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摘 要：本文结合《普通高中英语课程标准》，从内容选择、策略指导、活动创设、跨文化交际等方面入手，探讨了开设VOA Special English校本选修课程的具体做法和体会。同时，对教学实践中存在的问题进行了反思。
关键词：校本选修课程；VOA Special English；听力策略
VOA Special English（以下简称VOA）又叫“慢速英语”，是美国之音专为全世界非英语国家初学英语的听众安排的一种简易、规范的英语广播节目。VOA Special English的节目可分为两大类：一类是新闻节目，一类是专题节目。新闻节目向听众提供世界范围内的重大事件。专题节目则包含了科技、农业等许多方面。据此，我校开发了VOA Special English的校本选修课程，为学生打开了一扇通向精彩世界的大门，他们学习英语的兴趣就会大大提高，信心会大大增强，这对其英语能力的可持续发展意义重大。
一、科学使用VOA Special English，促进学生英语学习，发展英语能力
1.合理选择听力内容，激发学生听力兴趣。听力材料的选择必须关注学生已有的水平，对材料难度做出严格判断，由浅入深地选择材料，做到难易适中：既不能太难，让学生因为不能理解内容或是跟不上材料的速度，而失去听的兴趣和信心；也不能太简单，让学生注意力涣散，马虎对待。听力材料的选择应密切联系学生的生活，达到学以致用的目的。
例如，学习NSEFC选修七Unit 1时，讲一位男孩身患重症，却依然积极面对生活。笔者选了Helen Keller， 1880-1968这篇文章，介绍Helen Keller事迹，使课文学习在此得到延伸。
学习NSEFC必修三Unit 1，介绍西方节日，笔者将听力重点放在What Thanksgiving Day Means to People in US这份材料上，让学生对Thanksgiving Day有充分的了解，拓宽了课文内容。
2.指导多种听力技巧，提高学生听力水平。VOA栏目众多，这要求使用者根据听力材料的特点，合理定位听力要求，做到泛听和精听相结合。有的材料篇幅较长，信息量大，这就要求教师有意识地引导学生抓住文章主旨大意，把握文章整体，培养学生把握重点信息、抓住关键词的能力。教师可以设计要求学生写出文章大意、介绍事件内容或作者观点的练习。有的材料不仅要求掌握文章的整体框架，还要捕捉特定的信息和细节，那就要求教师指导学生掌握速记的基本技巧，快速记录有效信息。这时教师可以设计补足相关内容的填空练习，或者把事件按照相关要求排序的练习。
如Valentine’s Day Offers a Chance to Refocus on What Love Is All About这份材料，是采访不同年龄、不同职业的人对于Valentine’s Day的看法和回忆。文章有近15分钟的篇幅，所以教学时，笔者仅要求学生回答What does the holiday for love and romance mean to each of them？ 这样，学生在听时就要关注文章整体，忽略不必要的细节。
笔者在处理More Than 5 Billion Promised to Rebuild Haiti这份介绍海地地震灾区重建的材料时，要求学生尽可能记录下所有的细节包括具体的数字。这样学生在听时就要抓住细节，快速记录有效信息，不能泛听了事。
3.合理创设有效活动，促进学生说写能力。教师还可以通过合理创设有效活动，一改学生被动听音的局面，使学生积极参加课堂活动，促进学生说写能力的发展。上课伊始，笔者要求5名学生进行每人30秒的英语新闻播报，锻炼学生说英语的能力。在听力活动开始前，笔者会准备相关的文化背景知识，安排热身活动，即结合图片、表格等，让学生学习有关词汇和知识。在听力活动结束后，笔者会深入挖掘听力内容，组织复述、讨论、辩论等活动，鼓励学生加强说的训练。在听力课后，笔者还要求学生总结听力材料，培养学生概括和逻辑思维能力。
以Experts Say as AIDS Epidemic Changes， So Should Prevention Efforts这份听力材料为例。笔者首先请学生根据图片和标题预测听力内容，接着讨论World AIDS Day，进行词汇铺垫和听前热身。等到整体的听力活动结束之后，笔者提出 How can we guard against AIDS？ 这一讨论题，让学生讨论发言。最后要求学生课后及时总结，写出完整的文章。这样，学生完成了从“听”到“思”、到“说”、再到“写”的全过程，实现了发展说写能力的预期目标。
4.充分利用听力材料，发展学生跨文化交际能力。《普通高中英语课程标准》中指出：接触和了解英语国家的文化，有利于学生对英语的理解和使用，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。VOA栏目众多，形式多样，时效性强，内涵丰富，文化意识强，是学生全方位接触英语、积累文化知识、培养跨文化意识的优秀教材。在听力过程中，学生了解到英语国家的社会制度、生活习惯、风土人情、文化艺术和价值观念等，为跨文化交际打下了良好的基础。
二、存在问题和对策
1.词汇量有限——扩大词汇量。尽管新闻报道所使用的词汇量很大，但是所需的基本词汇1500个是稳定的，而且重复率非常高。如果能鼓励学生熟悉和掌握这些词汇，再加上听力技巧的提高，听懂VOA是没有问题的。
2.课时有限——精选听力材料。由于选修课课时有限，所以应根据实际情况，结合必修课的进度，精选听力材料，做好资源积累。教师可以在学习完必修课后再上选修的内容，学生有了一定的背景知识，听力就会更有效。
合理利用和积极开发教材资源是实施英语课程改革的重要部分。在VOA的选修课程中，我们充分利用这一教学资源，进行科学合理地训练，极大地调动了学生学习英语的兴趣和主动性，有效地发展了学生综合语言运用能力。
参考文献：
[1]许燕，郑长贵.听力课堂中的教师介入[J].中小学英语教学与研究，2009，（9）.
[2]肖菲.培养学生跨文化交际的意识和能力[M].北京：人民教育出版社，2006.
关键词：校本选修课程；VOA Special English；听力策略
VOA Special English（以下简称VOA）又叫“慢速英语”，是美国之音专为全世界非英语国家初学英语的听众安排的一种简易、规范的英语广播节目。VOA Special English的节目可分为两大类：一类是新闻节目，一类是专题节目。新闻节目向听众提供世界范围内的重大事件。专题节目则包含了科技、农业等许多方面。据此，我校开发了VOA Special English的校本选修课程，为学生打开了一扇通向精彩世界的大门，他们学习英语的兴趣就会大大提高，信心会大大增强，这对其英语能力的可持续发展意义重大。
一、科学使用VOA Special English，促进学生英语学习，发展英语能力
1.合理选择听力内容，激发学生听力兴趣。听力材料的选择必须关注学生已有的水平，对材料难度做出严格判断，由浅入深地选择材料，做到难易适中：既不能太难，让学生因为不能理解内容或是跟不上材料的速度，而失去听的兴趣和信心；也不能太简单，让学生注意力涣散，马虎对待。听力材料的选择应密切联系学生的生活，达到学以致用的目的。
例如，学习NSEFC选修七Unit 1时，讲一位男孩身患重症，却依然积极面对生活。笔者选了Helen Keller， 1880-1968这篇文章，介绍Helen Keller事迹，使课文学习在此得到延伸。
学习NSEFC必修三Unit 1，介绍西方节日，笔者将听力重点放在What Thanksgiving Day Means to People in US这份材料上，让学生对Thanksgiving Day有充分的了解，拓宽了课文内容。
2.指导多种听力技巧，提高学生听力水平。VOA栏目众多，这要求使用者根据听力材料的特点，合理定位听力要求，做到泛听和精听相结合。有的材料篇幅较长，信息量大，这就要求教师有意识地引导学生抓住文章主旨大意，把握文章整体，培养学生把握重点信息、抓住关键词的能力。教师可以设计要求学生写出文章大意、介绍事件内容或作者观点的练习。有的材料不仅要求掌握文章的整体框架，还要捕捉特定的信息和细节，那就要求教师指导学生掌握速记的基本技巧，快速记录有效信息。这时教师可以设计补足相关内容的填空练习，或者把事件按照相关要求排序的练习。
如Valentine’s Day Offers a Chance to Refocus on What Love Is All About这份材料，是采访不同年龄、不同职业的人对于Valentine’s Day的看法和回忆。文章有近15分钟的篇幅，所以教学时，笔者仅要求学生回答What does the holiday for love and romance mean to each of them？ 这样，学生在听时就要关注文章整体，忽略不必要的细节。
笔者在处理More Than 5 Billion Promised to Rebuild Haiti这份介绍海地地震灾区重建的材料时，要求学生尽可能记录下所有的细节包括具体的数字。这样学生在听时就要抓住细节，快速记录有效信息，不能泛听了事。
3.合理创设有效活动，促进学生说写能力。教师还可以通过合理创设有效活动，一改学生被动听音的局面，使学生积极参加课堂活动，促进学生说写能力的发展。上课伊始，笔者要求5名学生进行每人30秒的英语新闻播报，锻炼学生说英语的能力。在听力活动开始前，笔者会准备相关的文化背景知识，安排热身活动，即结合图片、表格等，让学生学习有关词汇和知识。在听力活动结束后，笔者会深入挖掘听力内容，组织复述、讨论、辩论等活动，鼓励学生加强说的训练。在听力课后，笔者还要求学生总结听力材料，培养学生概括和逻辑思维能力。
以Experts Say as AIDS Epidemic Changes， So Should Prevention Efforts这份听力材料为例。笔者首先请学生根据图片和标题预测听力内容，接着讨论World AIDS Day，进行词汇铺垫和听前热身。等到整体的听力活动结束之后，笔者提出 How can we guard against AIDS？ 这一讨论题，让学生讨论发言。最后要求学生课后及时总结，写出完整的文章。这样，学生完成了从“听”到“思”、到“说”、再到“写”的全过程，实现了发展说写能力的预期目标。
4.充分利用听力材料，发展学生跨文化交际能力。《普通高中英语课程标准》中指出：接触和了解英语国家的文化，有利于学生对英语的理解和使用，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。VOA栏目众多，形式多样，时效性强，内涵丰富，文化意识强，是学生全方位接触英语、积累文化知识、培养跨文化意识的优秀教材。在听力过程中，学生了解到英语国家的社会制度、生活习惯、风土人情、文化艺术和价值观念等，为跨文化交际打下了良好的基础。
二、存在问题和对策
1.词汇量有限——扩大词汇量。尽管新闻报道所使用的词汇量很大，但是所需的基本词汇1500个是稳定的，而且重复率非常高。如果能鼓励学生熟悉和掌握这些词汇，再加上听力技巧的提高，听懂VOA是没有问题的。
2.课时有限——精选听力材料。由于选修课课时有限，所以应根据实际情况，结合必修课的进度，精选听力材料，做好资源积累。教师可以在学习完必修课后再上选修的内容，学生有了一定的背景知识，听力就会更有效。
合理利用和积极开发教材资源是实施英语课程改革的重要部分。在VOA的选修课程中，我们充分利用这一教学资源，进行科学合理地训练，极大地调动了学生学习英语的兴趣和主动性，有效地发展了学生综合语言运用能力。
参考文献：
[1]许燕，郑长贵.听力课堂中的教师介入[J].中小学英语教学与研究，2009，（9）.
[2]肖菲.培养学生跨文化交际的意识和能力[M].北京：人民教育出版社，2006.