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【摘 要】数学实验教学在中学数学中有着很重要的作用，本文主要分析了数学实验教学理论分析；初中数学实验教学的实践与思考；数学实验教学的策略等。
【关键词】数学实验；思维；实践
一、引言
在数学课程中，应该设立一系列具有探究性、创造性的数学学习活动，尽一切努力营造最佳的学习环境，鼓励学生独立思考，激发学习数学兴趣。新课标还指出：“中学数学课程应多设置一些自主学习探究性活动，从而使得学生的创新意识和应用能力得到提高。”在中学数学课程标准中，高度重视三维教学目标的实现：要求学生不但学到必要的知识与技能，还要对概念与结论的本质有着深刻的理解，在知识的认识过程中领悟其思想方法。同时在学生参与各种形式的自主性、探究性学习活动中，能够深刻体验知识的发生与发展，培养学生的推理及论证能力，培养学生独立获取学习信息等能力 。
二、数学实验教学理论分析
数学实验教学是指在数学教学过程中，根据数学教学的具体内容，有目的地创设一些有利于观察的数学对象，对学生进行正确引导，使得学生能够充分体验数学实践活动，数学实验教学注重培养学生自主探索，从本质上改变数学学习的方式，学生不再是被动接受者，而是教学活动的主体，试图通过数学实验教学这种方式来培养学生的自主探索、合作交流和创新的能力，从而激发其创造力。数学实验活动以数学知识为背景，创设数学实验情境，提供自主探索的实践空间，在实践操作中不断深化数学知识，从而使得学生更为深刻的理解和掌握数学基本概念和理论。
三、初中数学实验教学的实践与思考
（一）通过数学实验，培养学生的创新思维能力
数学理念具有抽象性，作为教师应该通过数学实验的方式将数学理念“直观”表达出来，引导学生抓住数学理念的本质，掌握数学理念的变形与发展。比如“平行线的特征”在教材中给出的是两条平行线被第三条直线所截而得到的一个“静态”的基本图形，由此教师可以对该数学理念设置为这样的情境：你可以用一张不规则的纸折出两条平行的直线吗？并对你的折法进行介绍。学生通过独立思考，并没有得到答案的情况下，教师可以适当给予指导，最后通过学生进行小组合作探究，从而解决问题。
（二）通过数学实验，突破课堂中的教学难点
在数学实验教学中，学生通过亲自动手操作实验能够直接刺激大脑进行积极思维，不仅有利于学生充分理解所学的概念，还能够使得学生在实践中感受到学习的快乐。因此教师应尽量为学生提供数学概念、公式定理的背景资料及数学定律等的发现过程，使得学生能够充分体验数学的发展过程，对数学概念、定理的基本思想能够得到深刻领悟，增强数学学习主动性，促使学生在分析概念形成与总结论证公式、定理发现过程中，以及“做数学”的过程中，能够激发学生的学习热情，启迪思维、突破教学难点。
（三）通过数学实验，激励学生在生活中应用数学
在数学实验教材中，不但重视培养学生对学习信息的搜集和处理的能力，还要重视培养学生获取新知识，分析和解决问题的能力，比如教学数学实验室，其主要源于生活，教学素材贴近实际生活。在数学学习过程中，学生应该根据教材的指导，通过自主讨论、分析、归纳完成学习任务。
四、数学实验教学的策略
（一）运用数学实验，激发学生数学学习的动机
授课的成败的关键在于新知识引入时，能否激起学生求知欲望，调动学生内在学习动机。教师灵活地利用数学实验巧设问题，使得学生“疑中生趣”，从而展现出求知欲望。
（二）运用数学实验，增强学生学习的主体性
数学教学并不是教师直接将数学概念、定理直接灌输给学生，学生被动地接受知识，而是学生需要根据自身体验，运用自己的思維方式去创造有关的数学知识。教师应该通过情境创设，引导学生的主动性和创造性，积极地参与数学实验教学中，从而掌握知识，提高创新能力，从而使得学生的主体性进一步的发展和完善。
（三）运用数学实验，提高学生的思维层次
在传统的数学课堂中，教师通常把数学教材中所要学习的概念、定理，一股脑地直接灌输给学生，学生只能被动地接受数学知识，而不是自主地去学习、归纳、联想和总结，从而导致学生依赖于教师与教材，一旦出现变化，学生将变得束手无策，如此将学生的思维发展所限制，无疑导致学生的创新能力得不到更好的提高。在数学实验教学中，教师通过情景创设，引导学生自主探索所要研究的问题，通过一定的物质仪器或技术手段来分析问题，解决问题，从而使得学生的创造性思维得到不断的发展。努力引导学生进行自主探索数学知识，相互合作进行交流，鼓励学生多角度的思考问题，培养学生思维的广阔性；鼓励学生大胆设想，培养思维的灵活性。在中学数学课堂中，教师应该努力将多种思维能力渗透到数学教学中，使得学生的思维层次得到提高。
总 结
数学实验活动以数学知识为背景，创设数学实验情境，提供自主探索的实践空间，在实践操作中不断深化数学知识，从而使得学生更为深刻的理解和掌握数学基本概念和理论。通过数学实验这种教学方式，使得学习数学具有一定的趣味性，帮助学生理解数学的本质，培养学生的数学探索精神及创造力，从而数学教育的时代性、科学性，深入素质教育的核心。教师应该通过数学实验进行数学教学，引导学生的主动性和创造性，积极地参与数学实验教学中，提高学生创新能力，激发学生数学学习的动机，增强学生学习的主体性，提高学生的思维层次，从而使得数学教育的时代性、科学性，深入素质教育的核心。
作者简介：玛达才旺巴吉（1981.4-），女，青海省玉树藏族自治州杂多县人，杂多县第一完全小学人民教师，职称：小高，研究方向：教学类。
参考文献：
[1]曲长虹.对数学实验教学的认识与研究[J].中学数学，2006，2.
[2]林光来.数学实验教学的认识与思考[J].高中数学教与学，2006，5.
[3]孙立博.浅谈中学数学实验[J].数学通讯，2005，9.
【关键词】数学实验；思维；实践
一、引言
在数学课程中，应该设立一系列具有探究性、创造性的数学学习活动，尽一切努力营造最佳的学习环境，鼓励学生独立思考，激发学习数学兴趣。新课标还指出：“中学数学课程应多设置一些自主学习探究性活动，从而使得学生的创新意识和应用能力得到提高。”在中学数学课程标准中，高度重视三维教学目标的实现：要求学生不但学到必要的知识与技能，还要对概念与结论的本质有着深刻的理解，在知识的认识过程中领悟其思想方法。同时在学生参与各种形式的自主性、探究性学习活动中，能够深刻体验知识的发生与发展，培养学生的推理及论证能力，培养学生独立获取学习信息等能力 。
二、数学实验教学理论分析
数学实验教学是指在数学教学过程中，根据数学教学的具体内容，有目的地创设一些有利于观察的数学对象，对学生进行正确引导，使得学生能够充分体验数学实践活动，数学实验教学注重培养学生自主探索，从本质上改变数学学习的方式，学生不再是被动接受者，而是教学活动的主体，试图通过数学实验教学这种方式来培养学生的自主探索、合作交流和创新的能力，从而激发其创造力。数学实验活动以数学知识为背景，创设数学实验情境，提供自主探索的实践空间，在实践操作中不断深化数学知识，从而使得学生更为深刻的理解和掌握数学基本概念和理论。
三、初中数学实验教学的实践与思考
（一）通过数学实验，培养学生的创新思维能力
数学理念具有抽象性，作为教师应该通过数学实验的方式将数学理念“直观”表达出来，引导学生抓住数学理念的本质，掌握数学理念的变形与发展。比如“平行线的特征”在教材中给出的是两条平行线被第三条直线所截而得到的一个“静态”的基本图形，由此教师可以对该数学理念设置为这样的情境：你可以用一张不规则的纸折出两条平行的直线吗？并对你的折法进行介绍。学生通过独立思考，并没有得到答案的情况下，教师可以适当给予指导，最后通过学生进行小组合作探究，从而解决问题。
（二）通过数学实验，突破课堂中的教学难点
在数学实验教学中，学生通过亲自动手操作实验能够直接刺激大脑进行积极思维，不仅有利于学生充分理解所学的概念，还能够使得学生在实践中感受到学习的快乐。因此教师应尽量为学生提供数学概念、公式定理的背景资料及数学定律等的发现过程，使得学生能够充分体验数学的发展过程，对数学概念、定理的基本思想能够得到深刻领悟，增强数学学习主动性，促使学生在分析概念形成与总结论证公式、定理发现过程中，以及“做数学”的过程中，能够激发学生的学习热情，启迪思维、突破教学难点。
（三）通过数学实验，激励学生在生活中应用数学
在数学实验教材中，不但重视培养学生对学习信息的搜集和处理的能力，还要重视培养学生获取新知识，分析和解决问题的能力，比如教学数学实验室，其主要源于生活，教学素材贴近实际生活。在数学学习过程中，学生应该根据教材的指导，通过自主讨论、分析、归纳完成学习任务。
四、数学实验教学的策略
（一）运用数学实验，激发学生数学学习的动机
授课的成败的关键在于新知识引入时，能否激起学生求知欲望，调动学生内在学习动机。教师灵活地利用数学实验巧设问题，使得学生“疑中生趣”，从而展现出求知欲望。
（二）运用数学实验，增强学生学习的主体性
数学教学并不是教师直接将数学概念、定理直接灌输给学生，学生被动地接受知识，而是学生需要根据自身体验，运用自己的思維方式去创造有关的数学知识。教师应该通过情境创设，引导学生的主动性和创造性，积极地参与数学实验教学中，从而掌握知识，提高创新能力，从而使得学生的主体性进一步的发展和完善。
（三）运用数学实验，提高学生的思维层次
在传统的数学课堂中，教师通常把数学教材中所要学习的概念、定理，一股脑地直接灌输给学生，学生只能被动地接受数学知识，而不是自主地去学习、归纳、联想和总结，从而导致学生依赖于教师与教材，一旦出现变化，学生将变得束手无策，如此将学生的思维发展所限制，无疑导致学生的创新能力得不到更好的提高。在数学实验教学中，教师通过情景创设，引导学生自主探索所要研究的问题，通过一定的物质仪器或技术手段来分析问题，解决问题，从而使得学生的创造性思维得到不断的发展。努力引导学生进行自主探索数学知识，相互合作进行交流，鼓励学生多角度的思考问题，培养学生思维的广阔性；鼓励学生大胆设想，培养思维的灵活性。在中学数学课堂中，教师应该努力将多种思维能力渗透到数学教学中，使得学生的思维层次得到提高。
总 结
数学实验活动以数学知识为背景，创设数学实验情境，提供自主探索的实践空间，在实践操作中不断深化数学知识，从而使得学生更为深刻的理解和掌握数学基本概念和理论。通过数学实验这种教学方式，使得学习数学具有一定的趣味性，帮助学生理解数学的本质，培养学生的数学探索精神及创造力，从而数学教育的时代性、科学性，深入素质教育的核心。教师应该通过数学实验进行数学教学，引导学生的主动性和创造性，积极地参与数学实验教学中，提高学生创新能力，激发学生数学学习的动机，增强学生学习的主体性，提高学生的思维层次，从而使得数学教育的时代性、科学性，深入素质教育的核心。
作者简介：玛达才旺巴吉（1981.4-），女，青海省玉树藏族自治州杂多县人，杂多县第一完全小学人民教师，职称：小高，研究方向：教学类。
参考文献：
[1]曲长虹.对数学实验教学的认识与研究[J].中学数学，2006，2.
[2]林光来.数学实验教学的认识与思考[J].高中数学教与学，2006，5.
[3]孙立博.浅谈中学数学实验[J].数学通讯，2005，9.