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摘 要：课堂教学是一种传统的教学手段，提高学生课外综合实践应用能力离不开课堂教学。课堂教学是课外综合实践应用能力形成的知识源泉，同时它为开展课外综合实践提供了正确的指导方法，也为学生课外综合实践应用能力的形成积累了初步的活动经验，总之要形成良好的课外综合实践应用能力离不开课堂教学。
关键词：课堂教学；课外综合实践；应用能力
一、数学课堂教学是数学课外综合实践应用能力形成的知识源泉
数学课堂教学是目前学生获取知识的主要手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。在教学的过程中，学生通过学习，不断地提高数学语言的表达能力、计算能力，提高提出问题和解决问题的能力以及综合分析能力，为形成良好的课外综合实践应用能力奠定了知识基础。
通过课堂的学习，学生可以相对较快和扎实地获取学科知识，为课外综合实践应用能力的形成积累必要的基础知识。例如，学生要对本地区近5年的气温变化做一次调查，那么他们必须具备一些统计方面的知识，而这方面的知识获得就是来自我们的数学课堂教学：如何做统计图，如何用符号表示天气状况等等。又例如，学生要对城区的道路状况进行勘测，那么他们必须要掌握一些測量单位、比例尺以及方位等方面的知识。再如，要绘制我们校园的平面图，我们还要具有空间图形的想象能力、画图以及比例尺的知识。会动手实地测量，会使用图例和标注，这样才能绘制出一幅精确的校园平面图。因此课外综合实践活动不能完全脱离我们的课堂教学而独立存在，要想形成良好的课外综合实践能力也必须具有一定的知识储备，而这个知识储备就来自于我们的课堂教学，所以数学课堂教学是数学课外综合实践应用能力形成的知识源泉。
二、课堂教学为课外综合实践应用能力的形成，提供了正确的指导方法
在近几年，课外综合实践活动已经作为一门课程被引进中小学的课堂教学中来。这种综合实践活动不仅有明确的课程目标，还要求对活动内容进行精心准备，对实施的过程进行严密地组织，对活动过程和结果进行科学合理的评价。在这样的推动下，数学学科也不断地进行课外综合实践课程的改革和创新。而在中小学课外综合实践中，活动方案的制订离不开教师的指导，而教师在制订方案的过程中必然要采取一些教学上的具体方法来开展综合实践活动以提高学生在具体实施过程中的综合应用能力，而这些方法中的很多都是在长期课堂教学中总结和积累下来的，所以课堂教学为课外综合实践应用能力的形成提供了正确的指导方法。
1.自主探究学习的方法
自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方法和研究学习的方式。它要求学生要做课堂的主人，要在教师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑主动去获取知识。例如，给学生200元，让他们去超市购买班级平时上课所需要的学具，从他们设计的方案和最后实践中，评选出哪个购买方案更合理和实用性更强。这其中就需要学生的自主探究，结合实际调查研究，最后得出一个相对完美的购买方案。教师可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制订方案等过程，养成其探究的习惯，形成科学态度和创新精神。如果我们将这种自主探究式的学习方法应用到课外综合实践中，让学生自主探究就能够不断地提高学生的应用能力，提高综合实践活动的成效。
2.小组合作学习方法
在课外综合实践活动中，最需要的也是团体合作，科学分工。根据学生的特点来合理安排分工，往往能达到事半功倍的效果。例如，在绘制校园平面图的过程中：一个学生绘图，他可以是一个美术功底特别好的人，画出的图形特别美观。2～3个人来实地测量，他们的动手能力相对比较强。1～2个人进行比例尺的计算，他们的计算能力可能特别强。这样通过小组合作，最大限度地发挥个人的主观能动性，提高实践活动的效率。所以综合实践应用能力形成离不开小组合作。
三、课堂教学为课外综合实践应用能力的形成积累了初步的活动经验
课堂教学是由许多的知识板块串联到一起的，在我们数学的教材中，每一册都有《数学好玩》专栏，里面会有游戏，活动设计和有趣的数学推理等数学活动。例如，在北师大版数学三年级下册的《我们一起去游园》的活动中，就要求学生根据实际情况做方案：怎样租车？怎样租车省钱？学生第一次接触这些问题可能会很陌生。但是通过这件事后，由于积累了经验，学生在以后遇到类似的活动中，就会有经验基础，可以使活动开展得更完美。因此课堂教学为课外综合实践应用能力的形成积累了初步的活动经验。
数学来源于生活，又服务于生活。开展课外综合实践活动，其实就是让学生学会将自己所学的知识应用到实际生活中去。课堂的教学为课外综合能力的形成不断地增加知识的储备，提供正确的指导方法和积累初步活动的经验，不断地增强学生应用知识的能力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，1984.
[2]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].首都师范大学出版社，2001.
关键词：课堂教学；课外综合实践；应用能力
一、数学课堂教学是数学课外综合实践应用能力形成的知识源泉
数学课堂教学是目前学生获取知识的主要手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。在教学的过程中，学生通过学习，不断地提高数学语言的表达能力、计算能力，提高提出问题和解决问题的能力以及综合分析能力，为形成良好的课外综合实践应用能力奠定了知识基础。
通过课堂的学习，学生可以相对较快和扎实地获取学科知识，为课外综合实践应用能力的形成积累必要的基础知识。例如，学生要对本地区近5年的气温变化做一次调查，那么他们必须具备一些统计方面的知识，而这方面的知识获得就是来自我们的数学课堂教学：如何做统计图，如何用符号表示天气状况等等。又例如，学生要对城区的道路状况进行勘测，那么他们必须要掌握一些測量单位、比例尺以及方位等方面的知识。再如，要绘制我们校园的平面图，我们还要具有空间图形的想象能力、画图以及比例尺的知识。会动手实地测量，会使用图例和标注，这样才能绘制出一幅精确的校园平面图。因此课外综合实践活动不能完全脱离我们的课堂教学而独立存在，要想形成良好的课外综合实践能力也必须具有一定的知识储备，而这个知识储备就来自于我们的课堂教学，所以数学课堂教学是数学课外综合实践应用能力形成的知识源泉。
二、课堂教学为课外综合实践应用能力的形成，提供了正确的指导方法
在近几年，课外综合实践活动已经作为一门课程被引进中小学的课堂教学中来。这种综合实践活动不仅有明确的课程目标，还要求对活动内容进行精心准备，对实施的过程进行严密地组织，对活动过程和结果进行科学合理的评价。在这样的推动下，数学学科也不断地进行课外综合实践课程的改革和创新。而在中小学课外综合实践中，活动方案的制订离不开教师的指导，而教师在制订方案的过程中必然要采取一些教学上的具体方法来开展综合实践活动以提高学生在具体实施过程中的综合应用能力，而这些方法中的很多都是在长期课堂教学中总结和积累下来的，所以课堂教学为课外综合实践应用能力的形成提供了正确的指导方法。
1.自主探究学习的方法
自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方法和研究学习的方式。它要求学生要做课堂的主人，要在教师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑主动去获取知识。例如，给学生200元，让他们去超市购买班级平时上课所需要的学具，从他们设计的方案和最后实践中，评选出哪个购买方案更合理和实用性更强。这其中就需要学生的自主探究，结合实际调查研究，最后得出一个相对完美的购买方案。教师可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制订方案等过程，养成其探究的习惯，形成科学态度和创新精神。如果我们将这种自主探究式的学习方法应用到课外综合实践中，让学生自主探究就能够不断地提高学生的应用能力，提高综合实践活动的成效。
2.小组合作学习方法
在课外综合实践活动中，最需要的也是团体合作，科学分工。根据学生的特点来合理安排分工，往往能达到事半功倍的效果。例如，在绘制校园平面图的过程中：一个学生绘图，他可以是一个美术功底特别好的人，画出的图形特别美观。2～3个人来实地测量，他们的动手能力相对比较强。1～2个人进行比例尺的计算，他们的计算能力可能特别强。这样通过小组合作，最大限度地发挥个人的主观能动性，提高实践活动的效率。所以综合实践应用能力形成离不开小组合作。
三、课堂教学为课外综合实践应用能力的形成积累了初步的活动经验
课堂教学是由许多的知识板块串联到一起的，在我们数学的教材中，每一册都有《数学好玩》专栏，里面会有游戏，活动设计和有趣的数学推理等数学活动。例如，在北师大版数学三年级下册的《我们一起去游园》的活动中，就要求学生根据实际情况做方案：怎样租车？怎样租车省钱？学生第一次接触这些问题可能会很陌生。但是通过这件事后，由于积累了经验，学生在以后遇到类似的活动中，就会有经验基础，可以使活动开展得更完美。因此课堂教学为课外综合实践应用能力的形成积累了初步的活动经验。
数学来源于生活，又服务于生活。开展课外综合实践活动，其实就是让学生学会将自己所学的知识应用到实际生活中去。课堂的教学为课外综合能力的形成不断地增加知识的储备，提供正确的指导方法和积累初步活动的经验，不断地增强学生应用知识的能力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，1984.
[2]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].首都师范大学出版社，2001.