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教学评价是指运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果进行价值评判，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。在高校体育教学中，对公共体育课进行科学合理的教学评价，是提高高校整体教学水平和实现体育教学目标的重要组成。
公共体育课是高校课程的重要组成部分，是高校教学管理的重要组成部分，提高高校公共体育课的教学质量不仅关系到高校教育评估，对提高在校学生的身体素质和身心健康也是尤为重要。随着教育环境的改变和学生对体育课多层次的需求变化，传统的公共体育课的教学方式已经不能满足学生的主题需求和社会的发展需要，因此公共体育课教学评估也要适应这种变化，而且要具有超前性。
一、国内外教学评价研究与实践
（一）国外教育教学评价理论研究与实践
针对教学质量评估，国外的学者和机构进行了大量的研究，并取得了许多研究成果。二十世纪60年代，美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标分类学”标志着国外的现代教育评价理论的最初体系。从二十世纪30年代中期，美国学者泰勒进行了长期研究以后，国内外学者对教学质量评价问题进行了大量的研究和实践，取得了一系列较高质量的研究成果。二十世纪中期以后，关于教学质量评价的概念、方法论、体系、原则、形式上都取得了明显的进展。
关于教学质量评价的概念，国外学者从不同角度进行的阐述，都具有一定的代表性，对教学质量评估的过程描述主要有以下5种：（1）泰勒：评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程；（2）克龙巴赫为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程；（3）美国斯坦福评价协作组认为：教学质量评价是对“当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查；（4）得雷斯着眼于过程，强调评价是收集信息、的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；（5）桥本重治着眼于价值，认为“评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。
对于教学质量的评价方法主要有实证化评价方法和人文化评价方法。实证化评价方法起源于二战后，是在泰勒模式的基础上引入标准化测验和教育目标分类学两个方面的内容，着重强调科学论证方法和定量的资料和数学技术；人文化评价方法论主要有两种，一为古巴和林肯的自然主义评价模式，一为斯塔克的应答评价模式，这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考虑到所有评价参与人的需要，强调个体的经验、活动和主观认识的作用，重视人文社会科学方法在评价中的运用。
（二）国内教育教学评价理论研究与实践
我国的教学质量评价起步较晚，评价体系还不是很健全，评价结果和适用性有待提高。1984年我国正式加入IEA，标志着教学质量评价理论的起步，经过近30年的发展，在理论研究和实践工作中取得了一定的成绩，大致可以分为两个阶段：一是二十世纪80年代末，主要翻译学习国外相关评价理论和实际的操作方法；二是从二十世纪90年代开始，逐步进入教学质量评价理论的创新研究阶段，主要体现在评价体系和科学的评价方法上。
随着创新教学质量评价理论和方法的展开，相关的评价研究活动也活跃起来，并取得了不少的成果。1994年1月中国高等教育学会高等教育评价研究会成立。一批专业的教育评价刊物的创办（《教育督导与评估》、《教育评价》、《中国高等教育评估》），为学术和经验交流提供了平台，对我国教育教学评价的发展起到了推动促进作用。但应该看到，我国教育教学质量评价一些重要的理论问题还有待于深入地进行研究，教学评价的指标体系还不是很健全，效果不明显。下面对我国高校公共体育课教学评价指标体系进行探讨。
二、公共体育课教学评价指标体系构建
（一）构建方法
体育教学评价指标体系具有一般学科特点的共性，也具备其特殊性，因此确定具体的评价方法对评价结果的科学性具有重要作用，需要有很强的政策性和技术性，要把国家教育方针政策作为体育教学评价指标体系的设计依据，将教学目标分解，建立多维度、多层次的综合评价指标。
（1）分解目标，形成目标层次系统。体育教学评价指标的设计，要依据体育教学的总目标，确定体育教学评价的具体分目标，并对评价对象的情况进行具体分析，在充分了解评价对象的基础上，对评价目标进行恰如其分的分解，分解出的维度和指标应充分反映评价对象的本质特征与内在联系，形成一个完整体育教学评价指标系统(图1)。
（2）通过归类合并，进行指标筛选。在针对教学目标设立的评价指标中，有一部分能够真实反映评价对象的本质特征，需要归纳提炼，而有的指标却不能反映被评价对象的实际情况，就应该对这些指标进行修改和筛选。因此对最初拟定的指标进行筛选提炼是必要的步骤，可以提高指标质量和针对性，即能保证评价的实施，也提高了教学评价体系的效能。
（3）明确各指标的内涵和外延。在确定了针对评价目标的指标体系后，对评价要素的内涵和外延进行分析描述，对评价要素的范围等级进行确定，有利于教学评价的操作。另外，还必须进一步确定各体育教学模式指标的内涵和外延，用简明的文字、公式、标准表达出，这也是设计指标体系的重要工作。
（4）用初拟评价体系预评试验。在体育教学评价的评价指标体系初步确定以后，就可以实行体育教学评价预评工作，在预评时可以同评价标准体系和权重体系相匹配，选择小范围的评价对象作为试点进行预评，看评价体系操作起来是否可行，指标的效度如何。通过试评后的信息反馈，找出所设计的指标体系存在的实际问题，在对指标体系进行修改，使指标体系结构更为合理、完善。
（二）教师教学评价指标体系
教师教学评价指标体系应能比较全面地反映教师教学的全过程，即评价指标体系要围绕教学活动:“教学设计(备课)—实施(上课)—辅导与反馈(反思)—教学设计修改(完善)”来建立。文章针对教师教学拟出以下评价指标（见表1）。
（三）学生学习效果指标体系
随着教育改革的不断深入，高校体育教学评价指标呈现多元化发展趋势，体育教学评价不仅要关心学生的体育学习成绩，而且要发挥和发展学生各方面的潜能，了解学生的身心发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。如何科学合理的评价学生的体育学习，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是体育课程改革函待解决的问题。
三、结论与建议
文章在分析国内外教学评价质量理论的基础上，提出了构建高校公共体育课评价指标体系的具体方法，分别阐述了教师教学评价指标和学生学习的评价指标，并对指标项目将进行调整和优化，以达到标准的评价量表和全面的评价体系。高校体育教学质量评价指标体系是一个复杂的系统，具有多层次、多指标，且各层次指标之间相互联系作用的特点。因此科学的确定各指标在整个教学过程中的重要程度就显得非常重要。评价人员应本着为对学校、对教师、对学生负责的严谨态度，保证公开、公正、公平的原则， 对评价中发现的问题应及时采取调整教学手段和教学方法、调整授课教师等措施，有针对性的解决问题。对于评价结果，要做到奖优罚劣，使教学与评价工作相互促进，实现良性循环，促进高校公共体育课教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]李祥.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]张玉霞.普通高校公共体育课堂教学质量评价体系探析[J].安徽體育科技,2006(4).
（作者简介：童丽珍（1970-），女，湖北黄冈人，本科，黄冈职业技术学院副教授。）
公共体育课是高校课程的重要组成部分，是高校教学管理的重要组成部分，提高高校公共体育课的教学质量不仅关系到高校教育评估，对提高在校学生的身体素质和身心健康也是尤为重要。随着教育环境的改变和学生对体育课多层次的需求变化，传统的公共体育课的教学方式已经不能满足学生的主题需求和社会的发展需要，因此公共体育课教学评估也要适应这种变化，而且要具有超前性。
一、国内外教学评价研究与实践
（一）国外教育教学评价理论研究与实践
针对教学质量评估，国外的学者和机构进行了大量的研究，并取得了许多研究成果。二十世纪60年代，美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标分类学”标志着国外的现代教育评价理论的最初体系。从二十世纪30年代中期，美国学者泰勒进行了长期研究以后，国内外学者对教学质量评价问题进行了大量的研究和实践，取得了一系列较高质量的研究成果。二十世纪中期以后，关于教学质量评价的概念、方法论、体系、原则、形式上都取得了明显的进展。
关于教学质量评价的概念，国外学者从不同角度进行的阐述，都具有一定的代表性，对教学质量评估的过程描述主要有以下5种：（1）泰勒：评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程；（2）克龙巴赫为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程；（3）美国斯坦福评价协作组认为：教学质量评价是对“当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查；（4）得雷斯着眼于过程，强调评价是收集信息、的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；（5）桥本重治着眼于价值，认为“评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。
对于教学质量的评价方法主要有实证化评价方法和人文化评价方法。实证化评价方法起源于二战后，是在泰勒模式的基础上引入标准化测验和教育目标分类学两个方面的内容，着重强调科学论证方法和定量的资料和数学技术；人文化评价方法论主要有两种，一为古巴和林肯的自然主义评价模式，一为斯塔克的应答评价模式，这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考虑到所有评价参与人的需要，强调个体的经验、活动和主观认识的作用，重视人文社会科学方法在评价中的运用。
（二）国内教育教学评价理论研究与实践
我国的教学质量评价起步较晚，评价体系还不是很健全，评价结果和适用性有待提高。1984年我国正式加入IEA，标志着教学质量评价理论的起步，经过近30年的发展，在理论研究和实践工作中取得了一定的成绩，大致可以分为两个阶段：一是二十世纪80年代末，主要翻译学习国外相关评价理论和实际的操作方法；二是从二十世纪90年代开始，逐步进入教学质量评价理论的创新研究阶段，主要体现在评价体系和科学的评价方法上。
随着创新教学质量评价理论和方法的展开，相关的评价研究活动也活跃起来，并取得了不少的成果。1994年1月中国高等教育学会高等教育评价研究会成立。一批专业的教育评价刊物的创办（《教育督导与评估》、《教育评价》、《中国高等教育评估》），为学术和经验交流提供了平台，对我国教育教学评价的发展起到了推动促进作用。但应该看到，我国教育教学质量评价一些重要的理论问题还有待于深入地进行研究，教学评价的指标体系还不是很健全，效果不明显。下面对我国高校公共体育课教学评价指标体系进行探讨。
二、公共体育课教学评价指标体系构建
（一）构建方法
体育教学评价指标体系具有一般学科特点的共性，也具备其特殊性，因此确定具体的评价方法对评价结果的科学性具有重要作用，需要有很强的政策性和技术性，要把国家教育方针政策作为体育教学评价指标体系的设计依据，将教学目标分解，建立多维度、多层次的综合评价指标。
（1）分解目标，形成目标层次系统。体育教学评价指标的设计，要依据体育教学的总目标，确定体育教学评价的具体分目标，并对评价对象的情况进行具体分析，在充分了解评价对象的基础上，对评价目标进行恰如其分的分解，分解出的维度和指标应充分反映评价对象的本质特征与内在联系，形成一个完整体育教学评价指标系统(图1)。
（2）通过归类合并，进行指标筛选。在针对教学目标设立的评价指标中，有一部分能够真实反映评价对象的本质特征，需要归纳提炼，而有的指标却不能反映被评价对象的实际情况，就应该对这些指标进行修改和筛选。因此对最初拟定的指标进行筛选提炼是必要的步骤，可以提高指标质量和针对性，即能保证评价的实施，也提高了教学评价体系的效能。
（3）明确各指标的内涵和外延。在确定了针对评价目标的指标体系后，对评价要素的内涵和外延进行分析描述，对评价要素的范围等级进行确定，有利于教学评价的操作。另外，还必须进一步确定各体育教学模式指标的内涵和外延，用简明的文字、公式、标准表达出，这也是设计指标体系的重要工作。
（4）用初拟评价体系预评试验。在体育教学评价的评价指标体系初步确定以后，就可以实行体育教学评价预评工作，在预评时可以同评价标准体系和权重体系相匹配，选择小范围的评价对象作为试点进行预评，看评价体系操作起来是否可行，指标的效度如何。通过试评后的信息反馈，找出所设计的指标体系存在的实际问题，在对指标体系进行修改，使指标体系结构更为合理、完善。
（二）教师教学评价指标体系
教师教学评价指标体系应能比较全面地反映教师教学的全过程，即评价指标体系要围绕教学活动:“教学设计(备课)—实施(上课)—辅导与反馈(反思)—教学设计修改(完善)”来建立。文章针对教师教学拟出以下评价指标（见表1）。
（三）学生学习效果指标体系
随着教育改革的不断深入，高校体育教学评价指标呈现多元化发展趋势，体育教学评价不仅要关心学生的体育学习成绩，而且要发挥和发展学生各方面的潜能，了解学生的身心发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。如何科学合理的评价学生的体育学习，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是体育课程改革函待解决的问题。
三、结论与建议
文章在分析国内外教学评价质量理论的基础上，提出了构建高校公共体育课评价指标体系的具体方法，分别阐述了教师教学评价指标和学生学习的评价指标，并对指标项目将进行调整和优化，以达到标准的评价量表和全面的评价体系。高校体育教学质量评价指标体系是一个复杂的系统，具有多层次、多指标，且各层次指标之间相互联系作用的特点。因此科学的确定各指标在整个教学过程中的重要程度就显得非常重要。评价人员应本着为对学校、对教师、对学生负责的严谨态度，保证公开、公正、公平的原则， 对评价中发现的问题应及时采取调整教学手段和教学方法、调整授课教师等措施，有针对性的解决问题。对于评价结果，要做到奖优罚劣，使教学与评价工作相互促进，实现良性循环，促进高校公共体育课教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]李祥.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]张玉霞.普通高校公共体育课堂教学质量评价体系探析[J].安徽體育科技,2006(4).
（作者简介：童丽珍（1970-），女，湖北黄冈人，本科，黄冈职业技术学院副教授。）