论文部分内容阅读
【摘要】错题是帮助学生提高英语学习效率的有效途径，帮助学生们如何整理错题、有效处理错题、让这些错题重复利用，使这些错题能“变废为宝”，这就是英语老师面临的一个问题。
【关键词】错题 利用 效率 困惑
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错题再练可以使学生们较大程度地巩固基础知识，培养英语解题的能力，提高英语学习的信心。
一、错题整理的方法
1.调整学生整理错题的心态。很多学生对于错题整理只是看成老师布置的作业，为了完成作业而不得不做，整理错题时从不去观察思考：哪些题目经常错？为什么错？是哪个知识点没掌握？应该怎样来处理这些错题……如果用这种心态来整理错题，得到的效果甚微。
2.分析整理的错题类型。05年的陕西省文科状元谢尼是这样分析错题的：“错题大约可以分两种：一种是自己根本不会做，没有思路；另一种是自己会做，因为粗心而做错。我觉得，第二类有必要分析它。第一，看错题目。是看错数字还是理解错题意？为什么会看错题？怎么样误解了题意？第二，切入点、思路出错，这样的思维解法根本不适合这类题目。”老师应该边整理边看解题过程，及时复习难题思路，以便于巩固对难题的掌握；对于易错题，我们整理时也应该分析错的原因，以便于我们以后不要犯类似的错误。
二、错题处理的策略
1.把每堂课的课堂内容、学生课后练习中出现的错误，在第二天的课堂Revision环节中进行再次呈现，让学生们对这一知识进行再次巩固，加深对这一知识点的印象。比如在教8B Unit 7单元的被动语态时，有些单词（smell，taste ，feel，sound，happen，take place...）没有被动语态形式，但由于是同学们新学的难点，往往在练习中经常会写成Be 动词过去分词的形式，我连续几天在课堂上反复呈现相关题目，通过不同的形式来帮助同学们掌握这一知识点，
Eg.①The school sports meeting （take place） this weekend.
②_______the delicious food ________（smell） nice？
③The music ______（sound）great.
A.is sound B. sounds C. is sounded D. Sound
④What ____________（happen）just now？
2.把学生错题再归纳，进行整理、扩充并且修改。老师把每周学生错题中再错题做好摘录，让学生们感觉老师是和他们一起在做好这件事。老师可对部分题目进行扩充修改，有些习题只要稍作改变，答案会截然不同。例如：I don’t think the trees need _____________（water）， it’s going to rain soon.这题考查学生need的用法，有些学生做了好几次类似的题目还是错，我就要求那些学生改对答案后一一陈述理由，随后马上做了细小的修改，改成了： I don’t think we need _______（water） the trees， it’s going to rain soon.让其他学生也思考这两题中存在的不同之处，通过语境让学生掌握区分need两种不同的用法。这么做主要是为了让学生不去死记硬背题目，而是要根据题目要求灵活运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力。
3.到期中期末复习时，我也会精心选择错题本上的一些题目出成练习，让学生们温故而知新。让学生能了解复习阶段自己不足之处，这样做还为了学生能再最终的复习中做到知识的融会贯通，形成知识链，做到“做一题，通一类”，从而提高学生创造性解决问题的能力。
三、部分题型错题处理的一些困惑
在错题处理的操作中，还存在着一些困惑：完形填空、阅读理解是学生失分较多的，这些题型的错题该如何再利用？如何提高这些题型的得分率？如果单纯地进行这些题型的错题整理，那难免做错题时，学生只会凭记忆去再认一些答案，这样效果就微乎其微，反而会加重学生的学习负担。所存在的这些问题值得我们老师更好地进行反思和探究。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[Z].北京师范大学出版社，2012.
[2]吕怀涛.让错误“绽放”成功之花[J].教育教学论坛（上旬）， 2011.（2）.
[3]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京大学出版社，2010.9.
【关键词】错题 利用 效率 困惑
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错题再练可以使学生们较大程度地巩固基础知识，培养英语解题的能力，提高英语学习的信心。
一、错题整理的方法
1.调整学生整理错题的心态。很多学生对于错题整理只是看成老师布置的作业，为了完成作业而不得不做，整理错题时从不去观察思考：哪些题目经常错？为什么错？是哪个知识点没掌握？应该怎样来处理这些错题……如果用这种心态来整理错题，得到的效果甚微。
2.分析整理的错题类型。05年的陕西省文科状元谢尼是这样分析错题的：“错题大约可以分两种：一种是自己根本不会做，没有思路；另一种是自己会做，因为粗心而做错。我觉得，第二类有必要分析它。第一，看错题目。是看错数字还是理解错题意？为什么会看错题？怎么样误解了题意？第二，切入点、思路出错，这样的思维解法根本不适合这类题目。”老师应该边整理边看解题过程，及时复习难题思路，以便于巩固对难题的掌握；对于易错题，我们整理时也应该分析错的原因，以便于我们以后不要犯类似的错误。
二、错题处理的策略
1.把每堂课的课堂内容、学生课后练习中出现的错误，在第二天的课堂Revision环节中进行再次呈现，让学生们对这一知识进行再次巩固，加深对这一知识点的印象。比如在教8B Unit 7单元的被动语态时，有些单词（smell，taste ，feel，sound，happen，take place...）没有被动语态形式，但由于是同学们新学的难点，往往在练习中经常会写成Be 动词过去分词的形式，我连续几天在课堂上反复呈现相关题目，通过不同的形式来帮助同学们掌握这一知识点，
Eg.①The school sports meeting （take place） this weekend.
②_______the delicious food ________（smell） nice？
③The music ______（sound）great.
A.is sound B. sounds C. is sounded D. Sound
④What ____________（happen）just now？
2.把学生错题再归纳，进行整理、扩充并且修改。老师把每周学生错题中再错题做好摘录，让学生们感觉老师是和他们一起在做好这件事。老师可对部分题目进行扩充修改，有些习题只要稍作改变，答案会截然不同。例如：I don’t think the trees need _____________（water）， it’s going to rain soon.这题考查学生need的用法，有些学生做了好几次类似的题目还是错，我就要求那些学生改对答案后一一陈述理由，随后马上做了细小的修改，改成了： I don’t think we need _______（water） the trees， it’s going to rain soon.让其他学生也思考这两题中存在的不同之处，通过语境让学生掌握区分need两种不同的用法。这么做主要是为了让学生不去死记硬背题目，而是要根据题目要求灵活运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力。
3.到期中期末复习时，我也会精心选择错题本上的一些题目出成练习，让学生们温故而知新。让学生能了解复习阶段自己不足之处，这样做还为了学生能再最终的复习中做到知识的融会贯通，形成知识链，做到“做一题，通一类”，从而提高学生创造性解决问题的能力。
三、部分题型错题处理的一些困惑
在错题处理的操作中，还存在着一些困惑：完形填空、阅读理解是学生失分较多的，这些题型的错题该如何再利用？如何提高这些题型的得分率？如果单纯地进行这些题型的错题整理，那难免做错题时，学生只会凭记忆去再认一些答案，这样效果就微乎其微，反而会加重学生的学习负担。所存在的这些问题值得我们老师更好地进行反思和探究。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[Z].北京师范大学出版社，2012.
[2]吕怀涛.让错误“绽放”成功之花[J].教育教学论坛（上旬）， 2011.（2）.
[3]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京大学出版社，2010.9.