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摘 要：问题意识是思维的开端，其在学生的历史学习过程中发挥着至关重要的作用。在初中历史教学活动开展中引导学生养成问题意识，不仅可以为其历史思维能力的养成奠定坚实的基础，还可以使其在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，扎实掌握历史知识，提升历史学习能力。对此，我在初中历史教学活动开展中，对如何培养学生的问题意识进行了积极探究。
关键词：初中历史;问题意识;培养对策
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0107-01
在历史学习活动参与中，学生必须要具备两种意识，一种对历史价值有明确的意识，一种则是问题意识。因为在历史学习过程中，大部分学生习惯于从具体的材料出发，在一果多因、一因多果等辩证思维的作用下，对历史知识内容深入思考，以此由历史现象探寻到历史本质，扎实;理解历史知识，同时从中汲取经验，以史为鉴。由此可以看出，在历史学习活动参与中，养成问题意识是多么的重要。为了培养学生的问题意识，我在组织历史教学活动时，一般采取以下方式。
1.创设问题情境
学起于思，思源于疑。创设问题情境是培养学生问题意识的切入点。因为，在历史教学活动参与过程中，学生对生动形象的历史情境有着浓厚的探究兴趣，其在体验情境的过程中，往往会自主地发现问题、思考问题、解决问题，从而在问题的解决过程中，不仅获得有价值的历史知识，还形成问题意识。对此，我在组织历史教学活动时，一般会立足教学所需，为学生提供极具矛盾性的信息，以此为载体创设情境，从而使学生在信息分析的过程中发现问题、解决问题。以“外交事业的发展”为例，本节课主要讲述了我国在20世纪70年代在外交方面所取得的一系列成就，如恢复联合国常任理事国的合法席位，基辛格访华，尼克松访华等。在这些历史事件的学习过程中，学生可以掌握我国外界事业发展的史实。为了加深其理解，我在新知教学过程中，为其展现了《乔的笑》该信息资料，以此引导其在阅读中，探寻我国1971外交的细节内容。在阅读材料的过程中，有的学生自主地提出这样的疑问：为什么乔冠华在相同的时间既出现在了联合国大会上，又在北京会见了基辛格呢？教材中给出的联合国大会的时间是1971年10月，而基辛格访华的时间是1971年7月。我们要如何解释这一差别呢？该问题一提出，就点燃了所有学生的探究兴趣。接着，我鼓励学生在课下自主搜集与联合国大会和基辛格访华有关的信息，看看为什么会出现材料中的情况呢？在这样的问题情境体验中，学生不仅可以自主地提出问题，还可以在解决问题的过程汇总，探寻更多的历史知识，丰富历史储备。与此同时，其問题意识将获得一定的发展。
2.提出启发问题
教师作为历史教学活动的组织者、引导者，其要想培养的问题意识，首先要发挥自身的教学能力，结合教学所需，有效地为学生提出问题，以问题引发学生的思考、探究，进而使其在问题分析、解决的过程中，获得问题意识的发展。基于此，我在组织初中历史教学活动的时候，一般会为学生提出极具启发性的问题，以问题点燃其思维。以“抗日战争”为例，立足是共产党和国民党对抗日的态度，我提出了这样极具开放性的问题：有人说，在抗日战争中，国民党的态度首先是积极的，其次才是消极的，而有人觉得，在抗日战争中，国民党的态度首先是消极的，其次才是积极的。那么，在国民党的态度到底是积极为主，还是消极为主呢？选择一种观点，进行论证、说明。在这样的问题引导下，学生会结合所学的历史知识，对国民党的抗日态度进行分析，进而在利用不同角度分析同一问题的过程中，加深对历史知识的认知。同时，其还可以在保持问题意识的情况下，学会辩证地看待历史事件，进而获得历史学习能力的提升。
3.拓展知识问题
历史知识的掌握是经过综合分析、比较分析等一系列过程的。在这样的过程体验中，学生不仅可以发挥其自主性，运用所学解决问题，还可以加深对历史知识的认知，扎实掌握历史知识。尽管教材是教师组织历史教学活动的依据，但在新课改下，教师要学会用教材教，而非教教材。对此，我在历史教学活动开展中，会以教材为切入点，将其中的历史知识讲清楚，还会拓展知识，以问题的形式，引导学生深入探究，以此使其在由历史现象向历史本质过渡的过程中，真正地形成问题意识。以“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”为例，在教材内容讲授之后，我向学生提出了这样一个问题：新中国是在1949年建立的，而社会主义制度在1956年底在基本确立，为什么社会主义制度不是在新中国建立之时就确立呢？再以“唐太宗与贞观之治”为例，我在教学之后，对比商纣王和唐太宗的夺权，提出这样的问题：为什么商纣王杀害自己的叔父继位，唐太宗杀害自己的兄弟继位，但历史评价商纣王是暴君，而唐太宗是明君呢？
总之，在初中历史教学活动开展中，教师要创设情境，引导学生自主质疑;提出启发问题，引导学生积极探索，借此在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，帮助学生扎实理解历史知识，形成问题意识。
参考文献
[1]郭红莲.初中历史教学中学生问题意识的培养方法研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）：89-90+94
[2]刘翠萍.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2017（32）：67-68
关键词：初中历史;问题意识;培养对策
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0107-01
在历史学习活动参与中，学生必须要具备两种意识，一种对历史价值有明确的意识，一种则是问题意识。因为在历史学习过程中，大部分学生习惯于从具体的材料出发，在一果多因、一因多果等辩证思维的作用下，对历史知识内容深入思考，以此由历史现象探寻到历史本质，扎实;理解历史知识，同时从中汲取经验，以史为鉴。由此可以看出，在历史学习活动参与中，养成问题意识是多么的重要。为了培养学生的问题意识，我在组织历史教学活动时，一般采取以下方式。
1.创设问题情境
学起于思，思源于疑。创设问题情境是培养学生问题意识的切入点。因为，在历史教学活动参与过程中，学生对生动形象的历史情境有着浓厚的探究兴趣，其在体验情境的过程中，往往会自主地发现问题、思考问题、解决问题，从而在问题的解决过程中，不仅获得有价值的历史知识，还形成问题意识。对此，我在组织历史教学活动时，一般会立足教学所需，为学生提供极具矛盾性的信息，以此为载体创设情境，从而使学生在信息分析的过程中发现问题、解决问题。以“外交事业的发展”为例，本节课主要讲述了我国在20世纪70年代在外交方面所取得的一系列成就，如恢复联合国常任理事国的合法席位，基辛格访华，尼克松访华等。在这些历史事件的学习过程中，学生可以掌握我国外界事业发展的史实。为了加深其理解，我在新知教学过程中，为其展现了《乔的笑》该信息资料，以此引导其在阅读中，探寻我国1971外交的细节内容。在阅读材料的过程中，有的学生自主地提出这样的疑问：为什么乔冠华在相同的时间既出现在了联合国大会上，又在北京会见了基辛格呢？教材中给出的联合国大会的时间是1971年10月，而基辛格访华的时间是1971年7月。我们要如何解释这一差别呢？该问题一提出，就点燃了所有学生的探究兴趣。接着，我鼓励学生在课下自主搜集与联合国大会和基辛格访华有关的信息，看看为什么会出现材料中的情况呢？在这样的问题情境体验中，学生不仅可以自主地提出问题，还可以在解决问题的过程汇总，探寻更多的历史知识，丰富历史储备。与此同时，其問题意识将获得一定的发展。
2.提出启发问题
教师作为历史教学活动的组织者、引导者，其要想培养的问题意识，首先要发挥自身的教学能力，结合教学所需，有效地为学生提出问题，以问题引发学生的思考、探究，进而使其在问题分析、解决的过程中，获得问题意识的发展。基于此，我在组织初中历史教学活动的时候，一般会为学生提出极具启发性的问题，以问题点燃其思维。以“抗日战争”为例，立足是共产党和国民党对抗日的态度，我提出了这样极具开放性的问题：有人说，在抗日战争中，国民党的态度首先是积极的，其次才是消极的，而有人觉得，在抗日战争中，国民党的态度首先是消极的，其次才是积极的。那么，在国民党的态度到底是积极为主，还是消极为主呢？选择一种观点，进行论证、说明。在这样的问题引导下，学生会结合所学的历史知识，对国民党的抗日态度进行分析，进而在利用不同角度分析同一问题的过程中，加深对历史知识的认知。同时，其还可以在保持问题意识的情况下，学会辩证地看待历史事件，进而获得历史学习能力的提升。
3.拓展知识问题
历史知识的掌握是经过综合分析、比较分析等一系列过程的。在这样的过程体验中，学生不仅可以发挥其自主性，运用所学解决问题，还可以加深对历史知识的认知，扎实掌握历史知识。尽管教材是教师组织历史教学活动的依据，但在新课改下，教师要学会用教材教，而非教教材。对此，我在历史教学活动开展中，会以教材为切入点，将其中的历史知识讲清楚，还会拓展知识，以问题的形式，引导学生深入探究，以此使其在由历史现象向历史本质过渡的过程中，真正地形成问题意识。以“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”为例，在教材内容讲授之后，我向学生提出了这样一个问题：新中国是在1949年建立的，而社会主义制度在1956年底在基本确立，为什么社会主义制度不是在新中国建立之时就确立呢？再以“唐太宗与贞观之治”为例，我在教学之后，对比商纣王和唐太宗的夺权，提出这样的问题：为什么商纣王杀害自己的叔父继位，唐太宗杀害自己的兄弟继位，但历史评价商纣王是暴君，而唐太宗是明君呢？
总之，在初中历史教学活动开展中，教师要创设情境，引导学生自主质疑;提出启发问题，引导学生积极探索，借此在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，帮助学生扎实理解历史知识，形成问题意识。
参考文献
[1]郭红莲.初中历史教学中学生问题意识的培养方法研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）：89-90+94
[2]刘翠萍.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2017（32）：67-68