《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而，教学实践中的朗读却存在不少问题：朗读的面窄，朗读时间不充分，对朗读的指导方法童调、机械、生硬，或只重声音形式，不重内心体验；或只重表层的技巧，不重语言的内蕴。那么，如何引导学生有效朗读呢？
　　一、比较揣摩，体验朗读
　　词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，抓好词句教学是小学阅读教学最基本的特征。语文课要引导学生从语言文字入手，抓住那些能表情达意的重点词句细细品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。如人教版二年级上册《我是什么》第2自然段：“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们管我叫‘雨’。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫‘雹子’。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫‘雪’。”指导朗读时应引导学生抓住“雨”“雹子”“雪”不同的特点，比较、揣摩重点字词“落”“打”“飘”的不同，让学生分别扮演不同的角色入情入味地朗读，边读边做动作。“雨”是从天上落下来，读“雨”“落下来”不慢不快。“雹子”是从天上打下来，读“雹子”“打下来”要重读；“雪”是从天上飘下来，读“雪”“飘下来”要想象“飘浮”的样子，要轻读。学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，胜过教师的条分缕析。
　　二、吟诵品味，入情朗读
　　人教版四年级上册《搭石》文字朴实，闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。教学可采用“品读”的方法。引导学生读中品，品中读，如理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跑上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”一句时，抓住“协调有序”，学生合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”从体验朗读的协调有序中感悟人们走搭石时动作的协调有序。
　　三、多元理解，个性朗读
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“阅读是学生的个性化行为”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。如教学人教版六年级上册《唯一的听众》一文中“我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。’”可启发学生体会老人内心的感受。有的读出了老人对“我”的鼓励，有的读出老人为“我”的点滴进步而高兴，有的读出老人对“我”的赞赏……尊重学生自读自悟，尊重学生的多元理解，就是多问问孩子“你觉得该怎么读，为什么？”多听听孩子的体会与想法，激发他们顿悟辞发、自读自评。
　　四、声情并茂，层层引读
　　引读作为朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性。引读能够渲染烘托课堂气氛，引领学生深入文本，以声解义，加深感悟。
　　如人教版六年级上册《老人与海鸥》中“这位老人每天都步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”，“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”，可这样设计引读：（配乐）
　　师：十多年啊，十多个冬季，有一千多个日子。在这一千多个日子里可能发生许许多多的事情，老人可能生病了，可能碰到特别恶劣的天气，可是这位老人——生接读：每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
　　师：无论天气多么寒冷——生读：这位老人……跟海鸥相伴。
　　师：无论身体多么虚弱——生读：这位老人……跟海鸥相伴。
　　师：无论经济多么困难——生读：这位老人……跟海鸥相伴。
　　这样抓住含义深刻的重点语句，层层引读，反复吟诵，在一咏三叹的朗读中真真切切地感悟到老人对海鸥的一片深情。
　　五、评价引导，灵动朗读
　　教师对学生朗读的评价，既能激励学生读得更好，又是朗读方法和技巧的必要指导。如，著名特级教师于永正在执教《小稻身脱险记》一课时，文中写到杂草被除草剂喷洒过后有这样一句话：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时，声音非常响亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”学生和听课老师都笑了，该生会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，而且又调节了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。
　　“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上”（于永正语）。教师要在朗读教学这片园地上不懈地探索、实践，去发现更多行之有效的朗读指导方法。
　　责任编辑：王天杰