会向教师提出问题。家长会上，学生家长常反映小孩成绩不好可能与小孩不会提问，不会向老师请教有关。基于以上因素，我们在提高高中生提问能力的学问单教学策略研究过程中，主要研究高中生学习生物过程的下列问题：（1）不同类型学生的提问现状如何？（2）影响高中生提问的主要因素是什么？（3）如何提高学生课内与课外的提问能力的策略？
三、研究方法与过程
本研究过程起初，我们先设计了《生物教学中学生提出问题的现状调查问卷》的问卷调查，本组成员选择了高二6个理科班学生，利用课余时间完成该调查表，该调查问卷包括调查学生的学习成绩、性别等基本资料，还从问题意识、提问态度、提问能力、影响因素等方面调查。比如：你在生物课堂上提出问题的次数是多少？在生物科学习中遇到问题时，你最喜欢怎么解决？你向现任生物老师问问题时，老师的态度经常是怎样的？等等15个问题。从收上来的229份的结果是：56%的学生很少提问，32%的学生在学习遇到问题会向教师请教，49%的学生会选择向同学请教，可是当问到“你最喜欢哪种生物学习方式”，很多学生却选择了“教师创设问题情境，学生提出问题，师生共同解决”的教学方式。当问到“你觉得在平时生物课堂上，适合你提问的课堂氛围”，51%的同学选择“很多”。
为了进一步深入研究，我们还在平时教学中设计了一些问题式“学问单教学”的课时，如我上选修3的《生态工程实例》就采用了问题式教学。该课以同学们生活的海沧区的几个生态工程为案例，如“海沧湾的滩涂治理”、“海沧街道青礁院前社的改造”等案例，以改造前的图片引导学生思考：你发现了什么问题？你有什么好的改造建议？如果你是村长会采取什么措施改造这一区域？通过这些问题引导学生思考，根据所学生态学原理，提出改造这些区域的合理建议。
四、调查结果及研究课结果分析
通过问卷调查的数据分析和“学问单教学”的研究课分析至少得到以下信息：
（1）不同类型的学生在学习上遇到问题时会采用不同处理方式。比如，有的求助于同学；有的自己查找课本及教辅以寻求解决；只有少部分会向老师提出问题。
（2）不同性别的学生提问的次数也会有差异，男生会更大胆主动提问，而女生则相对较少。
（3）成绩不同的学生，提问能力也有差异，中等生会多提问，而成绩差些的则更少提问。
（4）绝大多数学生喜欢有创设问题的教学方式，他们更想提出问题，只是不知道怎么提出问题。
五、提高高中生提问能力的对策
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的准则是让学生自己提出问题”；新课程中的学习观要求学生转变被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性的过程。学会提问就是将学习观由被动变主动的体现之一。随着时代发展，学生的自主意识随之增强，教师引导学生提问，启发学生提问将是一种更新教育观念的教學方式。
学会提问本来是自然而然的问题，幼儿会提出各种各样的问题，为什么到了高中阶段却有许多学生不会提问，不敢提问。我认为学生敢不敢提问，善不善于提问，都与其本人的性格、知识面、逻辑思维能力等有很大关系，影响学生提问的因素有很多，可以概括以下几点：
（1）学生的性格和学习动机：偏内向的学生不善于提问，学习目标和动机不明确的学生不善于提问；
（2）教学环境方面造成的因素：如一些教师仍采用传统“填鸭”式教学，课堂上没有留给学生足够时间让学生思考和提问。部分教师怕学生提问会“误事”，怕太浪费时间，怕“冷场”，怕自己“难堪”。
（3）教师个人因素造成：有些教师对学生的提问评价不积极、不客观，常造成学生心理压力太大，有自卑感，怕提问时出错，缺乏信心。
那么，如何强化学生的问题意识呢？为强化学生的问题意识，教师应该采取以下措施：
（1）加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识与能力基础：
（2）创造良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难，为学生提出问题的能力培养提供适宜的环境。比如：教师要给予学生提问的机会和时间。
（3）善于鼓励学生，积极评价学生的问题意识，让学生对提出问题更有信心，让学生敢于提问。
（4）认真备课，在教学中设置悬念，引导学生积极思维，启发学生提出问题。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而已。”现实中传统教学只注重学生能够解答给出的问题，而不重视让学生自己发现问题、提出问题，导致学生不善于提出问题，甚至不知道如何提出问题。提出新问题需要有创造性的想象力。
学生学会提问有以下意义：
（1）可以增强主体性，可以改变被动的学习状态，充分发挥主体作用；
（2）能促进学生思维发展，学生的记忆力、观察力、注意力尤其是创造力可以得到培养；
（3）有助于学生个性发展，有助于学生人际交往能力发展；
（4）有助于强化教学效果，教师通过对学生提问的了解，可以发现对知识掌握的差异，从而针对学生提出的问题组织和实施教学，学生在课堂上提问，师生互动频繁有助于活跃课堂气氛，从而有利于强化教学效果。
本研究小组通过一年时间的“学问单教学”的教改实验，发现学生课堂学习思想活跃、能大胆质疑，积极提出问题，认真解答自己提出的问题，问题意识增强了，学习生物的兴趣提高了，教学效果也得到了一定强化，教师从“学问单教学”的教学实验中逐步更新教学观念，感觉找到培养学生创新精神与实践能力合适的教学切入点。
本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“提高高中生提问能力的学问单教学策略研究”（课题编号：FJJK14-509）的阶段研究成果。
关键词： 高中生物 学问单 教学策略
一、问题的提出
在学习生物的过程中，学生提问非常重要。学生提问有助于学生终身发展，体现新课程改革的观念，有助于教与学的创新，爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个实验中的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力。”美国教育家胡佛指出：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”问题是诱发探索思维的动力和方向，应该对学生提出问题能力的培养给予足够重视，目前，如何提高学生提问能力已经成为教育心理学的一个重要研究领域。
二、需研究的问题
目前教学模式中，经常是老师向学生提问题，要求学生解答，学生却不太会向教师提出问题。家长会上，学生家长常反映小孩成绩不好可能与小孩不会提问，不会向老师请教有关。基于以上因素，我们在提高高中生提问能力的学问单教学策略研究过程中，主要研究高中生学习生物过程的下列问题：（1）不同类型学生的提问现状如何？（2）影响高中生提问的主要因素是什么？（3）如何提高学生课内与课外的提问能力的策略？
三、研究方法与过程
本研究过程起初，我们先设计了《生物教学中学生提出问题的现状调查问卷》的问卷调查，本组成员选择了高二6个理科班学生，利用课余时间完成该调查表，该调查问卷包括调查学生的学习成绩、性别等基本资料，还从问题意识、提问态度、提问能力、影响因素等方面调查。比如：你在生物课堂上提出问题的次数是多少？在生物科学习中遇到问题时，你最喜欢怎么解决？你向现任生物老师问问题时，老师的态度经常是怎样的？等等15个问题。从收上来的229份的结果是：56%的学生很少提问，32%的学生在学习遇到问题会向教师请教，49%的学生会选择向同学请教，可是当问到“你最喜欢哪种生物学习方式”，很多学生却选择了“教师创设问题情境，学生提出问题，师生共同解决”的教学方式。当问到“你觉得在平时生物课堂上，适合你提问的课堂氛围”，51%的同学选择“很多”。
为了进一步深入研究，我们还在平时教学中设计了一些问题式“学问单教学”的课时，如我上选修3的《生态工程实例》就采用了问题式教学。该课以同学们生活的海沧区的几个生态工程为案例，如“海沧湾的滩涂治理”、“海沧街道青礁院前社的改造”等案例，以改造前的图片引导学生思考：你发现了什么问题？你有什么好的改造建议？如果你是村长会采取什么措施改造这一区域？通过这些问题引导学生思考，根据所学生态学原理，提出改造这些区域的合理建议。
四、调查结果及研究课结果分析
通过问卷调查的数据分析和“学问单教学”的研究课分析至少得到以下信息：
（1）不同类型的学生在学习上遇到问题时会采用不同处理方式。比如，有的求助于同学；有的自己查找课本及教辅以寻求解决；只有少部分会向老师提出问题。
（2）不同性别的学生提问的次数也会有差异，男生会更大胆主动提问，而女生则相对较少。
（3）成绩不同的学生，提问能力也有差异，中等生会多提问，而成绩差些的则更少提问。
（4）绝大多数学生喜欢有创设问题的教学方式，他们更想提出问题，只是不知道怎么提出问题。
五、提高高中生提问能力的对策
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的准则是让学生自己提出问题”；新课程中的学习观要求学生转变被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性的过程。学会提问就是将学习观由被动变主动的体现之一。随着时代发展，学生的自主意识随之增强，教师引导学生提问，启发学生提问将是一种更新教育观念的教學方式。
学会提问本来是自然而然的问题，幼儿会提出各种各样的问题，为什么到了高中阶段却有许多学生不会提问，不敢提问。我认为学生敢不敢提问，善不善于提问，都与其本人的性格、知识面、逻辑思维能力等有很大关系，影响学生提问的因素有很多，可以概括以下几点：
（1）学生的性格和学习动机：偏内向的学生不善于提问，学习目标和动机不明确的学生不善于提问；
（2）教学环境方面造成的因素：如一些教师仍采用传统“填鸭”式教学，课堂上没有留给学生足够时间让学生思考和提问。部分教师怕学生提问会“误事”，怕太浪费时间，怕“冷场”，怕自己“难堪”。
（3）教师个人因素造成：有些教师对学生的提问评价不积极、不客观，常造成学生心理压力太大，有自卑感，怕提问时出错，缺乏信心。
那么，如何强化学生的问题意识呢？为强化学生的问题意识，教师应该采取以下措施：
（1）加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识与能力基础：
（2）创造良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难，为学生提出问题的能力培养提供适宜的环境。比如：教师要给予学生提问的机会和时间。
（3）善于鼓励学生，积极评价学生的问题意识，让学生对提出问题更有信心，让学生敢于提问。
（4）认真备课，在教学中设置悬念，引导学生积极思维，启发学生提出问题。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而已。”现实中传统教学只注重学生能够解答给出的问题，而不重视让学生自己发现问题、提出问题，导致学生不善于提出问题，甚至不知道如何提出问题。提出新问题需要有创造性的想象力。
学生学会提问有以下意义：
（1）可以增强主体性，可以改变被动的学习状态，充分发挥主体作用；
（2）能促进学生思维发展，学生的记忆力、观察力、注意力尤其是创造力可以得到培养；
（3）有助于学生个性发展，有助于学生人际交往能力发展；
（4）有助于强化教学效果，教师通过对学生提问的了解，可以发现对知识掌握的差异，从而针对学生提出的问题组织和实施教学，学生在课堂上提问，师生互动频繁有助于活跃课堂气氛，从而有利于强化教学效果。
本研究小组通过一年时间的“学问单教学”的教改实验，发现学生课堂学习思想活跃、能大胆质疑，积极提出问题，认真解答自己提出的问题，问题意识增强了，学习生物的兴趣提高了，教学效果也得到了一定强化，教师从“学问单教学”的教学实验中逐步更新教学观念，感觉找到培养学生创新精神与实践能力合适的教学切入点。
本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“提高高中生提问能力的学问单教学策略研究”（课题编号：FJJK14-509）的阶段研究成果。